Гендерные различия в проявлении агрессии. дипломная Чудиновой. Методические рекомендации для педагогов по преодолению агрессивных состояний у девиантных подростков заключение
 Скачать 0.75 Mb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Амурский Гуманитарно-педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «АмГПГУ») на правах рукописи Чудинова Елена Валентиновна Гендерные различия в проявлении агрессии у девиантных подростков, воспитывающихся в условиях социальной депривации Специальность 050716 «Специальная психология и индивидуальное консультирование» Дипломная работа по специальной психологии Амурск, 2012 Оглавление Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретические основы изучения гендерных различий в проявлении агрессии девиантных подростков, воспитывающихся в условиях социальной депривации ………………………………………………………………………..7 1.1. Категория агрессии в психологии …………………………………………..7 1.2.Особенности подросткового возраста……………………………………...15 1.3. Влияние социальной депривации на развитие личности подростка…….22 Глава 2. Исследование гендерных различий в проявлении агрессии у девиантных подростков, воспитывающихся в условиях социальной депривации……………………………………………………………………….31 2.1. Организация и проведение исследования…………………………………31 2.2. Анализ результатов исследования…………………………………………36 2.3. Методические рекомендации для педагогов по преодолению агрессивных состояний у девиантных подростков …………………………………………44 Заключение……………………………………………………………………….47 Библиографический список……………………………………………………..49 Приложение………………………………………………………………………52 Введение Актуальность. Современное общество задает социальные нормы поведения и требует выполнение этих норм. Разрушение старой системы ценностей и стереотипов, регулировавших отношение личности с обществом, экономический кризис в целом, спад производства, снижение жизненного уровня в стране - все это болезненно переживается населением, отражаясь на социальном самочувствии, что, в свою очередь, провоцирует проявления асоциальных форм поведения. Тревожность и напряженность, озлобленность, жестокость и насилие порождаются социальными кризисами, происходящими в современном обществе и отрицательно влияют на психологию людей. В настоящее время проблема агрессии является одной из наиболее актуальных и острых проблем не только в нашей стране, но и во всем мире. Растущее повсеместно насилие и деструктивность привлекает внимание специалистов к исследованию сущности и причин агрессии как психологическому явлению. Многоплановое психолого-педагогическое исследование этой проблемы в отечественной и зарубежной психологии привлекло внимание многих авторов и нашло отражение в ряде работ Г.М.Андреевой, С.В.Еникополова, Н.Д.Левитова, Т.Г.Румянцевой, а также в работах З.Фрейда, К.Бьютнера, М.Ратнера, Р.Кэмбэл и др. Изучение агрессии затрагивает проблемы поведения любого человека, а также психические отклонения, приводящие к печальным последствиям и деградации не только конкретной личности, но и общества в целом. Ужасно то, что жертвами пагубных влияний являются дети - наше будущее. Агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. Новые возможности в исследовании и коррекции агрессии открывает гендерный подход, предполагающий такой способ познания действительности, в котором отсутствует «бесполый взгляд» на психические процессы и в тоже время нет поляризации на «мужское» и «женское». Именно в подростковом возрасте происходит развитие самосознания человека и самоотношение к своей гендерной роли[17]. Подростковый возраст - сложный период в становлении личности ребенка, происходящий под воздействием различных внутренних факторов и условий окружающей среды. Зачастую, дети полностью или частично лишены полноценной родительской заботы, что объясняется чрезмерной занятостью родителей на работе, алкоголизмом, другими недугами или же просто лишением их родительских прав. Немалое количество детей воспитывается в детских домах и домах интернатного типа. А значит в условиях дефицита контакта со взрослыми, эмоционального принятия и сопереживания, информированности об окружающем мире, разнообразной стимуляции и т. д. Фактически в условиях психологической и социальной депривации[22]. В совокупности, эти факторы способствуют формированию у воспитанников девиантного поведения. Участились преступления против личности, влекущие за собой тяжкие телесные повреждения, случаи групповых драк подростков, носящие ожесточенный характер. Причем активное участие все чаще в таких инцидентах проявляют не только мальчики и юноши, но и девочки и девушки. Данная проблема является комплексной, так как рассматривается психологами, социологами и представителями других профессий. Таким образом, проявление агрессии - одна из частых проблем в среде детского и подросткового коллектива. Несмотря на то, что гендерные различия агрессии изучены недостаточно, необходимо учитывать гендерный фактор при анализе человеческой агрессивности. Это позволит совершенствовать профилактическую и коррекционную работу с агрессивными подростками. Цель исследования: изучить гендерные различия в проявлении агрессии у девиантных подростков воспитывающихся в условиях социальной депривации. Объект исследования: проявления агрессии девиантных подростков, воспитывающихся в условиях социальной депривации. Предмет исследования: гендерные различия в проявлении агрессии девиантных подростков, воспитывающихся в условиях социальной депривации. Гипотеза: для девиантных подростков, воспитывающихся в условиях социальной депривации, характерны гендерные различия в проявлении агрессии. Задачи исследования: Проанализировать литературу по проблеме исследования Исследовать проявления агрессии у девиантных подростков, воспитывающихся в условиях социальной депривации. Выявить гендерные различия в проявлении агрессии у девиантных подростков, воспитывающихся в условиях социальной депривации. Разработать методические рекомендации для педагогов по преодолению агрессивных состояний у девиантных подростков. Методы исследования: метод анализа литературных источников, биографический метод, метод опроса, метод качественного и количественного анализа результатов. В качестве диагностических методик использовали тест «Кактус» (автор М.А.Панфилова), опросник Басса - Дарки, «Hand - test» (Э.Вагнер). Теоретическая значимость: -обобщены представления отечественных и зарубежных исследователей о категории агрессии.; - систематизированы представления об особенностях подросткового возраста; -обобщены представления отечественных и зарубежных исследователей о влиянии социальной депривации на развитие личности подростка. Практическая значимость: полученные результаты и анализ исследования по данной теме могут использоваться педагогами для дальнейшей, более глубокой работы с девиантными подростками в целях профилактики и коррекции агрессивного поведения. База исследования: исследование проводилось на базе КГКОУ Детский дом № 13 г. Амурска. В исследовании приняли участие подростки с девиантным поведением в количестве 24 человек. Структура исследования: данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения. Глава 1. Теоретические основы изучения гендерных различий в проявлении агрессии девиантных подростков, воспитывающихся в условиях социальной депривации 1.1.Категория агрессии в психологии Агрессия - это сложный, многоуровневый феномен, в отношении которого не существует общепринятого мнения: посредством него обозначают разнообразные по целям, механизмам, методам и результатам индивидуальные и групповые воздействия людей. Поэтому все современные исследования ориентированы на комплексное изучение различных уровней и компонентов агрессии. Змановская Е. В.(«Девиантология») отмечает, что агрессия принимает самые разнообразные формы – явные или латентные. Несмотря на то что термин «агрессия» обычно употребляется для обозначения разрушительных намерений, его распространяют и на более позитивные намерения, например активность порождаемую честолюбием .Подобные действия обозначают как самоутверждение, чтобы подчеркнуть, что они побуждаются невраждебной мотивацией. Они проявляются в форме конкуренции, стремления к достижениям, иронии, спортивных состязаниях и т. д. [15] . Выделим основные определения в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения: Агрессия - злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение (Р. Паренс) Агрессия -физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи (Л.М. Семенюк) 3. Агрессия - реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы.(А. Басс) 4. Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. (Л. Бендер) Имеющиеся определения можно условно разделить на две большие группы: 1)По мнению А. Бандуры и У. Уолтерса агрессия как мотивированные действия, нарушающие нормы и правила, причиняющие боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия - та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия - это те действия, которые имеют осознанный мотив - причинение вреда или ущерба [3]. 2) По мнению Р. Бэрона и Д.Ричардсона - агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая). Авторы дают такое определение: агрессия - это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения[5]. Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б.Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения. Итак, рассмотрев основные подходы к определению агрессии, мы примем за рабочее следующее обобщающее определение этого явления: Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения[5]. Это определение подчеркивает, что агрессия - это модель поведения, а не эмоция или мотив. Наиболее же привычными проявлениями агрессии считается конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы или применение физической силы[5]. Внутренними репрезентациями агрессии могут быть идеи, фантазии и аффекты. Змановская Е.В. отмечает, что агрессивное влечение может проявляться через различные агрессивные аффекты, такие, как раздражение, зависть, отвращение, злость, нетерпимость, неистовство, ярость, бешенство и ненависть. Агрессия может выполнять такие важные для индивида функции, как отстаивание автономии, устранение источника угрозы или страдания, удаление препятствий на пути к удовлетворению потребностей, разрешения внутреннего конфликта, повышение самооценки. При этом агрессия может частично или полностью не осознаваться ее хозяином[15]. Необходимо разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия - это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Реан А. А. дает характеристику агрессивности как относительно устойчивой черте личности, выражающейся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения [30]. Степень агрессивности бывает различной - от едва заметной до максимальной. Чрезмерное развитие агрессии начинает определять весь облик личности, превращая ее в конфликтную. В своем крайнем выражении она становится патологией (социальной и клинической): агрессия утрачивает рационально-избирательную направленность и превращается в привычный способ поведения, проявляясь в неоправданной враждебности, злобности, жестокости, негативизме[30]. Существуют отличные друг от друга группы теорий агрессии, которые мы рассмотрим в той последовательности, в какой они создавались. Начало изучения психологических механизмов агрессивности связано с именем Зигмунда Фрейда, выделившего два фундаментальных инстинкта - жизни (созидательное начало в человеке, проявляющееся в сексуальном влечении, Эрос) и смерти (разрушительное начало, с которым и связывается агрессивность, Танатос). Эти инстинкты врожденные, вечные и неизменные. Поэтому и агрессивность - неотъемлемое свойство человеческой природы[38]. Согласно теории влечения, накапливающаяся энергия время от времени должна получать разрядку во вспышках агрессивности. Психологи, которые придерживаются данного направления считают: чтобы не произошло неконтролируемого насилия, реализации агрессивности, подобная энергия должна постоянно разряжаться (в наблюдениях за жестокими действиями, разрушении неодушевленных предметов, участии в спортивных состязаниях, достижении позиций доминирования, власти и пр.) [38]. Есть теория, которая уподобляет агрессивность человека поведению животных и объясняет ее чисто биологически - как средство выжить в борьбе с другими существами, как средство защиты и утверждения себя, своей жизни через уничтожение или победу над соперником. Подобное положение содержится в этологической теории агрессивности. Сторонники этологической теории рассматривают агрессивное поведение человека как спонтанную врожденную реакцию. Эта точка зрения нашла свое в работах К. Лоренца. По его мнению, в организме животных и человека должна постоянно накапливаться особого рода энергия агрессивного влечения, причем накопление происходит до тех пор, пока в результате воздействия соответствующего пускового раздражителя она не разрядится (в частности, у некоторых видов животных подобная разрядка наблюдается при вторжении на территорию данной особи незнакомого представителя своего вида) [20]. Лоренц допускает возможность регуляции агрессивности и возлагает надежды на воспитание, усиление моральной ответственности людей за свое будущее[20]. Агрессивное поведение достаточно подробно изучалось бихевиористами (Дж. Б. Уотсон), связывающими агрессию с фрустрацией. Под последней, понимается эмоциональное состояние, возникающее в случае появления непреодолимых препятствий на пути к достижению желаемой цели. Это - невозможность удовлетворить потребности. Следовательно, любая агрессия вызвана конкретной фрустрацией. Фрустрации и агрессия возникают в результате социального сравнения: «Мне дали меньше, чем другим», «Меня любят меньше, чем других». Фрустрация способна накапливаться, усиливая и закрепляя агрессивность человека либо формируя у него комплекс неполноценности (агрессия против самого себя). В конечном счете это выплескивается вовсе не на виновника фрустрации (он сильнее, благодаря ему она возникла), а на тех, кто слабее (хотя они фактически не виноваты), или тех, кого посчитали врагом[30]. Концепции агрессии, разработанные в русле теорий социальногонаучения,ведут свое происхождение от теоретических представлений S-R-типа (прежде всего от Халла): в них различным образом определяются и по-разному связываются между собой компоненты поведения, ответственные за его побуждение и направление. Наиболее влиятельными представителями этого течения являются Берковиц и А. Бандура. Основополагающей для Л.Берковица оказывается концепция поведения как следствия толчка. Сам он дает следующее определение: «Сила агрессивной реакции на какое-либо препятствие представляет собой совместную функцию интенсивности возникшего гнева и степени связи между его побудителем и пусковым признаком»[4]. Теоретическая позиция А.Бандуры, будучи многокомпонентной, ориентированной на теорию привлекательности концепцией поведения в духе притяжения, представляет собой синтез традиций теории научения и когнитивных теорий мотивации. В первую очередь поведение определяется привлекательностью предвосхищаемых последствий действий. К числу таких решающих дело последствий относится не только подкрепление со стороны других людей, но и самоподкрепление, зависящее от соблюдения внутренне обязательных для личности стандартов поведения. Поэтому при одних и тех же особенностях ситуации вместо агрессии может быть выбрано действие совершенно иного типа, например: подчинение, достижение, отступление, конструктивное решение проблемы и т. д. В настоящее время эта теория является доминирующей[3]. Наиболее известный сторонник данного подхода - Арнольд Басс. Он определяет фрустрацию как блокирование процесса желательного поведения, вводя понятие атаки. Это акт, предоставляющий организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация - слабую. Басс указал ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек: 1. Частота и интенсивность случаев, когда человек испытал атаку, фрустрацию, раздражение. Люди, которые получили множество гневных стимулов, скорее прореагируют агрессивно, чем те, кто нечасто сталкивался с такими стимулами. 2. Неоднократное достижение успеха с помощью агрессии закрепляет соответствующие привычки. Успех бывает внутренним (резкое ослабление гнева, удовлетворенность) или внешним (устранение препятствия или достижение желаемой цели либо вознаграждения). Выработавшаяся привычка к агрессии, атаке, делает невозможным различие ситуаций, когда агрессивное поведение необходимо; человек всегда склонен реагировать агрессивно. 3. Культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, облегчают развитие у него агрессивности (с детства смотрит мультики и фильмы, где присутствуют сцены агрессивного поведения, усваивает его нормы). 4. Влияние оказывает темперамент человека: импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности провоцирует закрепление агрессивных форм поведения и формируют агрессивность как черту личности. 5. Стремление к самоуважению, к защите от группового давления, к независимости сначала вызывает тенденцию к непослушанию, а затем, при сопротивлении окружающих, провоцирует человека к проявлению агрессии[30]. Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие: Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица. Косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.). Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань). Рассмотрим их более подробно, т.к. именно эти факторы и определяют агрессивное поведение у человека. По утверждению Р.Бэрона и Д.Ричардсона намерение: когда человек видит, что другой собирается напасть на него или помешать ему, то решающим оказывается прежде всего то обстоятельство, приписываются ли этому другому агрессивные намерения и враждебные по отношению к себе планы[5]. Ожидание достижения цели агрессии и возмездия за агрессивное поведение: пока субъект располагает возможностями совершения прямой агрессии, реализация которых не представляет трудностей, ожидание вероятности нанесения вреда жертве и тем самым достижение цели агрессивного действия играют незначительную роль. Существенное значение это ожидание приобретает лишь в том случае, когда ответная агрессия субъекта не может достигнуть инициатора агрессии непосредственно, например, нет возможности с ним встретиться. Тогда может последовать непрямая агрессия типа нанесения ущерба собственности агрессора или его репутации. Вероятность, что подобные косвенные агрессивные действия на самом деле поразят агрессора, весьма различна и является в качестве ожидания последствий результата действия - одним из решающих детерминантов. Благоприятствующие агрессии ключевые раздражители: особенности контекста влияют на оценку ситуации, указывая субъекту, какой смысл ей следует приписать. Один из примеров это так называемый эффект оружия. Если в лабораторном помещении находится оружие, то агрессивность испытуемого будет повышаться. Ключевые раздражители оказывают мотивирующее воздействие лишь в том случае, когда отвечают текущему мотивационному состоянию. Удовлетворение, приносимое достигнутым в ходе агрессии результатом: для человека, подвергшегося агрессии и думающего о возмездии, восприятие поединка боксеров после испытанного одним из них поражения сопровождалась замещающим переживанием, отражавшим, возбуждавшим и умножавшим надежды на отмщение, что приводило к усилению мотивации. Самооценка: процессы самооценки представляют собой решающий детерминант агрессивности субъекта, уровень самооценки регулирует внутренне обязательные нормативные стандарты, которые могут как препятствовать, так и благоприятствовать свершению агрессии. Если в результате несправедливого (по мнению субъекта) нападения, оскорбления или намеренно созданного препятствия будет задето и умалено его чувство собственного достоинства (его нормативный уровень), то агрессия будет нацелена на восстановление своего достоинства осуществлением возмездия [16]. Мы не можем однозначно определить внутреннюю агрессивную тенденцию конкретной личности, но мы можем оценить степень и характер ее внешних проявлений, т. е. агрессивного поведения. Агрессивное поведение может иметь различные (по степени выраженности) формы: ситуативные агрессивные реакции (в форме краткосрочной реакции на конкретную ситуацию); пассивное агрессивное поведение (в форме бездействия или отказа от чего либо); активное агрессивное поведение (в форме разрушительных или насильственных действий) [15]. Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными, индивидуальными, гендерными факторами, а также социальными условиями развития личности[15]. Таким образом, рассмотрев проблему агрессии в свете различных теорий (теории влечения, фрустрационной теории, теории социального научения) отечественных и зарубежных авторов (З.Фрейда, К. Лоренца, А.Басса, Л.Берковица, А.Бандура) мы пришли к выводу , что агрессия – это сложный, многоуровневый феномен. Принимает разнообразные формы (явные или латентные), бывает физической, косвенной, вербальной. Может носить как разрушительный так и позитивный характер в соответствии с мотивацией выполняемых действий. Это может быть злобное, причиняющее боль другому поведение или конкуренция в спортивных состязаниях. Способность к агрессии есть неотъемлемое свойство личности. Агрессия как поведенческое действие индивида сопровождает человечество на протяжении всей его истории и как неадекватное поведение является серьезной социальной проблемой. Особенности подросткового возраста Психологически подростковый возраст исключительно сложен и противоречив. Является одним из основных критических периодов в жизни . Занимает важную фазу в становлении человека как личности, когда в процессе построения нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5 – 8 классах средней школы и охватывают возраст от 10 – 11 до 15 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5–й класс и происходить на год раньше или позже[9]. Аверин А.В. отмечает, что особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходный», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, содержания морально–этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. В повседневной жизни, в семье и школе часто можно слышать такие разговоры: был послушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым; был спокойным – стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым – стал самостоятельным и решительным и т.д.[2]. Итак, рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять причины и механизм возникновения агрессии в этом возрастном периоде. Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста – это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояние подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим – половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным – конец детства, вступление в мир взрослых[2]. Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально - чувствительные изменения. Второй момент – окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная, т.е. формальная жесткая логика владеет умом подростка. Именно так: не он владеет этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё, что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок[2]. Дивицина Н.Ф. в своих лекциях отмечает, что будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении и прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете, в таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция к обособлению и от мира детства и от мира взрослых, к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу[11]. Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка – открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находится и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир – только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых чувств, он начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких–то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует подростка к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах. «Открытие своего внутреннего мира – очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем–то заполнить. Отсюда – растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении[11]. Особенностью подросткового возраста является кризис идентичности (термин Э.Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни. Становление идентичности может происходить на фоне социально-благополучного окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной ситуации, чем нереальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими [17]. Еще одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте – переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте[11]. Итак, кризис подросткового возраста – явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние, которое приводит к агрессивному поведению[11]. По мнению Захарова А. И. психические нарушения имеют определенные этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Любые психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, этап завершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой–то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще[14]. Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не объяснимым. В теориях возникновения агрессии у подростков можно выделить следующие основные тенденции. По мнению Румянцевой Н.М. речь идет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что основным механизмом агрессии является патологическое личностное развитие, особенно в период жизненных кризисов[32]. Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии [32]. Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так, установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14–15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет[1]. Существует масса факторов влияющих на подростковую агрессивность. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, учебным заведением, а также средствами массовой информации[1]. Гребенкин Е.В. В своем труде «Профилактика агрессии и насилия в школе» отмечает, что на становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников[9]. Подростковый возраст представляет собой группу повышенного риска: Во–первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и кончая перестройкой Я–концепции. Во–вторых, пограничность и неопределенность социального положения юношества. В–третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли. Реан А.А, и Трофимова Н.Б. в своем труде «Гендерные различия структуры агрессивности у подростков» отмечают, что в агрессивном поведении подростков ярко проявляются гендерные различия, которые обуславливаются половозрастными и социально–культурными особенностями: разностью социальных ролей, спецификой требований к поведению мальчиков и девочек в различных ситуациях, а также существующими в обществе стереотипами мужественности и женственности. Термин «гендерный» находит все более широкое распространение и обозначает различные социальные аспекты межполовых отличий. Ученые, занимающиеся гендерными исследованиями, изучают особенности социальных ролей мужчин и женщин. Говоря об особенностях агрессивных проявлений подростков, мы должны помнить, что у мальчиков и девочек они специфически окрашены в соответствии с половой принадлежностью. Агрессивность мальчиков и девочек старшего школьного возраста несколько отличается по своим корневым основам. Как правило, эти основы такие же, как и у взрослых представителей определенного пола [31]. Мальчики-подростки испытывают агрессию в таких межличностных отношениях, как учеба, спорт, личная угроза, ситуация алкогольного опьянения. Девочки более бурно реагируют на интрапсихические события (недооценивание внешних или духовных данных, неблагодарность, психологическое ущемление). Их гнев зачастую определяется качеством межличностных отношений, в результате чего и возникает неконтролируемая ситуация. Физическое самовосприятие мальчиков-подростков обостреннее, им трудно «завуалировать» видимые физические недостатки, которые могут быть причиной агрессивности [31]. Таким образом, можно сделать обобщение: подростковый возраст- очень сложный период в жизни взрослеющего ребенка. Переход от детства к взрослости происходит в напряженных условиях связанных с изменением в физической, умственной, социальной, нравственной сферах подростка. Стремительно развиваются и нарабатываются личностные качества ребенка. Завышенная самооценка, стремление к независимости, самостоятельность, болезненное самолюбие, обидчивость при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий выливаются в кризисное состояние, которое приводит к агрессивному поведению. Необходимо отметить, что в агрессивном поведении подростков ярко проявляются гендерные различия, которые обуславливаются половозрастными и социально–культурными особенностями: разностью социальных ролей, спецификой требований к поведению мальчиков и девочек в различных ситуациях, а также существующими в обществе стереотипами мужественности и женственности. Влияние социальной депривации на развитие личности подростка В настоящее время термин «депривация» активно используется в психологической и медицинской литературе. Однако в определении содержания этого понятия отсутствует единство. Термин «депривация» образован от английского слова deprivation, которое в буквальном переводе означает лишение, потерю. В основе его лежит латинский корень privare, что значит «отделять». Префикс de передает усиление значения корня (можно сравнить: лат. pressare– «пресс», «давить» и англ. depression – «депрессия», «подавление»). В англоязычной литературе понятие «депривация» обозначает потерю чего-либо, лишения из-за недостаточного удовлетворения какой-либо важной потребности, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения и имеет пагубные последствия. При этом речь идет не о физических лишениях, а о недостаточном удовлетворении именно психических потребностей, следовательно, психической депривации. З.Матейчик и Й.Ландгеймер в своем труде «Психологическая депривация в детском возрасте» отмечают, что именно психологическая сторона этих последствий существенна потому, что вне зависимости от того, ограничена ли двигательная активность человека, отлучен ли он от культуры или от социума, лишён ли с раннего детства материнской любви, проявления депривации психологически схожи . Они могут охватывать широкий диапазон изменений личности от легких странностей, совершенно не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, вплоть до очень грубых поражений развития интеллекта и характера Депривация тем более патогенна, чем младше ребенок и чем больше потребностей она охватывает [22]. Наиболее полное и развёрнутое определение психической депривации дали эти же авторы: «Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени» [22]. При этом в число «основных (жизненных)» потребностей, которые во всех человеческих культурах признаются приблизительно одинаковыми, авторы включают: потребность в определенном количестве, изменчивости и виде стимулов; потребность в основных условиях для действенного учения; потребность в первичных общественных связях (особенно с матерью или лицом её заменяющим), которые обеспечивают возможность действенной основной интеграции личности; потребность в общественной самореализации, предоставляющей возможность овладения раздельными общественными ролями и ценностными целями. В зависимости от того, чего именно лишён человек, выделяют различные её виды. Так Й. Лангмейер и З. Матейчек выделяют четыре основных вида психической депривации. Депривация сенсорная, когнитивная, эмоциональная, социальная [22]. Следовательно - для полноценного развития ребенка необходимы следующие условия: 1.многообразные стимулы разной модальности (зрительные, слуховые); их недостаток вызывает сенсорную депривацию. 2.удовлетворительные условия для учения и приобретения разных навыков. Хаотичная структура внешней среды которая не позволяет понимать, предвосхищать и регулировать происходящее во вне, вызывает когнитивную депривацию. 3.социальные контакты (со взрослыми, прежде всего с матерью), обеспечивающие формирование личности; их недостаточность ведет к эмоциональной депривации. 4.возможность общественной самореализации посредством социальных ролей, приобщение к общественным нормам и ценностям; ограничение этой возможности вызывает социальную депривацию. Эмоциональная депривация со стороны родителей и социальная депривация со стороны общества являются важным фактором в формировании девиантного поведения. Яркие проявления данного факта мы наблюдаем в периоде взросления личности – подростковом возрасте. В своем учебнике по девиантологии Змановская Е.В. отмечает, что под девиантным поведением понимаются: 1) поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным нормам (стандартам, шаблонам); 2) социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам[15]. Подростковый возраст является периодом наиболее интенсивного развития личности, что обуславливает особую социальную, этическую значимость и морально этическую значимость различных девиаций и психических нарушений в этом возрасте [15]. Основные проявления социальных девиаций: пьянство, преступность, суицид, наркотизм, проституция, социальный паразитизм. К появлению девиантного поведения детей приводит переплетение множества факторов, например: наследственные, конституциональные; личностные; психические нарушения у конкретного индивида; особенности ситуации, способствующей совершению определенных действий; специфичность структуры подростковой группы, в которой происходит большинство правонарушений. В возрасте 12-18 лет важное место занимает интерес к тому, что люди думают сами о себе. Возникающий в этот период психосоциальный параметр между положительным плюсом идентификации "Я" и отрицательным плюсом путаницы ролей. Перед подростком встаёт задача объединить все, что он знает о себе, как о школьнике, сыне, друге и т.д. Если он успешно справляется с этим, то у него появляется ощущение того, кто он есть и куда он идёт. Влияние родителей оказывается более косвенным. Если из-за неудачного детства подросток не может положительно определить своё "Я", он начинает проявлять симптомы путаницы ролей. У него нет уверенности в том, к какой среде он принадлежит, не может решить, каким он обладает характером. Такая путаница нередко наблюдается у малолетних преступников. В некоторых случаях молодёжь стремится к "негативной идентификации", т.е. отождествляет своё "Я" с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители и друзья. Противозаконные действия по большей части сопровождаются агрессивными действиями, что проявляется в такой форме отклоняющегося поведения, как деликвентное (преступное). Агрессивное поведение, достигшее уровня нарушения законов, прежде всего, может быть следствием подражания. Большой удельный вес в возникновении девиантного поведения имеют и иные причины: отягощенная наследственность, нервно – психические расстройства, резидуально – органическое (минимальное, остаточное) поражение головного мозга и др.[15]. Особенно хочется выделить проблему сиротства, как наглядный пример депривированного состояния, способствующего возникновению девиантных форм поведения. Сиротство – социальное понятие, которое отражает положение детей, временно или постоянно лишенных своего семейного окружения, либо не имеющих возможности оставаться в этом окружении. У воспитанников детских домов и домов интернатного типа констатируются все, выше, перечисленные факторы способствующие развитию отклоняющегося поведения. Последствия социального сиротства, как отмечают исследователи (И.Ф.Дементьева, А.А.Лиханов, Л.Я.Олиференко, Е.М.Рыбинский, Т.И.Шульга и др.), для детей очень тяжелы и отражаются на всей их последующей жизни, это: глубокие и часто необратимые воздействия на здоровье и психику, приобретенные еще до официальной констатации потери матери, аномальное внутриутробное развитие в процессе нежеланной беременности матери, отрицательный социальный опыт в период раннего и дошкольного детства. Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей, оставшихся без попечения родителей[41]. Все эти особенности проистекают и усугубляются особенностями среды проживания в детских домах. В работах Т.И.Шульга, И.В.Дубровиной, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др. отмечается, что в этих детских учреждениях имеется замкнутость жизненного пространства, отсутствие у воспитанников собственной территории и личных вещей, нет свободы перемещения внутри и вне помещений. Дети постоянно находятся в коллективе, у них жестко регламентирована жизнь. Из-за частой смены персонала общение взрослых с детьми кратковременно и, как следствие, неполноценно. В закрытых детских учреждениях дети часто подвергаются микросоциальной миграции, у них практически полностью отсутствуют контакты с близкими людьми[41]. По мнению Т.И. Шульга, главным условием полноценного развития ребенка является соответствующее его природе общение со взрослыми, в основе которого лежит система личностных связей. Нарушение этой системы приводит к задержке и искажению в психическом развитии детей. А также способствует проявлению и закреплению отклоняющихся форм поведения, в виде различных девиаций, прогрессирующих по мере взросления. В условиях детского дома, отставание в развитии приобретает на каждой возрастной ступени качественное своеобразие и не компенсируется в ходе взросления ребенка в условиях этих учреждений. Поэтому воспитанники домов интернатного типа и детских домов, где, имеет место проявление всех видов депривации нуждаются в постоянной психолого-педагогической помощи и сопровождении. Таким образом, проанализировав литературу по данному вопросу можно сделать вывод: последствия всех видов депривации психологически схожи. Они могут охватывать широкий диапазон изменений личности от легких странностей, вплоть до очень глубоких поражений развития интеллекта и характера. Депривация тем более патогенна, чем младше ребенок и чем больше потребностей она охватывает. Наглядный пример социальной депривации - сиротство, как социальное понятие, которое отражает положение детей лишенных своего семейного окружения, где в первую очередь нарушается система личностных связей. Что приводит к задержке и искажению в психическом развитии детей. Последствия социальной депривации особенно ярко проявляются у подростков, осложненные кризисными состояниями переходного возраста. Носят форму устойчивых девиаций, деструктурируя взрослеющую личность. Вывод по главе I: Обобщая теоретический материал по данной главе, можно сделать следующий вывод: рассмотрев проблему агрессии в свете различных теорий (теории влечения, фрустрационной теории, теории социального научения) отечественных и зарубежных авторов (З.Фрейда, К. Лоренца, А.Басса, Л.Берковица, А.Бандура) мы пришли к выводу , что агрессия – это сложный, многоуровневый феномен. Принимает разнообразные формы (явные или латентные), бывает физической, прямой, косвенной, вербальной. Может носить как разрушительный, так и позитивный характер в соответствии с мотивацией выполняемых действий. Это может быть злобное, причиняющее боль другому поведение или конкуренция в спортивных состязаниях. Способность к агрессии есть неотъемлемое свойство личности, принадлежащее как мужчинам, так и женщинам. В агрессивном поведении подростков тоже ярко проявляются гендерные различия, которые обуславливаются половозрастными и социально–культурными особенностями: разностью социальных ролей, спецификой требований к поведению мальчиков и девочек в различных ситуациях, а также существующими в обществе стереотипами мужественности и женственности. Агрессия как поведенческое действие индивида сопровождает человечество на протяжении всей его истории и как неадекватное поведение является серьезной социальной проблемой. Ни удовлетворение всех материальных потребностей, ни устранение социальной несправедливости, ни другие позитивные изменения в структуре человеческого общества не смогут предотвратить зарождения и проявления агрессивных импульсов. Самое большее, чего можно достичь, — это временно не допускать подобных проявлений или ослабить их интенсивность. Становление агрессивного поведения подростков сложный и многогранный процесс, в котором действует множество факторов. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также средств массовой информации. Подростки учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений, так же как и путём наблюдения агрессивных действий. Подростковый возраст является периодом наиболее интенсивного развития личности, что обусловливает особую социальную и морально-этическую значимость различных девиаций и психических нарушений в этом возрасте. Основные проявления социальных девиаций: пьянство, преступность, суицид, наркотизм, проституция, социальным паразитизм и др. носят ярко выраженный характер именно в подростковом возрасте, часто возникают на фоне подражания взрослым. К появлению девиантного поведения взрослеющих детей приводит переплетение множества факторов, например: наследственные, конституциональные; личностные; психические нарушения у конкретного индивида; особенности ситуации, способствующей совершению определенных действий. Зачастую, ситуация усугубляется наличием социальной депривации, что приводит к закреплению девиантных форм поведения у подростков. Последствия всех видов депривации воздействия на формирующегося подростка психологически схожи. Они могут охватывать широкий диапазон изменений личности от легких странностей, вплоть до очень глубоких поражений развития интеллекта и характера. Наглядный пример социальной депривации - сиротство, как социальное понятие, которое отражает положение детей лишенных своего семейного окружения, где в первую очередь нарушается система личностных связей, что приводит к задержке и искажению в психическом развитии детей. Чем старше становится ребёнок, тем сложнее избавиться от проблем связанных с последствиями депривационного состояния. А так же, важно отметить, что в агрессивном поведении подростков ярко проявляются гендерные различия, которые обуславливаются половозрастными и социально–культурными особенностями: разностью социальных ролей, спецификой требований к поведению мальчиков и девочек в различных ситуациях, а также существующими в обществе стереотипами мужественности и женственности. |