|
_Ясвин В.А., Образовательная среда. Методические рекомендации по диагностике, экспертизе, проектированию образовательной среды, а также методика тренинга для педагогов
Глава
IV. Параметры экспертизы
125
■
Интенсивность образовательной среды
Интенсивность образовательной среды — структур-динамическая характеристика, показывающая степень на-I нности образовательной среды условиями, влияниями 8Озможностями, а также концентрированность их проявления.
В качестве примера высоко интенсивной образовательной среды можно привести хорошо организованные курсы, когда их участники в марафонском режиме, скажем по десять часов в день, работают с различными преподавателями, использующими всевозможные формы и методы занятий: лекции и круглые столы, просмотр видеоматериалов и тренинги, деловые игры и защиты индивидуальных проектов. В рекламных текстах так и пишут: «интенсивные курсы иностранного языка».
Высокая интенсивность образовательной среды может быть также достигнута в летнем детском лагере за счет специфических условий взаимодействия педагогов со школьниками и уникальных условий среды обитания. Н.В.Добрецова (1988) приводит следующие расчеты. В лагере дети проводят вместе с педагогами до 15—16 часов в день. За неделю время такого взаимодействия составляет уже 105—112 часов, а за смену (26 дней) — от 350 до 440 часов. Если учесть, что, согласно исследованиям, классный руководитель за неделю общается с детьми 10—12 часов, а за весь учебный год — 350—420 часов, то очевидно, что по интенсивности педагогического общения месяц летнего лагеря равен школьному учебному году. К тому же в условиях лагеря мо-гуг органично использоваться творческие, активные образовательные формы: конкурсы, викторины, спортивные состязания, походы, игры и т.д.
Яркие примеры низко интенсивной образовательной сре-1 Можно иногда наблюдать в дошкольных воспитательных
126
Часть II. Экспертиза образовательной среды
учреждениях, когда воспитатель просто «пасет» детей, следя лишь за их безопасностью и соблюдением режима. При этом практически, не создается возможности для эффективного физического, интеллектуального и личностного развития воспитанников. Та же картина, может, безусловно, наблюдаться и в отдельных семьях, а также в школах где господствует формальный подход к образовательному процессу.
| ИНТЕНСИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
|
|
итоговый балл
|
|
коэффициент модальности
|
|
Уровень требований к учащимся
|
|
|
• К знаниям учащихся предъявляются пониженные требования (обусловлено особенностями контингента учащихся: слабым здоровьем, педагогической запущенностью и т.п.)
|
0
|
|
• Требования к знаниям учащихся, как правило, не превышают соответствующих требований госстандарта
|
0,5
|
|
• Требования к некоторым учащимся выходят за рамки госстандарта
|
1
|
|
• Ко всем учащимся предъявляются повышенные требования
|
2
|
|
• Образовательный процесс по ряду учебных дисциплин ведется по усиленным программам (например, по программам вуза)
|
2,5
-
|
|
• Другое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5
балла)
|
|
Глава
(V. Параметры экспертизы
127
Тштеиактивные формы и методы
|
|
" g образовательном процессе прсооладают традиционные методы, основанные на воспроизведении
учащимися усвоенного материала
|
0
|
Некоторые педагоги на отдельных занятиях используют интерактивные («диалоговые») формы и методы f тренинги, имитационные игры и т.д.)
|
0,5
|
• Большинство педагогов стремится использовать интерактивные формы и методы образования
|
1
|
• Педагогическим коллективом декларирован приоритет интерактивного образовательного процесса в
данном учебном заведении
|
1,5
|
• Интерактивные формы и методы образования являются основными в реальной практике педагогов,
квалифицированными специалистами систематически проводится соответствующая учебно-методическая работа с педагогами
|
2,5
|
• %vroe вместо предложенного Сот 0,1 до 2.5 балла)
|
|
| Учебная нагрузка учащихся
|
|
• Часто в ходе уроков учащиеся остаются «недогруженными» учебными заданиями, могут заниматься посторонними делами, скучать, болтать и т.п.
|
0
|
• Занятия на уроках проходят достаточно интенсивно, при этом учителя стараются давать минимум домашних заданий; как правило, после уроков учащиеся уходят из школы
|
1
|
• После уроков учащиеся обычно остаются в школе
для консультаций с учителями, на факультативы и другие дополнительные занятия; домашние задания минимальны (или объемные домашние задания, но учащиеся не остаются в школе после занятий)
|
1,5
|
• После уроков учащиеся остаются в школе для
дополнительных занятий; а также получают объемные домашние задания
|
2
|
Практически все время учащихся так или иначе связано с образовательным процессом (например, в специализированных интернатах и т.п.)
|
2,5
|
_• Другое вместо предложенного (от 0.1 по 7,5 балла1)
|
|
128
Часть II. Экспертиза образовательной среды
Организация активного отдыха
|
■
|
|
• Выходные дни и каникулы учащиеся, как правило, проводят в семьях, не связаны с образовательным процессом своего учебного заведения
|
0
|
|
• В выходные дни для учащихся систематически поо-водятся рекреационно-образовательные мероприятия (клуб выходного дня, вечера, праздники и т.п.)
|
+0,5
|
|
• На осенних, зимних и весенних каникулах
большинство учащихся включены в рекреационно-образовательный процесс (предметные семинары, походы, конкурсы, олимпиады, фестивали и т.п.)
|
+0,7
|
|
• На период летних каникул для учащихся учебным заведением организуются лагеря, трудовые объединения, туристические походы и т.п.
|
+0,8 |
|
|
• Учебным заведением разработана и реализуется специальная программа организации активного отдыха учащихся (как в выходные дни, так и на период каникул)
|
2,5
|
■
|
• Доугое вместо предложенного (от 0,1 до 2,5 балла)
|
| Осознаваемость образовательной среды Степень осознаваемости образовательной среды—показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса.Как отмечал Л.С.Выготский: «...влияние среды на развитие ребенка будет измеряться среди других прочих влияний также и степенью понимания, осознания, осмысления того, что происходит в среде» (1934, с. 100). Высокую степень осознаваемости образовательной ере-: ды можно, например, наблюдать при подготовке школьной команды к региональной предметной олимпиаде. В такой среде все субъекты образовательного процесса — как педагоги, так и школьники хорошо мотивированы предстоящим испытанием, каждый осознает ответственность как за собственную подготовленность, так и за уровень подготовки своих товарищей.
Глава IV. Параметры экспертизы
128
Высокую степень осознаваемости своей среды можно стретить в дружных семьях, где каждый член семьи, включая детей, сознательно заботится об общем благополучии и развитии, стремится вносить в семейную среду новые конструктивные идеи, организовывать общий быт и досуг, создавать условия для творческого самораскрытия своих
близких и т.д.
Повышению осознаваемости образовательной среды может служить наличие традиций и ритуалов, символики и атрибутики учебного заведения. Когда в начале учебного года на общей линейке поднимается школьный флаг, ученики охотно носят значок своего учебного заведения и с гордостью говорят окружающим: «Я учусь в школе имени Льва Толстого», можно определенно констатировать высокий уровень осознаваемости данной образовательной среды.
Проблеме повышения осознаваемости образовательной среды уделялось много внимания в педагогической системе А.С.Макаренко. Приведем лишь несколько иллюстраций: «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их — чрезвычайно важная задача воспитательной работы. Школа, в которой нет традиции, советская школа, конечно, не может быть хорошей школой, и лучшие школы, которые я наблюдал, кстати, в Москве, — это школы, которые накопили традиции» (1988, с. 248).
«Терминология имеет важное значение. Я, например, не совсем согласен, что можно школу называть неполной средней школой. Мне кажется, об этом нужно подумать. Что значит: ученик учится в школе, а его школа называется неполная средняя школа? Такое усеченное название. Само название должно быть для него привлекательным. Я обращал внимание на эту терминологию» (там же, с. 250—251).
«Несмотря на то, что каждый воспитанник пребывает в Учреждении временно, рано или поздно уйдет из него, буду-Щсе учреждения, его более богатая и более культурная жизнь 8сегда должны стоять перед коллективом как серьезная и
130
Часть II. Экспертиза образовательной средь,
 высокая цель, освещающая многие частности сегодняшней жизни. Как показал опыт, ребята вовсе не безразлично относятся к далекому будущему своего учреждения, если в уч. реждении им хорошо и они его любят... В особенности эта перспектива имеет большое значение если учреждение не порывает с выпускниками, поддерживает постоянную переписку с ними, приглашает и принимает их во время отпуска в гости» (там же, с. 262—263). Хорошо известны подобные вековые традиции Оксфорда и Кембриджа, и также хорошо известна высокая осозна-ваемость такой образовательной среды как их профессорами так и выпускниками.
ОСОЗНАВАЕМОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
|
|
итоговый балл
|
|
коэффициент модальности
|
|
Уровень осведомленности об учебном заведении
|
|
|
• Практически никто из учащихся, педагогов и родителей не способен ответить на вопросы типа: Когда и при каких обстоятельствах основано данное учебное заведение? Кто был его первым директором и чем замечателен этот человек? Какие известные люди здесь учились или преподавали? и т.п.
|
0
|
|
• Отдельные педагоги знают историю и традиции своего учебного заведения
|
0,3
|
|
• История и традиции учебного заведения известны нескольким педагогам и группе учащихся,
которые специально занимаются их изучением
|
0,5
|
|
• Большинство педагогов и учащихся знакомо с
историей и традициями своего учебного заведения
|
1
|
|
• Практически все педагоги, учащиеся и их родители имеют представление об истории данного учебного заведения
|
1,4
|
|
• Другое вместо предложенного, (от 0.1 до 1.41
|
|
Глава
IV. Параметры экспертизы
131
|
|
|
собственной символики • Соответствующая символика имеется, но совершенно не популярна среди педагогов, учащихся и родителей
|
0
|
|
• Учебное заведение наряду с формальным типовым названием имеет свое особое название (школа «Радуга», пгк-ппа имени... и т.п.), и все учащиеся об этом знают
|
+0,25
|
|
• Учащимся и родителям хорошо знакома эмблема учебного заведения (воспроизводится на стендах, табелях, дипломах, похвальных листах и т.д.)
|
+0,25
|
|
• Учебное заведение имеет свое знамя, которое хранится на видном почетном месте, под этим
|
+0,25
|
знаменем проводятся важные мероприятия
|
|
• Учащиеся и педагоги хорошо знают слова гимна своего учебного заведения и с гордостью его исполняют в соответствующих случаях
|
+0,25
|
|
• Учащиеся и педагоги охотно носят значки своего
учебного заведения
|
+
|
|
• Учебное заведение имеет особую форму или форменные элементы (футболки с символикой своего учебного заведения, «фирменные» шапочки и т.п.), которые учащиеся и педагоги охотно носят
|
+0,25
|
|
• Другое вместо предложенного (не превысить 1,5 по данному блоку)
|
|
Формирование осознаваем ости
|
|
|
• Специальная работа не проводится или носит эпизодический характер
|
0
|
|
• Проводятся периодические беседы по истории учебного заведения
|
+0,1
|
|
• Имеются отдельные стенды, рассказывающие об истории и традициях учебного заведения
|
+0,2
|
|
• Ведется летопись учебного заведения (оформляются фото-, кино-, видео- и другие материалы)
|
+0,3
|
|
• Торжественно отмечаются юбилейные даты
учебного заведения, к этим торжествам ведется долговременная подготовка
|
+0,4
|
|
• Организован музей (постоянная выставка) истории учебного заведения
|
+0,5
|
|
• Другое вместо предложенного, (не превысить 1.5 по данному блоку)
|
|
132
Часть II. Экспертиза образовательной среды
Связь с выпускниками
|
|
|
• Контакты педагогов и учащихся с бывшими выпускниками носят случайный, эпизодический характер
|
0
|
|
• Контакты с выпускниками ограничиваются проведением вечера встреч раз в году
|
0,2
|
|
• Педагоги и учащиеся ведут постоянную переписку со многими выпускниками
|
0,6
|
|
• Педагогический коллектив целенаправленно следит за судьбой выпускников, в необходимых случаях им оказывается соответствующая поддержка
|
0,9
|
|
• Многие выпускники продолжают поддерживать контакты с учебным заведением, охотно оказывают ему различную помощь
|
1,2
|
|
• Действует постоянный общественный орган типа Совета выпускников, который оказывает содействие развитию учебного заведения
|
1,4
|
|
• Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
|
|
Активность сотрудников
|
|
|
• Практически все педагоги и технический персонал крайне неохотно принимают участие в каких-либо необходимых работах (ремонт, оформление, дежурства и т.п.) без соответствующей оплаты
|
0
|
|
• Значительная часть педагогов и технического персонала охотно откликается на просьбы
администрации о безвозмездной помощи учебному заведению
|
0,3
|
|
• Практически весь коллектив охотно откликается на просьбы администрации о безвозмездной помощи
|
0,6
|
|
• Многие сотрудники сами проявляют
соответствующую инициативу, не жалеют времени и сил для развития учебного заведения
|
1
|
|
• Большинство сотрудников лично заинтересованы в развитии учебного заведения, все его проблемы воспринимают как свои собственные, активно участвуют в их обсуждении и практическом разрешении
|
1,4
|
|
• Другое вместо предложенного (от 0,1 до 1,4)
|
|
|
|
|
Скачать 2.85 Mb.