|
_Ясвин В.А., Образовательная среда. Методические рекомендации по диагностике, экспертизе, проектированию образовательной среды, а также методика тренинга для педагогов
Глава
IV. Параметры экспертизы
133
П .-.««..ость учащихся
|
|
|
принимают участие в каких-либо необходимых
работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.)
|
0
|
|
• Значительная часть учащихся охотно откликается па просьбы педагогов о какой-либо по-моши учебному заведению
|
0,3
|
|
• Практически все учащиеся охотно откликаются на просьбы администрации и педагогов о какой-либо помощи
|
0,6
|
|
• Многие учащиеся сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют
времени и сил для развития учебного заведения
|
1
|
|
• Большинство учащихся лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении
|
1,4
|
• Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
|
|
Активность родителей
|
|
|
• Практически все родители крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.)
|
0
|
|
• Значительная часть родителей охотно откликается на просьбы педагогов о какой-либо помощи учебному заведению
|
0,3
|
|
• Практически все родители охотно откликаются на просьбы администрации и педагогов о какой-либо ПОМОЩИ
|
0,6
|
|
• Многие родители сами проявляют соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения
|
1
|
|
• Большинство родителей лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении
|
1,4
|
'
|
_* Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
|
|
 134 Часть II. Экспертиза образовательной средь, '
Обобщенность образовательной среды
Обобщенность образовательной среды характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды.
Высокая степень обобщенности образовательной среды какого-либо учебного заведения обеспечивается наличием четкой концепции деятельности этого учреждения. Причем эта концепция должна находиться не только в ящике директорского письменного стола, а постоянно обсуждаться как с педагогами, так и с учащимися на доступном для них уровне.
Примером относительно низкого показателя обобщенности образовательной среды может служить, скажем, вновь созданный частный ВУЗ, в котором большинство преподавателей работают в других учреждениях и приходят только для того, чтобы «вычитать свои часы». И наоборот, в так называемых авторских школах, где вся учебно-воспитательная работа ведется на базе определенной теоретической и методической системы, где сами разработчики этой системы постоянно контролируют и корректируют образователь^ ный процесс, периодически проводят методические занятия с учителями и т.п., можно однозначно констатировать высокий уровень обобщенности образовательной среды. Это, | в частности, в полной мере относится к образовательной среде многих «академических школ» — экспериментальных площадок научно-исследовательских педагогических учреждений.
Проиллюстрируем понятие обобщенности образовательной среды еще одной радикальной цитатой из педагогичес-' ких трудов А.С.Макаренко.
«Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на свой собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив
Глава
|V. Параметры экспертизы
135
 имеет единого плана работы, единого тона, единого точ-подхода к ребенку, там не может быть никакого воспи-ельного процесса. Поэтому лучше иметь 5 слабых оспитателсй, объединенных в коллектив, воодушевленных одной мыслью, одним принципом, одним стилем и работающих едино, чем 10 хороших воспитателей, которые работают все в одиночку, как кто хочет» (1988, с. 174).
ОБОБЩЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
|
|
итоговый балл
|
|
коэффициент модальности
|
|
Команда единомышленников
|
|
|
• Образовательный процесс организуется каждым педагогом на основе его собственных представлений о целях, содержании, принципах и методах обучения и воспитания, никакие единые ме тодические требования к педагогам администрацией не предъявляются
|
0
|
|
• Заместители директора составляют его
«команду», к педагогам ими предъявляется система единых методических требований
|
0,4
|
|
• В команду единомышленников наряду с администрацией входит и некоторая часть учителей
|
0,8
|
|
• Большинство учителей по существу составляют единую профессиональную команду
|
1,4
|
|
• В результате целенаправленной работы с коллективом практически все педагоги данного учебного заведения осознанно реализуют единую образовательную стратегию
|
1,7
|
|
• Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
|
|
Ш
Часть Н. Экспертиза образовательной средь
Концепция развития учебного заведения
|
|
|
• Серьезной концепции развития учебного заведения пока не существует, образовательный
процесс осуществляется «по инерции»
|
0
|
|
• Инициатива разработки концепции учебного заведения исходит от группы педагогов, в то время как администрация остается малокомпетентной и пассивной в этом вопросе
|
0,4
|
|
• Концепция учебного заведения разрабатывается директором и его заместителями, а учителя пока не имеют об этом четкого представления
|
0,6
|
|
• В учебном заведении реализуется определенная образовательная концепция, суть которой известна и понятна педагогам, однако не все согласны именно с таким подходом
|
1
|
|
• Концепция учебного заведения, основные стратегические ориентиры его развития хорошо понимаются и поддерживаются коллективом педагогов
|
1,7
|
|
• Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
|
|
Формы работы с педагогическим коллективом
|
|
|
• Методическая работа с педагогическим коллективом по осмыслению образовательных целей учебного заведения, содержания образовательного процесса и т.п. реально не ведется
|
0
|
|
• На педсоветах администрацией ставятся вопросы координации усилий педагогов в плане развития единого понимания целей и методов образовательного процесса
|
+0,5
|
|
|
• Проблема согласованности работы педагогов является основной в работе их методических объединений
|
+0,8
|
|
• Периодически проводятся педагогические конференции, на которых происходит свободный обмен мнениями, совместно разрабатываются стратегические положения развития учебного заведения
|
1,2
|
|
• Организован постоянно действующий педагогический семинар, направленный на
повышение уровня понимания сотрудниками целей образовательного процесса, перспектив развития учебного заведения
|
1,6
|
|
• Другое вместо предложенного (от 0.1 до 1.61
|
|
Глава
IV. Параметры экспертизы
137
яс-птчсшшсть учащихся
|
|
|
• Учащиеся практически отвечают только за собственную успеваемость, они не информированы об основных положениях образовательной ктншепции своего учебного заведения
|
0
|
|
• Учащимся рассказывают о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития учебного заведения
|
0,4
|
|
• Отдельные предложения учащихся по изменению
организации образовательного процесса всерьез рассматриваются и могут быть реализованы
|
0,8
|
|
• Учащиеся реально участвуют в управлении учебным заведением, активные учащиеся входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития учебного заведения
|
1,2
|
|
• Действует специально разработанная система включения учащихся в процесс стратегического планирования работы учебного заведения, осмысления ими образовательных целей и методов
|
1,7
|
|
• Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
|
| В ключенность родителей
 Родители интересуются только успеваемостью своих детей, они не информированы об основных положениях образовательной концепции
учебного заведения
На родительских собраниях родителям рассказывают о понимании педагогами целей образовательного процесса и стратегических ориентирах развития учебного заведения
0,4
 Отдельные предложения родительского комитета по изменению организации образовательного процесса рассматриваются администрацией и могут быть реализованы
Действует специально разработанная система взаимодействия администрации и педагогов с родителями
Родители реально участвуют в управлении учебным заведением, входят в состав «команды», разрабатывающей стратегию развития учебного заведения
0,8
1 ,3
1,7
 Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,7)
138
Часть II. Экспертиза образовательной среды
Реализация авторских образовательных моделей
|
■
|
|
• Учебное заведение не поддерживает тесных
контактов с представителями психолого-педагогической науки
|
0
|
|
• Учебное заведение строит образовательный процесс на основе определенной методической модели, администрация получила консультацию от ученых перед началом реализации проекта
|
0,3
|
|
• Ученые - авторы образовательной концепции учебного заведения - периодически консультируют как администрацию, так и педагогов
|
0,8
|
|
• Организован постоянно действующий семинар
для педагогов, который ведется учеными - авторами образовательной концепции данного учебного заведения
|
1,2
|
|
• Учебное заведение является экспериментальной площадкой научного учреждения, ученые - авторы образовательной концепции - работают в постоянном тесном контакте с администрацией и педагогами
|
1,6
|
|
• Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,6)
|
| Эмоциональность образовательной среды Эмоциональность образовательной среды характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов. Очевидно, что определенная образовательная среда может быть как эмоционально насыщенной, «яркой», так и эмоционально бедной, «сухой». Каждый из нас, вспоминая свои школьные годы, может назвать соответствующие примеры. Скажем, учитель геометрии «Василий Василье-
Г аеа IV. Параметры экспертизы
139
иЧ» который сдержанно поздоровавшись с классом, при- ыЧно склонялся над журналом, и, выяснив, «у кого на сегодня меньше всего оценок», вызывал этого учащегося к поске доказывать очередную теорему, задавал положенные вопросы, выставлял положенную оценку и, перейдя к доске объяснял положенный материал, — и так из урока в урок, из года в год. Образовательная среда на его уроках, безусловно, характеризуется низким показателем эмоциональности. Совсем иначе проходили занятия у «Наталии Борисовны», учительницы английского языка: остроумные замечания, вызывающие улыбку; приветливый тон; «комиксы» художников-карикатуристов в качестве наглядного материала; глубокое огорчение на лице, если кто-то не выучил дома новые слова. Здесь речь уже идет о высоком показателе эмоциональности образовательной среды. На показатель эмоциональности образовательной среды может накладывать отпечаток сам профиль учебного заведения. Если это суворовское училище или старинный колледж для юных джентльменов, то скорее можно предполагать большую степень рационализма и сдержанности, чем, допустим, в образовательной среде секции спортивного танца или молодежном летнем лагере. Эмоциональность образовательной среды также в определенной степени соотносится с типом ее модальности. Более высокие показатели эмоциональности в целом присущи активным типам образовательной среды — творческой и карьерной, более низкие — пассивным типам —- догматической и безмятежной.
140
Часть II. Экспертиза образовательной среды
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
|
|
|
итоговый балл
|
——Я
|
|
коэффициент модальности
|
|
Взаимоотношения в педагогическом коллективе
|
|
|
|
• Педсоветы, совещания и т.п. проводятся в строгом деловом ритме, различные проявления эмоций и «посторонние разговоры» не поощряются администрацией
|
0
|
|
|
• Педсоветы, совещания и т.п. проходят в неформальной обстановке, участники чувствуют себя психологически комфортно, легко и свободно проявляют свои эмоции
|
+0,4
|
|
|
• Педагоги часто встречаются в неформальной обстановке как «в стенах» учебного заведения, так и за их пределами (отмечают дни рождения, праздники, ходят в гости друг к другу, посещают концерты, выставки и т.п.)
|
+0,8 ' ?
|
|
|
• Каждый педагог ощущает сопереживание и поддержку коллег по поводу своих профессиональных успехов и неудач
|
+0,4*;
|
|
|
• В педагогическом коллективе принято делиться не только профессиональными, но и личными проблемами
|
+0,9
|
|
|
• Другое вместо предложенного (от 0.1 до 2.5)
|
|
|
Взаимоотношения с учащимися
|
|
|
|
• Взаимоотношения педагогов с учащимися носят преимущественно ролевой, формализованный характер, ограничиваются учебно-дисциплинаоной
|
0
|
|
проблематикой
|
|
|
• Взаимоотношения педагогов с учащимися хотя и осуществляются в основном в формальных рамках (на уроках, собраниях и т.п.), но носят преимущественно межличностный характер, отличаются искренностью и сопереживанием, касаются «внеучебных» проблем учащихся
|
+0,4
|
|
• Педагоги и учащиеся часто общаются между собой в неформальной обстановке (как в учебном заведении, так и за его пределами)
|
+0,8
|
|
|
• Каждый школьник ощущает сопереживание и поддержку педагогов по поводу своих успехов и неудач, связанных с образовательным процессом
|
+0,4
|
|
|
• Школьники часто делятся с педагогами своими личными проблемами, получая от них сопереживание и поддержку
|
+0,9
|
|
|
• Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5)
|
|
|
|
|
Скачать 2.85 Mb.