_Ясвин В.А., Образовательная среда. Методические рекомендации по диагностике, экспертизе, проектированию образовательной среды, а также методика тренинга для педагогов
 Скачать 2.85 Mb.
|
|
Глава VI. Уровни проектирования среды 203 70-ти лет — обучение арифметике, геометрии, астрономии (все науки в прикладном аспекте), а также военно-гимнастическая подготовка. Далее, те, кто не проявил в обучении особой одаренности, становятся воинами, — для них образование на данном этапе завершается. Наиболее способные юноши продолжают обучение до 30-ти лет, проходя высшую ступень образования, где различные науки изучаются в философ ско-теоретическом плане. Исключительно талантливые, выдающиеся лица продолжают совершенствоваться в науках до 35-ти лет, после чего до 50-ти лет управляют государством. Рассматриваемые нами в первой части воспитательные теории Коменского, Локка, Руссо, Песталоцци, Корчака, Макаренко также, по существу, являются педагогическими проектами, нацеленными на реформирование общества путем изменения господствующей образовательной стратегии. Собственно, «образование», как феномен человеческой культуры, как уже отмечалось в самом начале книги, всегда связывалось с формированием личности на основе того или иного ее проекта. Необходимость четкой и конкретной разработки такого проекта подчеркивается А.С.Макаренко: «Цели нашей работы должны быть выражены в реальных качествах людей, которые выйдут из наших педагогических рук. Каждый воспитанный нами человек — это продукт нашего педагогического производства. И мы, и общество должны рассматривать наш продукт очень пристально и подробно, до последнего винтика... Если так подходить к вопросу, делается абсолютно недопустимым заменять точное описание нашего продукта общими возгласами... Проектировка личности как продукта воспитания должна производиться на основании заказа общества. Это положение сРазУ снимает с нашего продукта идеальные хитоны... 2D4 Часть III. Проектирование образовательной средь| Поэтому в нашей проектировке мы всегда должны быть в высшей степени внимательны и обладать хорошей чуткостью в особенности еще и потому, что эволюция в требовании общества может совершаться в области малозначительных и малых деталей» (1988, с. 42—43). Психологическая характеристика «самоактулизирующей-ся личности» (по А.Маслоу) может, в определенном смысле, стать таким конкретным ориентиром для проектировки «качественного прдукта», выпускаемого «из педагогических рук»:
Глава VI. Уровни проектирования среды 206 • умение полагаться на свои опыт, разум и чувства, а не а мнение других людей, традиции или условности, пози ции авторитетов;
Данный психологический портрет самоактуализирующейся личности {см. Немое, 1994, с. 300) полностью соответствует типу свободной и активной личности, которая развивается в творческом типе образовательной среды. В принципе, проект самоактуализирующейся личности, разработанный более 40 лет назад в США, согласуется с требованиями к проекту личности в современной России, представленными В.В.Рубцовым: «Эффективность современной жизнедеятельности будет теперь зависеть от того, в какой мере индивид:
общностях.  2DG Часть 111. Проектирование образовательной средыОчевидно, что сложившаяся в социуме подготовка индивида к функционированию в условиях одной социальной общности и существующее оспособление его к одному виду деятельности не адекватны современной социо-культурной ситуации» (1996, с. 277). Таким образом, проблема проектирования новой, адекватной современным требованиям образовательной среды стоит сегодня особенно остро. Методологические основы проектирования в сфере образования сформулированы в работах Г.П.Щедровицкого (1995). Проектные работы в области образования проводятся в России на различных уровнях премирования: на федеральном и межрегиональном (Днепров, Лазарев, Собкин, 1991; Громыко, 1996 и др.), на региональном и микрорегиональном (Громыко, 1996; Рубцов, 1997 и др.), на локальном (Лебедева, Панов, Орлов, 1996; Рубцов, 1996; Поташник, 1996; Богданов, 1996 и др.). Федеральный уровень При проектировании образования на федеральном уровне в качестве предметных целей Федеральной программы развития российского образования, разработанной в 1993 году коллективом Московской академии развития образования, провозглашаются следующие (Громыко, 1996):
r- „=VI Уровни проектирования среды ГЛЭВа * '■ г 207
Важнейший тезис данной программы — ориентация создающихся образовательных проектов на решение исходно внеобразовательных специфических региональных проблем: «...образовательная матрица должна быть наброшена на всю структуру общества в целом и должна быть превращена в средство развития общества. Система образования удерживается как системно-типологическое единство только в том случае, если образование рассматривается как средство решения региональных, исходно внеобразовательных, проблем и задач. Уже сейчас внеобразовательная, сугубо региональная, специфика начинает играть огромную роль в практике образования в регионах, и потому основной способ сохранить и удержать образовательную практику как единое, хотя и множественное, целое — начать ее осмыслять в контексте тех задач, которые она обеспечивает в данном конкретном регионе» (с. 190). Достижение целей развития российского образования на федеральном уровне предполагается за счет оптимальной организации действия следующих «профессионально-дея-тельностных механизмов»: 1. Создание вариативных форм образовательных учреждений и их сертификация. I- Обеспечение преемственности между различными ступенями образования и социализации. 208 Часть III. Проектирование образовательной cpenbi
Показательно, что специалисты, разработавшие Федеральную программу развития российского образования, сделали в специальном разделе прогноз ее дальнейшей судьбы: «...мы достаточно точно спрогнозировали, что ведомственное сознание членов экспертной комиссии не позволит принять нашу программу, поскольку это требует очень серьезного переобучения самих сотрудников министерств, которые должны будут стать участниками осуществления программы... То есть мы прогнозировали, что победит Непрограмма нефедеральная неразвития необразования, но достаточно анонимный, хотя и ведомственно притертый документ. Это и произошло» (Громыко, 1996, с. 200). Региональный уровень В качестве примера образовательного проекта регионального уровня может быть представлена концепция Московской региональной программы «Столичное образование» (основные разработчики: Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко, Д.В.Дмитриев, Л.П.Кезина, Л.Е.Курнешова, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков). В данном случае проект создавался в условиях тесного сотрудничества ученых и руководителей региональной системы образования, что позволило органи- VI. Уровни проектирования среды 209 овать распределение функций по ее реализации между го-улаоственными и общественными организациями. Такое аспределение позиций весьма полезно при проектировании образовательных систем любого уровня. 1 Мировоззренческая позиция — обеспечение приоритетности образования на уровне органов региональной власти" подключение средств массовой информации к пропаганде положений проекта; вовлечение в поддержку проекта различных групп населения.
Авторами программы выделяются также следующие этапы и механизмы ее реализации, 1. На предварительном этапе: а) определяются принципы образовательной и социо культурной политики в регионе; б) создается коалиция общественных сил, заинтересован ных в развитии регионального образования; в) определяются экспериментальные площадки, выпол няющие функцию инфраструктурных ядер развития регио нального образования; 210 Часть Ш. Проектирование образовательной среды г) формируется пакет локальных проектов развития образования в данном регионе; в) создается механизм финансово-экономического обеспечения проектов. 2. На начальном этапе: а) определяются механизмы регионального образования в контексте системы финансово-экономических, правовых и профессионально-деятельностных отношений; б) создаются новые образцы регионального образования; в) разрабатываются условия перевода новых образцов образования с экспериментальных площадок в широкую образовательную практику. Эти методологические положения программы «Столичное образование» могут быть заложены в основу различных региональных образовательных проектов. Локальный уровень Многолетний опыт проектирования локальной образовательной среды накоплен Центром комплексного формирования личности Российской академии образования (генеральный директор В.П.Лебедева). Здесь образовательный процесс выстраивается в контексте «решения триединой задачи: развития личности школьника — развития личности учителя — развития школы» {Моделирование образовательных сред..., 1996, с. 16). Основная цель организации образовательной среды заключается в стремлении «так построить, смоделировать процесс обучения, чтобы каждый школьник оказался в благоприятных для его развития условиях, чувствовал комфортное влияние всей образовательной среды. А образовательная среда в свою очередь выступала бы основным гарантом личной успешности в реализации поставленных школьником задач, успешности его развития по различным аспектам (физическим, интеллектуальным, нравственным и т.д.)» (с. 16—17). Глава VI. Уровни проектирования среды 211 В Центре ведется проектирование образовательной системы «Образование будущего». Данный проект основывается на понимании образования как социальной структуры, связывающей знания индивидуума со знаниями общества. Образовательными акцентами данного проекта, рассматривающего «будущее» как вариативную среду обитания человека, можно считать следующие: • целенаправленное формирование экологического равновесия во взаимоотношениях «человек — окружающая среда»;
Цель проекта «Образование будущего» — это педагогическая организация образовательной среды, (1) обладающей гибкой и легко адаптируемой организационной структурой, (2) оптимальной по использованию учебного пространства и времени, (3) эффективной по конечному результату разностороннего развития личности. Реализация данного проекта предусматривает решение ряда специфическихзадач: 1. Проведение теоретических исследований, обосновывающих а) пути достижения экологического равновесия и гармо нии между человеком и природой; б) пути построения информационного общества; в) пути развития технологического мышления, обеспе чивающего сбалансированность отношений между челове ком и технологией; г) пути развития адаптационных способностей личности. 212 Часть Hi. Проектирование образовательной среды
При планировании теоретических исследований выделяются следующие их направления:
Экспериментальная проверка эффективности образовательной системы «Образование будущего» опирается на следующие критерии:
|