Особенности адаптации дошкольников к ДОУ. ВКР без антиплагиата. Методические рекомендации для педагогов и родителей заключение

• Название: Методические рекомендации для педагогов и родителей заключение
• Анкор: Особенности адаптации дошкольников к ДОУ
• Дата: 20.05.2022
• Размер: 1 Mb.
• Имя файла: ВКР без антиплагиата.docx
• Тип: Методические рекомендации; #540886
• страница: 3 из 6

Глава 3. Методическая работа по созданию благоприятных условий для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации
3.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации
Цель формирующего этапа: разработать и апробировать психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации.

Данная программа реализовывалась на протяжении 2 месяцев с детьми ЭГ и их родителями.

Задачи:

1. 
   Повысить педагогическую компетентность педагогов в вопросах создания условий для успешной адаптации детей раннего возраста;
   
2. 
   Оказывать психолого-педагогическую помощь родителям в процессе адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;
   
3. 
   Обеспечить включенность родителей в процесс совместной с педагогами деятельности, направленной на помощь ребёнку в адаптационный период;
   
4. 
   Содействие формированию активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей;
   
5. 
   Содействовать более мягкой адаптации, снятие проблем эмоционального порядка у детей раннего возраста.
   

Ожидаемый результат:

- предполагается, что будут разработаны формы работы для родителей, педагогов и детей, направленные на сокращение адаптационного периода, облегчение привыкания к новым условиям, снижению заболеваемости детей;

- повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста;

- установление партнёрских, доверительных отношений между дошкольным учреждением и семьями воспитанников.

В основе психолого-педагогического сопровождения лежали следующие принципы:

- развития личности за счет ее собственной активности;

- ориентация на субъект-субъектную взаимодействие;

- индивидуализация, индивидуальный подход;

- конфиденциальность;

- гуманизация.

Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной образовательной организации включало в себя три направления: «педагоги», «родители», «дети».

Цель первого направления: повысить педагогическую квалификацию педагогов в вопросах организации условий для успешной адаптации детей раннего возраста в условиях ДОО.

Для этого были разработаны консультации, мини-лекции, семинары-практикумы, которые проводились 1 раз в неделю на протяжении 2 месяцев. План работы с педагогами представлен в табл. 3

Таблица 3.

Работа с педагогами

Мероприятие	Цель	Участники
Мини-лекция «Открываем тайны раннего возраста»	Охарактеризовать особенности психического, физиологического, эмоционального, интеллектуального развития детей раннего возраста	Психолог, воспитатели
Семинар «Взаимодействие с родителями детей раннего возраста в процессе подготовки детей раннего возраста к детскому саду»	Рассмотреть особенности подготовки детей раннего возраста к детскому саду, представить формы взаимодействия с родителями воспитанников, предложить темы для обсуждения с родителями в процессе подготовки детей раннего возраста к детскому саду.	Воспитатели, методист
Деловая игра «Условия успешной адаптации детей раннего возраста в детском саду»	Рассмотреть условия успешной адаптации детей раннего возраста в детском саду, разработать модель внедрения данных условий в практическую деятельность.	Воспитатели, психолог, методист, администрация ДОО
Педагогический час «Игра, как способ успешной адаптации»	Рассмотреть возможности использования игровой деятельности для эффективно адаптации, определить игры, которые помогут детям подружится, приспособиться к новым условиям	Психолог, воспитатели
Семинар-практикум «Создание РППС в группе для детей раннего возраста»	Рассмотреть возможности наполнения РППС для детей раннего возраста, разработать проект комфортной среды для легкой адаптации ребенка в саду	Воспитатели, методист
Конференция «Взаимодействие ребенка раннего возраста со взрослыми и детьми в период адаптации»	Рассмотреть возможности организации общения детей в группе, выявит возможности установления эмоционального контакта с детьми раннего возраста, изучить какую терапию можно использовать в данный период	Воспитатели, психолог, методист, администрация ДОО
Диспут «Навыки самообслуживания»	Обмен мнениями какие навыки самообслуживания должны быть сформированы для эффективной адаптации к детскому саду, какие нужно сформировать в первую очередь	Воспитатели, методист

Таким образом, к концу формирующего этапа исследования у педагогов будут сформированы четкие представления о развитии детей раннего возраста, их потребностях, нуждах, условиях необходимых для легкой адаптации, наполнении РППС, формах взаимодействия с родителями воспитанников.

Цель второго направления психолого-педагогического сопровождения детей: повысить уровень представлений родителей об адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО, подготовки к поступлению в детский сад.

Для активного взаимодействия с родителями детей раннего возраста были предложены такие мероприятия, как консультации, индивидуальные беседы, тематические вечера, совместная деятельность, родительские собрания. Данные мероприятия проводились раз в неделю, индивидуальные беседы по необходимости. Также были разработаны памятки для родителей, которые размещались в родительском уголке (приложение 3). План работы с родителями представлен в таблице 4.

Таблица 4.

Работа с родителями

Мероприятие	Цель	Участники
Родительское собрание «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду» (приложение 4)	Создать условия для знакомства родителей друг с другом. Познакомить родителей с программой развития детей, задачами развития и воспитания детей.	Родители, воспитатели
Индивидуальные беседы, анкетирование	Консультация родителей по вопросам адаптации детей, разбор индивидуальных ситуаций, выявление перспектив успешной адаптации.	Воспитатели, родители, психолог
Деловая игра «Шаги успешной адаптации»	Выявить особенности готовности семьи к поступлению ребенка в детский сад, подготовки, которую проводят родители с детьми.	Воспитатели, психолог, методист, родители.
Беседа «Проблемы адаптационного периода»	Обсудить какие могут возникать проблемы у детей в период адаптации, рассмотреть способы преодоления тяжелой адаптации.	Родители, психолог, воспитатели
Тематический вечер «Подготовка к детскому саду»	Рассмотреть, какими умениями и навыками должен обладать ребенок для успешной адаптации, как необходимо настраивать ребенка на детский сад, какой должен быть режим дня у ребенка	Воспитатели, методист, родители
Конференция «Что потребуется ребенку»	Рассказать о том какая одежда может потребоваться ребенку в период адаптации, какие игрушки можно дать в группу.	Воспитатели, родители
Совместная деятельность «Правила адаптации»	Совместно с воспитателями составить план адаптации, правила ежедневного пользования в детском саду.	Воспитатели, родители.
Совместные развлечения родителей и детей «Весёлые игрушки», «В гости к матрёшке»	Профилактика психоэмоционального напряжения у детей и родителей в процессе адаптации к ДОО.	Воспитатели, музыкальный руководитель, родители
Совместная деятельность с родителями «Вечерние посиделки» (в период адаптации вечером родители в течение 30 минут играют с детьми в группе)	Установление доверительных, положительных эмоциональных контактов между родителями и детьми	Воспитатели, родители
Родительское собрание «Как наладить общение детей»	Объяснить родителям, что все дети разные, необходимость прививать ребенку навыки взаимопомощи, развивать нравственные качества	Воспитатели, родители

Таким образом, в ходе данной работы родители получат навыки подготовки детей к детскому саду, познакомятся с воспитателями, режимом дня, правилами адаптации, способами преодоления тяжелой адаптации, освоят формы взаимодействия с педагогами и детьми.

Цель третьего направления психолого-педагогического сопровождения детей: создание благоприятных условий для адаптации детей к условиям ДОО.

Для этой цели использовались различные игры, музыкотерапия, арт терапия, праздники, песенки, потешки, оснащение РППС. План работы с детьми представлен в таблице 5.

Таблица 5.

Работа с детьми

Мероприятие	Цель
Игры «Мой малыш», «Попрыгушки», «Наши пальчики», «Ку-ку»	Установление тактильных контактов с ребёнком, снятие эмоциональной напряжённости.
Игры «Погуляем в садике», «Наш дружок», «Колыбельная кукле»	Поддержание ровного, спокойного, положительного настроения в течение дня
Музыкотерапия (включение музыки в разные режимные моменты)	Направленные на сохранение положительного эмоционального состояния ребёнка в течение дня, расширение контактов ребёнка со взрослыми и детьми.
Игры « Кто у нас красивый?», «Зайка, зайка, попляши!», «Маленькие ножки», «Мыльные пузыри», «Доброе утро»	Формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю.
Релаксация «Погуляем с зайчиком», «Погуляем с собачкой и подарим ей свою улыбку», «Погуляем с птичкой»	Снятие эмоционального напряжения, улучшения настроения.
Песочная терапия	Стабилизация психоэмоционального состояния ребёнка. Установление взаимопонимания со сверстниками, взрослыми.
Пальчиковые игры «Пальчики здороваются», «Сидит белка на тележке», «Сорока-белобока»	Налаживание доверительных отношений между ребёнком и взрослым. Профилактика стрессовых ситуаций.
Сказкотерапия «Белоснежка и семь гномов», «Теремок», «Мышка-норушка»	Снятие эмоционального напряжения, улучшения настроения.

Таким образом, в ходе психолого-педагогического сопровождения у детей ЭГ улучшилось настроение, они стали активнее, научились общаться с ровесниками и воспитателями, прощание с родителями стало менее болезненным.

3.2. Анализ динамики адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации
После проведения формирующего этапа работы мы провели повторное наблюдение за детьми ЭГ и КГ, а также провели беседу с родителями детей ЭГ. Наблюдение проводилось по той же методике, что и на констатирующем этапе исследования. В КГ адаптация детей проходила обычным способом для дошкольного учреждения. Дети придерживались распорядка дня, игровая деятельность в этом случае присутствовала только один раз.

С детьми ЭГ была реализована программа психолого-педагогического сопровождения. В экспериментальной группе результат был лучше, чем в основной группе. Нежелание детей идти в детский сад исчезло не сразу, но через некоторое время дети отпускали своих родителей с улыбкой на лице. Эмоциональное состояние детей стало улучшаться со второй недели апробации психолого-педагогического сопровождения.

Сравнивая адаптационный период девочек и мальчиков по этим данным, можно сказать, что адаптация у девочек проходила лучше, чем у мальчиков. Эмоциональное состояние детей в первые дни было довольно нестабильным, были истерики, крики, плач. Те дети, которых родители готовили заранее к садику, воспринимали эту ситуацию не так критично.

Можно сказать, что те дети, которые проходили процесс адаптации посредством психолого-педагогического сопровождения, лучше воспринимали посещение сада, (к концу первого месяца) были выявлены положительные изменения у 81% детей. У детей наблюдается преобладание положительных эмоций, снизилось количество заболеваний, положительные результаты были и в речевом развитии, поведении и эмоциональной сфере. С помощью игры у детей также развиваются речевые качества, это проявляется в диалогах между сверстниками.

В период адаптации детей, главную роль играет и воспитатель, который должен привлечь и сосредоточить внимание ребенка на себе, помочь ей лучше адаптироваться. Для этого существует адаптационный листок, который заполняется в течение месяца.

Позже на основе данных «Адаптационного листа» наблюдений воспитателей и специалистов делается вывод о степени адаптации ребенка (легкая, средний, тяжелый, дезадаптация) и осуществляются рекомендации по индивидуальной работе. Таким образом анализируя результаты наблюдения за детьми раннего возраста на контрольном этапе, были получены следующие результаты, которые занесены в протокол в представлены в приложении 5.

Таким образом, наблюдение показало, что среди детей ЭГ у 8 (80%) из 10 детей средний уровень адаптации, у 2 детей (20%) низкий уровень адаптации, дезадаптации у детей ЭГ не выявлено. В КГ у 8 (40%) детей высокий уровень адаптации, у 12 (60%) детей средний уровень адаптации, то есть значительных результатов не выявлено. Представим полученные данные на рис. 3.



Рис. 3 Уровень адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО на контрольном этапе исследования

Таким образом, мы видим, что у детей ЭГ в группе преобладает высокий уровень адаптации, тогда как в КГ высокий уровень только у 20% дошкольников, при этом необходимо отметить, что дети ЭГ на констатирующем этапе имели низкий уровень адаптации и дезадаптацию. Поэтому можно сделать вывод, что апробированное психолого-педагогическое сопровождение способствовало динамике адаптации у детей раннего возраста в условиях ДОО. В ходе наблюдения, которое проводилось на протяжении 2 недель мы также отметили, что в ЭГ у детей по многим критериям адаптации результаты лучше, чем у детей КГ (рис. 4)



Рис. 4. Особенности адаптации детей раннего возраста на контрольном этапе

Как видно на рис. 4 дети ЭГ имеют аппетит лучше, чем дети КГ, у детей ЭГ речевая активность и навыки игры выше, чем у детей КГ. Так же эмоциональное состояние детей ЭГ лучше, чем у детей КГ. Данные результаты свидетельствуют об эффективности проведенной работы на формирующем этапе исследования.

Далее мы провели беседу с родителями детей ЭГ (приложение 6), в ходе которой родители подчеркнули, что дети стали меньше капризничать, охотней собираются в детский сад. Некоторые родители отметили, что у детей улучшился сон и аппетит, пропал ночной энурез. Родители заметили значительные результаты в поведении ребенка, он стал тянуться к воспитателям и хотел общаться со сверстниками. Также родители отметили, что сами узнали много нового, проведенные мероприятия расширили их представления о подготовке детей к детскому саду, они стали дома больше разговаривать с ребенком, настраивать на посещение ДОО.

Следовательно, результаты контрольного этапа исследования позволяют нам сделать вывод об эффективности проведенной работы, что подтверждает выдвинутую гипотезу.