_Ясвин В.А., Образовательная среда. Методические рекомендации по диагностике, экспертизе, проектированию образовательной среды, а также методика тренинга для педагогов
 Скачать 2.85 Mb.
|
|
Глава IX. Методический опыт проведения тренинга 3D!) ваю имя участника, чтобы группа его лучше запомнила: «Спасибо, Андрей!» Никаких табличек с именами я не использую: группа способна запомнить имена друг друга в течение процедуры знакомства. Мне кажется важным, что участники, стараясь запомнить имена партнеров, «чтобы не попасть потом впросак», невольно мобилизуют свое внимание к другим. На втором этапе участникам предлагается немного рассказать группе о себе: «Еще раз назовите свое имя. Представьте себя группе. Сообщите о себе что-то, что представляется Вам важным и интересным для группы. При этом Вы можете, если захотите, использовать какие-либо материалы из Вашего "личного дела"». Если первые два-три участника ограничиваются слишком формальными сведениями, то я рассказываю о себе сам, задавая некий «прецедент» доверия к группе и открытости. Если же участники сами задают приемлемый уровень открытости, то высказываюсь последним. После рассказа участника, поблагодарив его, я прошу его выбрать кого-то из группы и попросить повторить этот рассказ, «ничего не прибавляя, не комментируя и не оценивая». Избежать комментирования и оценки редко кому удается. Я не акцентирую на этом внимания, так как группа и так отлично реагирует на эти «нарушения правил». В ходе дальнейших пересказов степень этих «нарушений» заметно снижается. При пересказах я прошу избегать местоимений «он», «она», употребляя имя партнера; «Как сказала Марина...» или «Михаил, ты говорил, что...» На третьем этапе я снова прошу участников поделиться своим состоянием, обратить внимание на его изменения, а также высказать первые впечатления о занятиях и ответить на вопрос: «Что Вы ожидаете лично для себя от своего участия в этих занятиях?» 306 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия Примечания. В состоянии большинства участников к концу «знакомства» происходят значительные изменения-люди чувствуют себя более спокойно, уверенно. Тревога сменяется интересом к происходящему и ожиданиями «чего-то еще более интересного и необычного». Если отдельные участники слишком увлекаются рассказом о себе, не рефлексируя при этом нарастающее утомление, а затем и раздражение группы, я перебиваю их «уточняющим» вопросом типа: «Николай, Вы действительно считаете, что?..» Получив ответ, я благодарю участника, и обращаюсь к нему с просьбой выбрать партнера для пересказа. Пересказы мы не оцениваем, лишь уточняем невольные искажения. Завершается первая половина занятий. Перерыв на обед — 40—60 минут. «Броуновское движение» После обеда участники снова собираются в круг, чтобы обменяться состоянием и настроением. Затем переходят к выполнению следующего задания. Основные цели: осознавание персональных коммуникативных стратегий, установление тактильных контактов с партнерами, развитие мотивации участников. Ориентировочное время: около 40 минут. Материалы и подготовка: стулья убираются из круга, организуется свободное пространство в центре помещения; необходимо устранить из этого пространства все посторонние предметы. Процедура заключается в том, что на первом этапе, который длится 3—5 минут, участникам предстоит закрыть глаза и «хаотично» двигаться в данном пространстве, соблюдая, по возможности, тишину, во всяком случае, избегая разговоров. «Это напоминает как бы броуновское движение свободных частиц, которые могут сталкиваться и снова рас- Глава IX. Методический опыт проведения тренинга 307 ходиться. Через какое-то время прозвучит хлопок в ладоши (вот такой — ХЛОП!). По хлопку нужно не открывая глаз постараться соединиться с кем-нибудь в «молекулу, состоящую из двух атомов». Когда Вы почувствовали, что соединились или что Вам на этот раз это не удалось, можно открыть глаза и снова собраться в круг для обсуждения того, что с нами происходило». На втором этапе участники в кругу рассказывают о том, что и как с ними происходило, ориентируясь на следующие вопросы:
На третьем этапе можно попросить участников ответить на вопрос: «Было ли, на Ваш взгляд, что-либо общее между тем, как Вы вели себя сейчас, тем, что случилось с Вами сейчас, и тем, как Вы ведете себя в жизни вообще и что случается с Вами вообще? Какие из этих моментов способствуют установлению хороших контактов с другими людьми, а какие, скорее всего, могут Вам мешать?» 308 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия Примечания. Как и в большинстве техник такого рода, успех упражнения зависит от его эффективного обсуждения. В методической литературе рекомендуется завязывать участникам глаза, но я считаю, что этого делать не следует. Участники не должны лишаться свободы выбора поведения: подсмотреть или нет? Индивидуальное решение каждым этого вопроса — важная тема обсуждения. К тому же завязывание глаз создает у участников ощущение определенного насилия, а это, в свою очередь, снижает мотивацию. И еще важно проследить, чтобы перед началом упражнения участники сняли очки, «которые им пока не понадобятся». Перерыв на 10 минут — последний за этот день. «Детство по глазам» Основные цели: установление более тесных межличностных взаимодействий между участниками, укрепление атмосферы доверия, актуализация идентификации. Ориентировочное время: около одного часа, возможно несколько больше. Материалы и подготовка: карандаши, ластики, листы бумаги для рисования. Процедура. Участникам предлагается поработать в паре с тем, с кем удалось соединиться в молекулу. Те, кому не удалось соединиться, также образуют пары. На первом этапе партнеры садятся друг против друга. Им предлагается в течение 3 минут молча и внимательно смотреть друг на друга, стараясь представить партнера пятилетним ребенком — мальчиком или девочкой. Не нужно стараться что-то вычислять, а просто настроиться на партнера, соответствующая «картинка» должна появиться как бы сама. Затем, на втором этапе, участники стараются нарисовать возникшую картинку — своего партнера в пя- Глава IX. Методический опыт проведения тренинга QUO тилетнем возрасте в соответствующей обстановке, занятого подходящим именно ему делом. На это отводится 10 минут. На третьем этапе партнеры рассказывают друг другу о своих представлениях о детстве партнера, дарят друг другу картинки, выясняют, какие моменты и детали из представленного действительно имели место. Можно предоставить участникам 15—20 минут. Участники в это время могут отвлечься от собственно задания и начать говорить на другие темы. Я считаю на данном этапе это вполне нормальным и даже полезным, соответствующим целям упражнения. На четвертом этапе можно предложить участникам устроить выставку и попытаться угадать, представление о чьем детстве изображено на том или другом рисунке. Затем собраться в круг и обменяться впечатлениями об упражнении. В этот момент участники невольно переходят на свои детские воспоминания, что оказывается очень эффективным средством сплочения группы и установления в ней атмосферы взаимного принятия и доверия. Примечания. Если в пару попадают участники, хорошо знакомые между собой до тренинга, им предлагается поменяться и образовать пары с теми, кто им меньше всего знаком. Последнее касается всех парных упражнений. Случаев поразительной точности в описании детства незнакомого партнера бывает довольно много. Мне особенно запомнился один случай в группе руководителей школ. В паре работали завуч одной из школ, мужчина — более 50 лет и директор другой школы, женщина — около 40 лет, которые не были раньше знакомы. Женщина представила своего партнера «загорелым худеньким мальчиком в большущих черных трусах, бегущим вверх по деревянной лестнице, построенной на крутом берегу большой реки». Оказалось, что мужчина действительно 310 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия родом с Волги, где от его деревни к реке спускались деревянные лестницы. Тренинг проходил в одном из прибалтийских городов, и директор школы — местная жительница — вообще никогда не бывала на Волге. «Мыслеобраз дня» Основные цели: актуализация рефлексии, осмысление итогов, развитие творческих способностей участников. Ориентировочное время: один час. Материалы и подготовка: ручки, карандаши, ластики, бланки «Мыслеобраз 1». Процедура. На первом этапе участникам предлагается заполнить бланк «Мыслеобраз 1». Для этого им необходимо:
На заполнение бланка можно отвести не менее 20 минут. Глава IX. Методический опыт проведения тренинга Jll На втором этапе участники собираются в общий круг. В этот момент я всегда прошу участников сдвинуть стулья как можно ближе, «чтобы не задувало в щели между стульями». Каждому предоставляется итоговое слово. Участники делятся с группой своим состоянием, настроением, размышлениями об итогах совместно прожитого дня, используя при этом по желанию бланк «Мыслеобраз1». Я говорю последним: поздравляю с «боевым крещением», благодарю за сотрудничество, выражаю надежду увидеть всех снова «в полном составе», отвечаю на вопросы. Примечания. В различных методических рекомендациях обычно предлагается оценивать в баллах те или иные параметры тренинга. Я считаю, что целям и «духу» тренинга более соответствует избежание каких-либо количественных (выраженных в баллах) оценок. Вместо этого я предлагаю итоги занятий «фиксировать» в виде мыслеобразов. Четыре вопроса о том, что и как «происходит» заимствованы из Международной программы переподготовки преподавателей психологии и педагогики (Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова, Н.С.Зубарева и др.). Никаких домашних заданий я никогда не задаю. Участники и так продолжают думать о событиях, происшедших на тренинге. Мне кажется, что это и есть самое главное. В конце дня я раздаю участникам книгу «Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства», написанную вместе с коллегой Сергеем Дерябо специально для участников наших тренингов и блестяще иллюстрированную рисунками еще одного коллеги — Михаила Пупиня. Я предлагаю прочесть книгу до конца занятий, но чаще всего она оказывается прочитанной уже ко второму-третьему занятию. ■ 312 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия Встреча вторая — «Контакты» Основная цель: развитие мотивации участников тренинга. Основные задачи:
«Чужое утро» Основные цели: разминка участников, создание работоспособного настроения, развитие внимательности, актуализация идентификации, укрепления атмосферы взаимного принятия в группе. Ориентировочное время: около 40 минут. Процедура начинается с утреннего обмена участниками группы своим состоянием и настроением. Затем я прошу всех закрыть глаза. Обращаюсь к одному из участников: «Павел, не открывая глаз, опиши, пожалуйста, как можно подробнее, во что одета сегодня Надежда... Так, спасибо. А теперь, постарайся еще больше настроиться на Надежду и расскажи о своих представлениях, как, по твоему мнению, она могла бы провести сегодняшнее утро: — Во сколько Надежда проснулась? Она проснулась сама, по будильнику, или ее кто-то разбудил? Она сразу ре- г въ |Х. Методический опыт проведения тренинга 313 тительно встала или еще какое-то время с удовольствием полежала в постели? Надежда включала какие-нибудь приборы?.. Телеви зор? Какую программу она смотрела? Какого цвета у нее зубная щетка? А мыло? А поло тенце?
После того как участник рассказал о своих представлениях, он может открыть глаза. Участник, утро которого описывалось, дает небольшой комментарий о совпадениях представлений с реальностью, а затем описывает утро другого участника, выбираемого ведущим. Круг замыкается, когда последний участник описывает утро того, кто был первым (в данном случае, Павла). Примечания. Последние описания лучше оставлять для более эмоционально устойчивых участников. Просидеть достаточно долго с закрытыми глазами для некоторых бывает трудно. Нужно следить за невербальными проявлениями участников и предоставлять слово тем, кто начал испытывать трудности. Перед следующим «длинным» заданием лучше сделать небольшой перерыв. «Геометрия для немых» Основные цели: лабилизация участников, демонстрация значения организации постоянной обратной связи в процессе педагогического взаимодействия. Ориентировочное время: около полутора часов. Материалы и подготовка: участникам раздаются листы Для рисования и простые карандаши (ластики не выда- 314 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия ются!); отдельно приготавливаются два варианта бланков «Геометрия». Рабочие столы участников расставляются «как в классе». Один стул, «учительский», ставится перед ними на расстоянии приблизительно двух метров. Процедура. Участникам предстоит разыграть миниурок проходящий в следующих условиях. Один из участников получает роль «парализованного учителя». Ему запрещается в процессе преподавания вставать со своего стула и показывать что-либо руками «ученикам» — другим участникам группы, сидящим «в классе» за рабочими столами. «Ученики», в свою очередь, — «немые», им запрещается издавать голосом какие-либо звуки, а также вставать со своего места. Я показываю «учителю» бланк с изображением композиции из семи соприкасающихся хотя бы в одной точке, геометрических фигур: равнобедренных треугольников, квадратов и параллелепипедов. «Ученики» этого изображения видеть не должны. Я ставлю «учителю» задачу и задаю ему вопрос: «Посмотри очень внимательно на этот рисунок. Тебе предстоит рассказывать словами, что здесь изображено. Твои ученики должны по твоему рассказу нарисовать у себя идентичную картину. Теперь скажи, сколько времени тебе нужно, чтобы группа справилась с этим заданием?». Получив ответ, я засекаю время и работа начинается. Если проходит контрольное время, установленное «учителем», а задание еще не выполнено, я говорю, что время закончилось и спрашиваю: «Сколько еще времени тебе нужно, чтобы группа справилась с заданием?» Получив ответ, снова запускаю отсчет времени, и работа продолжается. Когда работа заканчивается, я прошу «учителя» выставить оценки каждому ученику по результатам его работы. Так завершается первый этап упражнения. На втором этапе участники обсуждают ситуацию. Каждый высказывает свои пожелания «учителю». Учитель тоже делает анализ своей работы. Формулируются те или иные дидактические правила. Глава IX. Методический опыт проведения тренинга о15 На третьем этапе «урок» повторяется с другим учителем (и другим рисунком), который пытается учесть в работе те правила, которые были сформулированы группой. На четвертом этапе в кругу происходит сравнение зффективности двух проведенных уроков, делаются соответствующие педагогические выводы. Затем участники обмениваются самочувствием («вербализация ощущений») и уходят на обеденный перерыв. Примечания. Остановимся на типичных моментах упражнения и разберемся в смысле происходящего. Успешно выполнить упражнение — значит получить от группы рисунки, идентичные оригиналу. Подчеркну, что время выполнения задания ведущим никак не ограничивается. Тем не менее, «учителя» всегда почему-то стремятся запросить его как можно меньше. Рекорд принадлежит одному завучу с 30-летним педагогическим стажем (!), который дословно сказал: «Чтобы мне это объяснить, нужно три минуты». Реально необходимо 15—20 минут. Эту цифру выбирают только со второй попытки после обсуждения. Я проводил это упражнение более чем в двух сотнях учительских групп, и только однажды (!) учительница запросила 10 минут на эту работу. Эти 20 минут складываются за счет постоянной, поэтапной обратной связи с каждым учеником после каждой операции. По-другому справиться с данной работой невозможно. Учителя явно недооценивают этого. Типично, когда «учитель», не отрывая взгляда от листа, рассказывает его содержание и вовсе не замечает безмолвной паники в рядах своих учеников. Другой вариант, когда невербальная (по условиям задания) обратная связь осуществляется только с одним учеником, «отличником», а на остальных внимание не обращается. Характерно, что даже те учителя, которые стараются контролировать обстановку, гораздо меньше внимания уделяют ученикам, сидящим не в центре, а по краям и т.д. 310 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия «Ученики» также демонстрируют разные стратегии поведения в такой экстремальной ситуации. Большинство вначале с надеждой смотрит на «учителя», ждет от него поддержки и повторных разъяснений. Убедившись, что учитель игнорирует их проблемы, одни пытаются «списать», другие — делают «как сам понял, хотя было ясно, что не то», третьи — просто кладут карандаш и ждут окончания «спектакля». Педагоги, оказавшиеся в такой смоделированной обстановке обучения, по их словам, «теперь начинают многое понимать». Во всяком случае, второй «урок» всегда проходит более эффективно, а часто просто «показательно». Проводя данное упражнение, следует иметь в виду его сильный лабилизационный эффект. Порой участники тренинга очень расстраиваются, осознавая свои профессиональные просчеты и остаются под этим впечатлением до конца дня. На роль «первого учителя» я стараюсь выбирать наиболее эмоционально устойчивых участников. К тому же они, как правило, менее сенситивны и к другим, более ярко демонстрируя неэффективную стратегию выполнения данного упражнения. «Контактный мостик» Основные цели: диагностика участниками персональных стратегий установления и поддержания контактов, достижение понимания успешности стратегии «подстройки» к партнеру по взаимодействию. Ориентировочное время: до 40 минут. Материалы и подготовка: незаточенные карандаши или фломастеры с плоским наконечником колпачка — один на каждую пару. Процедура. Участникам предлагается распределиться на пары, желательно с теми, с кем еще не приходилось вместе работать. Партнеры становятся друг напротив друга на расстоянии приблизительно вытянутой руки. На первом этапе вначале нужно зажать фломастер между указательными паль- |