биология. Методические рекомендации особенности преподавания биологии в 20222023 учебном году в условиях обновленного фгос ооо
 Скачать 1.48 Mb.
|
|
Анализ выполнения заданий КИМ Анализ КИМ по биологии показал, что практически во всех заданиях базового уровня сложности средний процент выполнения выше 60%, а в заданиях: 1 и 11 он выше 80% (табл.2-13), это демонстрирует освоение знаний по основам биологии. В группе не преодолевших минимальный балл средний процент выполнения заданий базового уровня сложности составил 38,0% (36,3 % в 2019 году, 33,7% в 2020 году). Средний процент выполнения заданий базового уровня сложности экзаменуемыми в группе, набравших от минимального до 60 т.б., составил 65,6%, это на уровне прошлого года (65,8%). Средний процент выполнения заданий базового уровня сложности экзаменуемыми в группе, набравших 61-80 баллов, составил 86,6% (87,8% – 2019 и 2020 годах). Средний процент выполнения заданий базового уровня сложности экзаменуемыми в группе, набравших 81-100 баллов, составил 96,0% (96,8% – 2019г., 96,6% – 2020г.), задания 4, 6 и 11 выполнены на 100%. Проценты выполнения заданий базового уровня сложности участниками ЕГЭ по биологии, набравшими больше минимального балла, в последние три года примерно одинаковые. Средний процент выполнения заданий повышенного уровня сложности составляет 55,3% (в 2020г. – 59,2%). В группе не преодолевших минимальный балл средний процент выполнения заданий повышенного уровня сложности составил 15,7% (27,0% – 2019г., 17,6% – 2020г.). Средний процент выполнения заданий повышенного уровня сложности экзаменуемыми в группе, набравших от минимального до 60 т.б., составил 44,0% (2020г. –47,9%). Средний процент 22 выполнения заданий повышенного уровня сложности экзаменуемыми в группе, набравших 61-80 баллов, составил 76,1% (67,8% – 2019 г., 78,2% – 2020г.). В данный группах средний процент выполнения заданий повышенного уровня сложности несколько ниже результатов полученных в 2020 году. Средний процент выполнения заданий повышенного уровня сложности экзаменуемыми в группе, набравших 81-100 баллов, составил 94,0% (86,4% – 2019 г., 93,2% – 2020 г.). Как видно из приведенных данных это выше результатов прошлых лет. Средний процент выполнения заданий высокого уровня сложности составил 33,85% (2019 г. – 38,0%, 2020 г. – 30,1%). В группе не преодолевших минимальный балл средний процент выполнения заданий высокого уровня сложности – 5,5% (6,8% – 2019г., 4,0% – 2020г.). Средний процент выполнения заданий высокого уровня сложности экзаменуемыми в группе, набравших от минимального до 60 т.б., составил 20,9% (17,0% – 2020г.). Средний процент выполнения заданий высокого уровня сложности экзаменуемыми в группе, набравших 61-80 баллов, – 52,6% (53,5% в 2019 г., 45,8% в 2020г.), а процент выполнения 25 задания составил лишь 28,7%. Средний процентвыполнения заданий высокого уровня сложности экзаменуемыми в группе, набравших 81- 100 баллов, составил 79,6% (86,5% в 2019г., 76,5% в 2020 г.). Процент выполнения заданий высокого уровня сложности в Липецкой области выше результатов прошлого года. В целом в регионе участники ЕГЭ показали достаточные знания по биологии, так как линии заданий базового уровня были выполнены более чем на 50%, задания повышенного уровня – более чем на 40% и задания высокого уровня – более чем на 20%. Средний процент выполнения заданий по блокам составил: 1. «Биология как наука. Методы научного познания» – 48,1%. 2. «Клетка как биологическая система» – 60,6% . 3. «Организм как биологическая система» – 61,5%. 4. «Система и многообразие органического мира» – 62,9%. 5. «Организм человека и его здоровье» – 54,6%.«Эволюция живой природы» – 53,3%. 6. «Экосистемы и присущие им закономерности» – 53,2%. Наиболее успешно участниками ЕГЭ выполнили задания блока «Система и многообразие органического мира», а наименее – «Биология как наука. Методы научного познания». Рекомендации по совершенствованию организации и методики преподавания предмета в субъекте Российской Федерации на основе выявленных типичных затруднений и ошибок Проведенный анализ результатов выполнения заданий экзаменационной работы по биологии в 2021 году школьниками позволяет высказать ряд общих рекомендаций. 1. Необходимо обеспечить освоение учащимися основного содержания биологического образования и овладения ими разнообразными видами учебной деятельности, предусмотренными Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по биологии. 2. Для достижения положительных результатов на экзамене следует в учебном процессе обратить внимание на повторение и закрепление материала, который традиционно вызывает затруднения у выпускников, это задания по эволюции, экологии, зоологии, анатомии и физиологии человека. 3. Следует обеспечить в учебном процессе развитие у учащихся умений анализировать биологическую информацию, осмыслять и определять верные и неверные суждения, определять по рисункам биологические объекты и описывать их. Для достижения положительных результатов целесообразно увеличить долю самостоятельной деятельности учащихся, как на уроке, так и во внеурочной работе; акцентировать внимание на выполнение творческих, исследовательских заданий. 4. Донести до учащихся информацию о том, что необходимо более внимательно читать вопросы заданий и отвечать последовательно на все, которые указаны в задании. Постараться больше внимания уделять изучению экологических групп растений и животных, а также характерным чертам строения этих групп и черт приспособления к данной среде обитания. Обращать внимание на итог той или иной мутации в соматических и половых клетках. В вопросах на эволюцию обязательно указывать что произойдет в результате естественного отбора и борьбы 23 за существование и к чему это приводит и почему. 5. При текущем и тематическом контроле более широко использовать задания со свободным развернутым ответом, требующие от учащихся умений кратко, обоснованно, по существу поставленного вопроса, письменно излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике, объяснять результаты при решении задач по цитологии и генетике. 6. Особое внимание необходимо обратить на работу по решению показательных заданий линии высокой сложности. 7. Использование материалов открытого банка заданий, опубликованных на официальном сайте ФИПИ по биологии, даст возможность готовиться к экзамену по биологии и на уроках под контролем учителя, и самостоятельно во внеурочное время. Овладение понятийным аппаратом курса биология – это одно из важнейших условий успешного выполнения заданий экзаменационной работы. Кроме этого систематизация и обобщение изученного материала в процессе его повторения должны быть направлены на развитие умений выделять в нём главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, в особенности устанавливать характер взаимосвязи между характеристиками строения, основных признаков, явлениями и особенностями биологических объектов. Такой поход к применению знаний является особо необходимым при выполнении заданий повышенного и высокого уровней сложности. При организации тренировки в выполнении заданий, аналогичных типовым заданиям экзаменационной работы, необходимо добиваться понимания обучающимися того, что началом выполнения любого задания должны стать следующие действия: тщательный анализ условия задания; выяснение того, усвоение какого элемента содержания проверяет это задание; обдумывание плана выполнения задания. Соблюдение описанной последовательности действий при выполнении заданий снижает риск появления случайных погрешностей и ошибок. Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ: документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2022 г. (кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников, спецификация и демонстрационный вариант КИМ); Открытый банк заданий ЕГЭ; учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ; аналитические отчеты о результатах экзамена, методические рекомендации и методические письма прошлых лет. Рекомендации по темам для обсуждения на методических объединениях учителей- предметников, возможные направления повышения квалификации Рекомендуемые темы для обсуждения на методических объединениях учителей- предметников: Формирование познавательных умений средствами заданий с рисунками и графиками; Углубление знаний процессов митоза и мейоза в темах «Гаметогенез», «Жизенные циклы растений», «Решение задач по цитологии»; «Решение задач по генетике», Эволюция и Экосистемы. Рекомендуемые направления повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования: Курсы повышения квалификации, семинары – практикумы; вебинары, мастер – классы, проводимые кафедрой ИМ и ЕНО ГАУДПО ЛО «ИРО». Рекомендуемые направления повышения квалификации в системе самообразования: работа в инновационных площадках, сетевых проектах, участие в конференциях, семинарах и вебинарах, конкурсах разного уровня. Например, участие в данных мероприятиях ГАУДПО ЛО «ИРО», Федерального института педагогических измерений» и др. 6.Общие рекомендации по подготовке школьников к ОГЭ 24 Для более успешной подготовки к аттестации в 2023 году необходимо ознакомить всех учителей биологии с результатами ГИА, предусмотреть в планах работы обобщение и распространение накопленного опыта по подготовке учащихся к выполнению экзаменационной работы. Администрациям школ необходимо обеспечить прохождение всеми учителями соответствующей курсовой подготовки и их участие, в различного рода, методических мероприятиях, проводимых в районах и в ГАУДПО «ИРО» Липецкой области, а также участие школ в диагностических контрольных работах. В целях более эффективной организации преподавания курса биологии и подготовки выпускников IX классов к государственной (итоговой) аттестации рекомендуется администрации школ и учителям биологии обратить внимание на ряд аспектов в организации работы: Подготовку к аттестации следует начинать с внимательного изучения нормативных документов (спецификации, кодификатора, демонстрационного варианта КИМ), определяющих структуру и содержание экзамена в новой форме, обращая внимание на изменения в структуре и содержании экзаменационной работы по сравнению с предыдущим годом; На успешность освоения курса и подготовки к экзамену существенное влияние оказывает правильно подобранная учебная литература в первую очередь учебник. Учебник должен входить в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию. Столь же тщательно следует подходить к отбору тренировочных пособий и методических разработок для непосредственной подготовки к итоговой аттестации, поскольку не все предлагаемые материалы дают адекватное представление о контрольных измерительных материалах экзамена в новой форме; Учителям биологии задолго до экзамена (возможно, в начале VI класса) следует продумать отбор содержания таким образом, чтобы максимально заложить в учебный процесс отработку требований к знаниям и умениям, сформулированных во ФГОС ООО: Для успешной подготовки к выполнению заданий, проверяющих умения применять знания на практике, необходимо тщательно выполнять практическую часть школьной программы: – проводить экскурсии, лабораторные и практические работы, позволяющие непосредственно знакомиться с многообразием биологических объектов, приемами выращивания и размножения организмов, методами изучения биологических объектов, приемами оказания первой помощи, правилами здорового образа жизни и поведения в природе. Проводить работу с информацией, представленной в графической форме: выполнять рисунки, дополнять их деталями и подписями, давать описания; использовать фотографические и рентгеновские изображения; проводить работу с определительными карточками. Включать в учебный процесс работу с таблицами, диаграммами и графиками, работать с цифровыми данными, в том числе делать вычисления. При подготовке к выполнению заданий с развернутым ответом обращать внимание на скрупулезное чтение вопросов, заданий и информационных материалов, тренировать навыки устной и письменной речи, обращая внимание на полноту и точность приводимых ответов. Знакомиться при подготовке к экзамену с материалами Открытого банка заданий ФИПИ и литературой, подготовленной разработчиками ГИА. 7.Работа по профориентации школьников. С помощью профориентации (личностные результаты – самоопределение в мире профессий) можно решить следующие задачи: Раскрыть внутреннее содержание профессий и специальностей, необходимые для работ способности, умения. Познакомить учащихся с разнообразием биологических профессий, причем не только с традиционными сельскохозяйственными профессиями, но и современными специальностями в 25 области медицины, экологии, фармакологии, генной и клеточной инженерии, познакомить с системой подготовки кадров и востребованностью специалистов. На примере личностного и трудового становления известных людей способствовать развитию у школьников профессиональных качеств. Методы профориентации при изучении биологии Группы методов профессиональной ориентации Методы профессиональной ориентации Примеры Методы развития интереса к биологии как области практической деятельности людей Рассказ, беседа, лекция о применении биологических знаний в различных областях проф. Деятельности; о проф. Становлении, научных открытиях Творческая работа по моделированию эксперимента в области селекции с целью получения организмов с требуемыми признаками. Методы ознакомления с профессиями, связанными с биологией Демонстрация предметов и рабочих мест различных профессий в области биологии. Беседа о качествах личности в профессии врача – хирурга. Методы вооружения профессиональными умениями Демонстрация некоторых проф. Навыков, выполнение практических работ с элементами профориентации Практическая работа по изучению свойств воды как элемент профессиональной деятельности специалиста – эколога в процессе изучения темы «Основы экологии». Пример: Профориентационные возможности содержания раздела «Общая биология» Учебная тема Профориентационные знания Введение Профессии в области биологии Основы цитологии Биохимик, микробиолог, вирусолог, биофизик. Эволюционное учение Палеонтолог Происхождение человека Антрополог. Этнограф. Основы учения о биосфере Космическая медицина Размножение и индивидуальное развитие Эмбриолог Основы генетики Специалист по медицинской генетике Основы экологии Эколог, почвовед, Юрист (экологическое право), инженер ландшафтного дизайна. Основы селекции Агроэколог, селекционер, фермер, цветовод – декоратор. В целях профессиональной ориентации можно предложить серию экскурсий (например): Микробиологическая промышленность- «Основы экологии» или «Основы селекции». (Завод по переработке твердых бытовых отходов или пищевой комбинат; Мир цветов - «Основы селекции» (Выставочный зал, Дом природы); Экскурсия в медико – генетическую консультацию – «Основы генетики» (в медико – генетический консультационный центр. В подростковой и молодежной среде достаточно успешно можно использовать следующие подходы к организации профориентационной работы: -• - анкетирование, тестирование, в том числе компьютерная диагностика склонностей и интересов будущих абитуриентов; • - активизирующие профориентационные опросники; • - консультации школьников и их родителей; • - профориентационные игры, в том числе адаптированные и специализированные «квесты»; 26 • - встречи-консультации преподавателей с учащимися, родителями и учителями;- индивидуальное сопровождение абитуриентов. • Мероприятия, ориентированные на профессиональную ориентацию: • - Дни и Недели открытых дверей, экскурсии в образовательные учреждения и на предприятия; • - организация тематических конкурсов (например, «Лучший по профессии») как на уровне школы, так и на уровне района; • - организация деятельности клубов, лабораторий творческой деятельности; • – профильные классы с привлечением преподавателей учреждений среднего профессионального образования, дополнительные обучающие программы; • профессиональные пробы (практическое введение старшеклассников в профессию); • - содействие временному трудоустройству в каникулярное время; • - проекты социального партнерства учебных профессиональных заведений с предприятиями; - мастер-классы от специалистов; • - тренинги, семинары и другие формы практических занятий; • - - тематические Интернет-конкурсы; • - организация профессиональных конкурсов «Лучшая профессия»; • - «открытые уроки», выступления на «классных часах» и родительских собраниях в школах, встречи специалистов профессий со школьниками; • - презентации образовательных учреждений в школах, на профильных выставках, ярмарках профессий (совместно с Центрами занятости); • - агитационные акции по набору обучающихся в учреждения профессионального образования («Найди себе ученика»); • - работа с «выездными бригадами» в отдаленные и малонаселенные районы по оказанию помощи в выборе профессии. • http://careers2030.cst.org Форсайт – предвидение, как будет развиваться мир в перспективе. • http://atlas100.ru/ Атлас новых профессий • http://www.skolkovo.ru/public/ru/research/news-research/item/4038-2014-02-18-atlas/ Атлас новых профессий. Сколково 8.Осуществление межпредметных связей в процессе обучения биологии, формирование функциональной грамотности При планировании и осуществлении межпредметных связей в процессе обучения биологии важно учитывать их многообразие. Особенно важно систематически реализовать понятийные межпредметные связи, поскольку именно системы понятий определяют структуру содержания биологических уроков. Понятия об уровнях организации живой природы требуют установления связей с химией, физикой, математикой, географией; для раскрытия морфо-анатомических понятий необходимы знания о составе и видах химических веществ, их физических свойствах; физиологические понятия требуют знаний о физико-химических процессах и явлениях в живом организме; прикладные связи биологии с сельскохозяйственной практикой, медициной, охраной природы, курсом этики и психологии семейной жизни и т.д. Круг межпредметных связей учитель определяет в каждом конкретном случае с учетом их хронологических видов. Поэтому следует различать следующие межпредметные связи: а) предшествующие, б) сопутствующие - связи между параллельно изучаемыми предметами: биология - химия, география, физика и т.д. в) перспективные - например, многие темы раздела «Человек и его здоровье» связаны с курсом этики и психологии семейной жизни, социологии. При восстановлении предшествующих межпредметных связей, а также сопутствующих связей целесообразно применение словесных методов обучения. Они активизируют умственную деятельность учеников, способствуют быстрому установлению внутренней связи вновь приобретаемых знаний со знаниями, уже имевшимися у школьников, обеспечивают переход от известного к неизвестному. При установлении сопутствующих и перспективных межпредметных 27 связей целесообразно использование таких методов обучения, как наблюдение, работа со схемами, рисунками, таблицами, картами, с различными средствами наглядности, приборами, инструментами. Например, изучая строение клетки, учащиеся выполняют лабораторную работу «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука», при этом они работают с микроскопом, со схемой, зарисовывают клетку. На основании имеющихся знаний они проводят анализ процессов, происходящих в клетке и явлений. Это побуждает учащихся к активному познанию изучаемого объекта, расширению ранее полученных знаний по физике и химии, развивается зрительная память, абстрактное мышление. Устанавливая межпредметные связи, необходимо хорошо знать преимущества каждого метода обучения и в зависимости от учебной темы проводить отбор наиболее результативных методов. Своевременное установление межпредметных связей включает учащихся в процесс обдумывания нового материала. Оно должно удачно вписываться в тему урока и выполнять важную мобилизующую функцию. Напоминание полученных ранее знаний показывает путь от известного к неизвестному; у школьников образуется «отправная точка», от которой начинается путь к познанию нового биологического материала. Четкий показ значения изучаемой темы для знания, данного и смежных предметов всегда заинтересовывает учащихся, способствует большому сосредоточению их внимания и развитию памяти. При выборе метода обучения необходимо учитывать специфику содержания учебного материала и уровень подготовленности класса. Помимо хронологических (по времени изучения учебного материала) связей можно выделить еще следующие связи: по общепредметным умениям (учебные, познавательные, оценочные, прикладные), которые формируются на основе согласованных между учителями смежных предметов общей методики обучения, единых подходов к развитию учебной деятельности учащихся; по общим методам и приемам обучения, обеспечивающим определенный характер последовательной деятельности учащихся при реализации межпредметных связей (репродуктивные, поисковые, творческие); по общим формам организации обучения (комплексные семинары, экскурсии, интегрированные уроки), в которых реализуются комплексные межпредметные связи, т.е. связи разных видов, объединенные общей учебной целью; по уровню организации обучения на основе межпредметных связей - эпизодические, систематические, односторонние (биология- химия), двусторонние (биология - химия - биология), многосторонние ( биология - физика - химия - география), системные, когда связи биологии с другими предметами реализуются в методических системах, нацеленных на формирование систем общебиологических понятий, на раскрытие комплексных учебных проблем охраны природы, охраны здоровья и т.д. Особое мировоззренческое значение имеют повторительно-обобщающие уроки, основанные на внутрипредметных и межпредметных связях. Методика таких уроков всегда активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет показать свои знания из смежных предметов. Например, при проведении последнего урока по теме «Возникновение жизни на Земле», учащиеся готовят заранее доклады по смежным предметам с учителями предметниками, а затем на уроке биологии заслушиваются эти сообщения и формируется вывод на основе мировоззренческих взглядов старшеклассников. В современной методике различают понятия элементарной грамотности как способности личности читать, понимать и составлять простые тексты и осуществлять простые арифметические действия, и функциональной грамотности, под которой понимают «уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде». Это определение созвучно тому, что заложено в основном вопросе международного сравнительного исследования PISA — исследования функциональной 28 грамотности 15-летних школьников: «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?» Различают читательскую, математическую, естественнонаучную грамотности, финансовую, ИКТ- грамотность, гражданскую и культурную грамотности, часть из которых оценивается в исследовании PISA. Для каждого из видов грамотности в исследовании разработаны определения и подходы к оцениванию, отражающие особенности данного конкретного направления, но общим является то, что проверяется преимущественно способность использовать полученные знания, умения и навыки для решения самых разных жизненных задач.Российская школа ориентируется на высокий научный уровень содержания образования. Новые цели образования, основанные на высоком инновационном потенциале, предъявляют высокие требования к естественнонаучному образованию Ведущую роль в этом имеет познавательная деятельность, включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность, овладение школьниками методами научного познания. Эта деятельность способствует ориентации образования на овладение школьниками метапредметными умениями. Стандарт устанавливает требования к формированию метапредметных умений при освоении Примерной основной образовательной программы (ПООП) Одним из ресурсов, который может использовать педагог в своей деятельности по формированию метапредметных умений во всем их многообразии, могут являться задания PISA. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся – PISA (Programme for International Student Assessment). Одной из областей Международной программы для оценки образовательных достижений является «естественнонаучная грамотность». Исследование и предлагаемые в нем задания нацелены на проверку умений, характеризующих естественнонаучную грамотность, но при этом основываются на ситуациях, которые можно назвать жизненными. |