Гендерные различия в проявлении агрессии. дипломная Чудиновой. Методические рекомендации для педагогов по преодолению агрессивных состояний у девиантных подростков заключение
 Скачать 0.75 Mb.
|
|
2.3. Методические рекомендации В соответствии с полученными результатами исследования возрастных различий в проявлении агрессии девиантных подростков нами были разработаны методические рекомендации для педагогов общеобразовательных учреждений по преодолению агрессии у девиантных подростков. При разработке методических рекомендаций мы опирались на имеющиеся практические разработки Н.Д. Левитова, А. Басс, А. Бандура, Н.П. Платонова, Л. Енина и др. При разработке рекомендаций мы учитывали индивидуальные особенности девиантных детей подросткового возраста, их актуальные и потенциальные возможности, накопленный опыт в организации психологической помощи таким детям. Так же мы учитывали требования, предъявляемые к работе психологов образовательных учреждений. Для исследуемых нами девиантных подростков-девочек с высоким уровнем вербальной агрессии мы рекомендуем занятия, помогающие подросткам выплеснуть гнев в приемлемой форме, снять негативные настроения и восстановить силы. Для преодоления физической (невербальной) агрессии у девиантных испытуемых-мальчиков мы рекомендуем занятия для снятия невербальной агрессии, путем предоставления подростку возможности «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию подростков данной категории в нужное русло. Мы считаем, что особую роль в предотвращении агрессии слова играют средства речевого этикета. Русский речевой этикет предполагает также множество способов косвенного выражения побуждения, просьбы: форму вопроса («Стоит ли ругаться?»), употребление сослагательного наклонения («Хорошо бы нам...»), использование не очень сложного намека («Вы мне что-то сегодня совсем не нравитесь» - указание на нарушение детьми этикетных норм, просьба прекратить ругаться, пререкаться). На наш взгляд, к общим правилам работы с агрессивными подростками относятся: 1.Быть внимательным к нуждам и потребностям подростка. 2.Демонстрировать модель неагрессивного поведения. 3. Быть последовательным в наказании подростка, наказывать за конкретные поступки. 4.Наказания не должны унижать подростка. 5. Обучать приемлемым способам выражения гнева. 6. Давать подростку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события. 7.Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей. 8. Развивать способность к эмпатии. 9. Расширять поведенческий репертуар подростка. 10.Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях. 11.Учить брать ответственность на себя. Мы считаем, что только систематическая, целенаправленная работа может дать желаемый результат. Использование многообразий артпедагогики, разнообразных методов, игр, упражнений может преодолеть агрессивное поведение девиантных подростков. Усилия всех взрослых, работающих с детьми, должны быть согласованы. Примерные занятия по преодолению физической и вербальной агрессии находятся в приложении №5. Заключение Обобщая все вышеизложенное, можно сделать следующий вывод. Целью данного исследования являлось изучение гендерных различий в проявлении агрессии у девиантных подростков, воспитывающихся в условиях социальной депривации. Нами была выдвинута рабочая гипотеза исследования: для девиантных подростков, воспитывающихся в условиях социальной депривации, характерны гендерные различия в проявлении агрессии. Проанализировав научную литературу по данной теме, рассмотрев проблему агрессии в свете различных теорий отечественных и зарубежных авторов (З.Фрейда, К. Лоренца, А.Басса, Л.Берковица, А.Бандура),отметив особенности подросткового возраста, осветив роль социальной деприации в развитии личности подростка, а так же проведя исследования проявления агрессии у девиантных подростков, воспитывающихся в условиях социальной депривации мы установили, что в агрессивном поведении подростков ярко проявляются гендерные различия, которые обуславливаются половозрастными и социально–культурными особенностями: разностью социальных ролей, спецификой требований к поведению мальчиков и девочек в различных ситуациях, а также существующими в обществе стереотипами мужественности и женственности. В соответствии с поставленной целью исследования нами были использованы: биографический метод, метод опроса, метод качественного и количественного анализа результатов и подобран диагностический инструментарий: тест «Кактус» (М.А. Панфилова), опросник Басса – Дарки, «Hand-test». Результаты нашего исследования на основе этих методик свидетельствуют о том, что агрессивный фон в поведении испытуемых девиантных подростков доминирует у девочек, выражаясь в проявлении всех форм вербальной агрессии. У испытуемых девиантных мальчиков агрессия носит прямой характер больше проявляясь в форме физической. Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек во время исследования показывает, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек — к прямой вербальной и к косвенной вербальной агрессиям. Следовательно, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная—физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах — прямой или косвенной, хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Таким образом, можно считать цель данной исследовательской работы: изучение гендерных различий в проявлении агрессии у девиантных подростков, воспитывающихся в условиях социальной депривации достигнутой. Гипотезу исследования: для девиантных подростков, воспитывающихся в условиях социальной депривации, характерны гендерные различия в проявлении агрессии подтвержденной. Библиографический список 1.Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие/ Под ред. Н.П. Платоновой. – СПб.: Речь, 2004 2.Аверин В.А. Психолгия детей и подростков. – СПб: Изд-во Михайлова В.А.1998. 3. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. – М.:Фимита,1999. . 4. Берковиц Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 5.Бэрон Р Ричардсон Д. Агрессия. – СПб: Питер, 1997. 6. Бюттер К. Жить с агрессивными детьми. – М.: Просвещение., 1997. 7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская пси хология. М., 1984. 8. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. СПб.: Речь, 2002. 9. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе: учебно-методический комплекс. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 10. Громова Т.В. Страна эмоций. — М., 2002 11. Дивицина Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. 12. Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. № 2. 2001. 13. Дикманн Х. Юнгианский анализ волшебных сказок. Сказание и иносказание.-СПб.: Академический проэкт, 2000. 14. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М..:Медицина, 1982. 15. Змановская Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). М., 2003 16. Кернберг О. Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. М., 1998. 17.Копейко Я.Ю. Гендерные особенности агрессивности.- СПб.,2000. 18. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 19. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. М.: Генезис, 1998. 20. Лоренц К. Агрессия. М.: Прогресс: Универс, 1994. 21. Мак-Вильяме Н. Психоаналитическая диагностика. М.: Класс, 1998. 22.З.Матейчик Й. Ландгеймер . Психологическая депривация в детском возрасте. Авиценум. Медицинское издательство. Прага, ЧССР. – 1984. 23. Минаева В.М. Развитие эмоций. — М., 2001. 24. Панфилова М.А. Игротерапия общения.- М.: ГНОМ и Д, 2000 25. Паренс Г. Агрессия наших детей. – М,:Юнити,1997. 26. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. 27.Психологические тесты. Под редакцией А.А. Карелина в 2х томах.,Т.2. – М.:ВЛАДОС,2002. 28. Психотерапия детей и подростков. Под ред. X. Ремшмидта. М., 2000. 29. Ратинова Н. А.Тест руки Э. Вагнера.Практикум по психодиогностике. 30. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996. 31.Реан А,А,, Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков.Минск,1999. 32. Румянцева Н.М. Агрессия и контроль. / Вопросы психологии.-1992. 33. Рычкова Н. А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция, профилактика. М., 2001. 34. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. Изд. 2, испр. и доп. М.:АРКТИ.2001. 35. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. 36.Семенюк Л.М. Психологие особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.Мир психологии и психология в мире. 1994. 37. Фурманов И. Л. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. 38Фрейд А. Психолгия «Я» и защитные механизмы. – М.,2008 39. Холлигер В. Человек и агрессия. – М.: Просвещение., 1985. 40. Чижова С. Ю. Детская агрессивность. - Ярославль: Академия развития, 2005. 41. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» СПб.: Изд-во С.-Петерб. Университет, 2005. 42.Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб: Питер,2000. Приложение Приложение 1. Первичный анализ результатов исследования испытуемых девиантных детей подросткового возраста с использованием теста «Кактус» (автор М.А. Панфилова)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||