ЧТ_Методические рекомендации _2021_Final. Методические рекомендации по формированию читательской грамотности обучающихся 59х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе
 Скачать 2.09 Mb.
|
|
Раздел 2. Использование заданий для формирования и оценки читательской грамотности в учебном процессе Основной подход при разработке заданий по читательской грамотности в открытом банке основан на понимании чтения как «средства, инструмента для решения задачи (проблемы), находящейся за рамками самой ситуации чтения. Исходным является представление о том, с какими текстами и в каких ситуациях сталкивается современный человек, какие коммуникативные, организационные, информационные задачи ему приходится решать. Задачи, которые ставятся по отношению к этим текстам, аналогичны реальным задачам, возникающим в «жизненных ситуациях» встречи с подобным текстом» 3 . Например, блок «Человек-фабрика», посвященный В. Шухову, моделирует ситуацию чтения для образовательных целей (подготовка доклада) и оценивает умения отбирать информацию, разбираться в ней, в том числе понимать совершенно новые для себя идеи. А в задаче «Возврат денег» рассматривается реальная ситуация, когда человек хочет вернуть товар, приобретенный в интернет-магазине, и деньги за него. Для этого он должен получить информацию о том, как это сделать. Какой текст нужен в этой ситуации? Инструкция. Именно поэтому задача строится на основе текстов-инструкций: КАК ВЕРНУТЬ ТОВАР Вы можете вернуть товар в течение 30 дней после дня получения посылки в почтовом отделении, в пункте выдачи заказов Службы доставки или у курьера. Чтобы вернуть товар, Вам необходимо: 1. Положить каждый товар в свою оригинальную упаковку. 2. Отметить причину возврата в накладной. Если накладная отсутствует, Вы можете скачать её и заполнить данные самостоятельно. 3. Подготовить отправление: товар в оригинальной упаковке и накладную на возврат. 4. Отправить возвращаемый товар ценной посылкой по почте или принести его в любой пункт выдачи товара Службы доставки. * Если по какой-то причине Вы вернёте товар не в оригинальной упаковке, мы приложим максимум усилий для идентификации товара. Однако Компания оставляет за собой право запросить дополнительные доказательства приобретения товара в нашем интернет-магазине. В случае непредставления Вами таковых, мы будем вынуждены отказать в возврате денежных средств. Денежные средства будут перечислены Вам банковским переводом в течение 3 дней после получения нами Вашего возврата по почте или оформления возврата в пункте выдачи заказов. Обращаем Ваше внимание, что возврат денежных средств осуществляется в срок до 10 дней почтовым переводом на адрес, указанный в Личном кабинете клиента, если у Вас не указаны банковские реквизиты в Личном кабинете 3 Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н., Соколова О.В., Цукерман Г.А. Российское школьное образование: взгляд со стороны // Вопросы образования. – 2004, № 1. – С. 190–231. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 22 стр. из 124 ( Как указать реквизиты). ВНИМАНИЕ! РЕКВИЗИТЫ НУЖНО ПРЕДОСТАВИТЬ ДО ОФОРМЛЕНИЯ ВОЗВРАТА. КАК УКАЗАТЬ РЕКВИЗИТЫ В Личном кабинете откройте раздел «Банковская информация» и введите: БИК Вашего банка – код банковского отделения, в котором у Вас открыт счёт. Состоит из 9 цифр Номер счёта – номер Вашего банковского счёта (не номер карты) Лицевой счёт – необязательно ФИО – Фамилия, имя и отчество владельца счёта Задания проверяют, насколько ученик, прочитав эти тексты, понял, что нужно делать в описанной ситуации. Инструкция – лишь один тип текста, в работе с которым российские подростки испытывают сложности. Как показывают результаты разных циклов международного исследования PISA, российские пятнадцатилетние учащиеся испытывают трудности в понимании текстов, не похожих на учебные. Особенно сложная ситуация с чтением и пониманием нескольких текстов, созданных независимо друг от друга, но объединенных для диагностических или учебных целей в составной (множественный) текст. Эти тексты могут дополнять друг друга, представлять взаимоисключающие точки зрения и т.п. Так, в блоке «Походы» множественный текст состоит из 3 текстов: газетной статьи, поста в социальной сети и комментария к этому посту. СТАТЬЯ ТУРИЗМ НОВОЙ ВОЛНЫ Пешеходный туризм в России был популярен всегда. Когда появилась возможность выезжать за границу и отдыхать «с комфортом», пешие путешествия по России ушли на второй план. Но сегодня интерес к ним возвращается. Это уже не только поход с друзьями по окрестностям. Можно отправиться покорять Эльбрус или на край земли – Камчатку. «Мы живём в прекрасной стране, но толком её не знаем, – говорит Александр, один из основателей компании «КомпасРу», занимающейся туризмом нового типа. – Многие уже объездили половину земного шара и только сейчас решили отправиться в свой первый поход по родной земле. Мы готовы в этом помочь». Поход с турклубом даёт возможность за разумные деньги не просто попасть в удивительные места, но и открыть что-то в себе самом, побыть вне информационного МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 23 стр. из 124 шума, наедине со своими мыслями. При этом туркомпания предоставляет необходимое снаряжение. Группы ведут профессиональные инструкторы, знающие маршрут до мелочей и отвечающие за организацию ночёвок и питания. От участников специальная подготовка не требуется. Главное – быть готовым преодолевать себя и забыть про смартфон. ПОСТ НАБОЛЕЛО Пытаюсь для себя сформулировать, чем мне так активно не нравятся коммерческие походы. На мой взгляд, такая организация провоцирует обман и безответственность участников. Идя в такой поход, человек, в сущности, не принимает никаких самостоятельных решений и ни за что не отвечает. Он НЕ выбирает, с кем идти (проблема психологической совместимости – головная боль организаторов и инструкторов). НЕ выбирает, куда и как идти. НЕ думает над питанием и раскладкой (максимум получает задание перед походом купить два кило гречки и положить в рюкзак). НЕ особо задумывается над своими реальными навыками, умениями, возможностями и их соответствием маршруту и уж тем более – уровню остальных участников. Это опять-таки головная боль инструкторов. Но при этом на протяжении всего маршрута и по его итогам человеку усиленно рисуют героический образ себя любимого. Не каждый сможет целую неделю прожить без душа и планшета, а вот он – ого-го! – ногами шёл/руками грёб и вообще готовый «выживальщик»! По факту человек ничего не умеет по итогам такого похода (в первую очередь не умеет думать самостоятельно и нести ответственность за свои слова и поступки, остальное – дело наживное), но совершенно убеждён в обратном. Естественно, он в восторге – он крут, он герой! 99,9 % людей не в состоянии отличить состояние «быть героем» от «дали почувствовать себя героем». Второе допустимо и даже иногда желательно для детей (как аванс и опора для будущего движения вперед), во взрослых же людях поддерживает инфантилизм и безответственность. В лучшем случае человек просто продолжает ходить в такие коммерческие походы. В худшем – несколько таких инфантилов выходят в свободное плавание, и начинается самое интересное – девушка с серьёзной травмой ног, оставленная одна в зимних Хибинах (а чё такого, она ж сама согласилась, что только помеха для группы – как-нибудь добредёт до базы... наверно…) Две байдарки из одной группы, вставшие на ночлег в паре километров друг от друга, у одних палатка, у других котелки (а чё они так медленно гребут…) Не претендую на истину в последней инстанции. Просто именно поэтому лично я не хожу в коммерческие походы и десять раз подумаю, идти ли в поход с человеком с опытом исключительно таких походов. КОММЕНТАРИЙ Гном Любопытная позиция. Но скажите мне, горемычному: куды податься-то, ежели я ни в школе, ни в университете никуда не ходил? Что-то сильно я сомневаюсь, что просто группа энтузиастов меня куда-нибудь бы взяла.... И пошёл я в коммерческий поход за деньги немалые. И не выбирал, куда идти и как идти. Единственное, пожалуй, где не оправдал, – это в мыслях о собственных умениях и навыках. Я знал, что их нет. И появилось желание учиться. И учился, и ходил ещё и ещё. И по сей день учусь, раз уж в МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 24 стр. из 124 детстве не тем занимался... Но где б я вообще был без этих коммерческих? Да-да, лежал бы инфантильненько на диване и завидовал бы вам, таким крутым и стойким, видавшим все красоты мира, всему научившимся от отцов и старших товарищей в детстве и отрочестве:) P.S. Просто коммерческие походы разные бывают и инструктора тоже. Во всех трёх текстах обсуждаются положительные или отрицательные стороны коммерческих походов. У авторов статьи и поста, поста и комментария взаимоисключающие точки зрения. Эта задача тоже из реальной жизни современного человека: он хочет выбрать какую-то услугу, читает блоги, посты, отзывы и т.п., получает противоречивую информацию, но ему надо принять решение, составить собственное мнение. Во многом это зависит от того, насколько он способен сопоставить информацию из разных источников и соединить ее в достаточно сложную картину реальности. Другой пример работы с множественным текстом: блок «Антибиотики» состоит из нескольких информационных листков и моделирует ситуацию восприятия общественно- значимой научной информации. Он показывает, насколько адекватно ученик воспринимает ключевые идеи, способен ли он занимать осознанную позицию, понимать основания тех или иных решений и противостоять ложным стереотипам. При этом нужно уметь анализировать не только собственно текст, но и инфографику, потому что плакат, информационный листок, инфографика – один из главных каналов информирования общества по важнейшим вопросам. В банке заданий представлены все форматы текстов (сплошной, несплошной, смешанный и составной) и задания на все группы читательских умений. Какова последовательность действий при работе с банком заданий? 1. Провести диагностическую работу (образцы представлены в открытом банке). 2. Проанализировать результаты диагностической работы: – определить и зафиксировать, что умеет и чего не умеет каждый ученик, обобщить эту информацию, выделить группы учеников по типу трудностей в освоении читательских умений. Например: Ученик – справляется практически со всеми заданиями на поиск одной или нескольких единиц информации, представленной как в явном, так и в МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 25 стр. из 124 неявном виде; - умеет вычитывать детали; - хорошо читает графическую информацию (диаграмму, карту, чертеж) и соотносит ее с вербальной; - прослеживает авторскую логику, устанавливает причинно- следственные связи, делает выводы и обобщения; - справляется не менее чем с половиной заданий на применение информации из текста для решения новых задач. Ученик неуспешен – в некоторых заданиях, где нужно оценить достоверность источника информации, сформировать свою точку зрения, анализируя противоречивую информацию, определить назначение структурного элемента текста; – в некоторых заданиях на применение информации из текста в новых ситуациях, как правило, требующих привлечения внетекстового знания или использования умений из разных предметных областей. – выделить общие для всех учеников трудности, например: Ученикам трудно: • понимать суть вопроса и отвечать именно на поставленный вопрос; • отвечать по сути, своими словами, не выписывая весь фрагмент текста, содержащий ключевые слова вопроса; • обобщать в одной фразе фрагменты информации, данные в разных предложениях, в разных частях текста; • переформулировать вопрос и сообщения текста; • использовать при работе с текстом средства, освоенные на разных предметах; • определить достоверность информации, надёжность источника. 3. Выбрать формы учебной работы с каждой группой и классом в целом. Например, разработка тренингов для групп учащихся с низким уровнем читательской грамотности. Тренинг должен быть направлен на постепенное усложнение формата текста (работа с одним сплошным текстом, работа с одним несплошным текстом, затем со смешанным текстом и только потом с составным (множественным) текстом). В банке текстов МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 26 стр. из 124 достаточно, в каждом блоке сначала надо выбирать только те задания, которые предполагают работу с одним текстом небольшого объёма (сплошным или несплошным), работать лучше в группах, обязательно обсуждать результаты выполнения заданий. Тренинг может быть ориентирован на формирование определенной «дефицитарной» группы умений: например, «Поиск и извлечение информации». В этом случае тоже нужно выстраивать его в логике от простого к сложному: от заданий на поиск одной единицы информации в одном тексте идти к поиску нескольких единиц информации в одном тексте, а затем нескольких единиц информации в разных текстах. Ученикам со средним и высоким уровнем читательской грамотности можно давать задания для самостоятельной работы, результаты работы обязательно обсуждать в смешанных группах (дети со средним и высоким уровнем), чтобы они могли видеть способы работы друг друга. Для всего класса нужны внеурочные занятия (практикумы, тренинги, погружения и т.п.), на которых будет работа с задачами на основе текстов «повседневности», направленными на формирование «трудных» умений. Форматы, в рамках которых может быть выполнен блок заданий, – могут быть разными: • школьная диагностическая работа, • домашнее задание, выполняемое на РЭШ, • специальное занятие в рамках внеурочного модуля или тренинга, например, погружение для всей параллели, скажем, «Наш мир», «История великих идей» и т.д; • урок, с которым задания перекликаются по тематике или проблематике. Например, блок «Походы» можно использовать на уроке русского языка, где речь идет о публицистическом стиле и современной публицистике, которая без блогов и возникающей вокруг них коммуникации уже немыслима. Но это может быть и урок обществознания, ОБЖ или другой, проблематика которого перекликается с проблематикой блока. Блоки с художественными текстами («Зарок», «Последняя рубашка», «За тенью» и др.) могут стать основным материалом для урока литературы, многие блоки можно использовать при подготовке к сочинению или изложению, при самостоятельной подготовке устных сообщений по разным предметам, в качестве вводной части урока, на котором обсуждаются глобальные проблемы (например, «Жара», «Осознанное потребление»). • Межпредметный модуль: взгляд на ситуацию с точки зрения разных предметов: географии, физики, обществознания («Жара», «Эффект бабочки», «Новости»). При каких условиях можно говорить, что банк используется для формирования и оценки читательской грамотности ? МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 27 стр. из 124 Само важное – не то, в какой урочной или неурочной форме будет проведена диагностика читательских умений, а то, что произойдёт после выполнения заданий и их проверки, на следующей встрече учителя и учеников . Ключевые условия продуктивной работы по формированию читательской грамотности: – для учеников объективируется их понимание и их непонимание; – характерные точки зрения, высказанные в ответах, ключевые разночтения выносятся в обезличенном виде (например, с вымышленными именами) в поле обсуждения: в распечатанном виде на доску, на экран, в чат класса и т.д. Относительно них нужно высказать свое мнение и обосновать его в обсуждении, в дебатах – так, чтобы каждый тезис и каждый довод или контрдовод были взвешены и оценены, без готовых учительских оценок: «неверно», «правильно», «отлично» и пр. Один из первых вопросов, который необходимо задать, разворачивая обсуждение, - являются ли те или иные высказывания ответом на вопрос задания. До половины ответов подростков ответом на заданный вопрос не являются, но российские школьники, как правило, этого не понимают, чем объясняется значительная доля неверных ответов в исследованиях разного уровня, вплоть до международного. Ситуация не изменится, если не изменить позицию ученика, если этот критерий своего ответа не будет им присвоен. Чтобы это произошло, ему нужно побыть не оцениваемым, а оценивающим. Пример такой ситуации. Учитель подбирает несколько ответов на вопрос задания, большинство из которых не содержат ответа на ключевой вопрос, и просит найти их. Задание лучше выполнять небольшими группами, поскольку именно в момент обсуждения внутри группы и между группами происходит то самое «присвоение критерия». Если этого удается добиться, количество верных ответов на задания любого типа значимо возрастает. На материале блока «Походы» этот формат работы может выглядеть так. Ученики 9 класса отвечали на вопрос: «По мнению автора, коммерческие походы провоцируют обман участников. В чём состоит этот обман?» Как вы думаете, кто из них не ответил на вопрос? Почему вы так считаете? 1. В таком походе создаётся иллюзия того, что человек – герой и теперь может выжить в любых условиях, но на деле все совершенно по-другому, так как в данном походе за него все делает инструктор. 2. Коммерческие походы провоцируют обман участников, потому что, отправляясь в такой поход, человек, в сущности, не принимает никаких МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 28 стр. из 124 самостоятельных решений и ни за что не отвечает. 3. На мой взгляд, такая организация провоцирует обман и безответственность участников. 4. По факту человек ничего не умеет по итогам такого похода, так как вся ответственность переходит на инструкторов. 5. Он не выбирает, с кем идти (проблема психологической совместимости – головная боль организаторов и инструкторов). В данном случае ответ на вопрос содержится только в первом высказывании. Все остальные не говорят о том, в чем же состоит обман, описывают только реальное положение дел. Следующий этап работы нацелен на то, чтобы научить подростков видеть неточности понимания, смыслы, которые сам автор текста не заявляет. Например, на таком материале, составленном из реальных ответов девятиклассников, которые при первом предъявлении даются без подчеркивания: С какими ответами на вопрос «В чём состоит этот обман?» вы не согласны? Какие идеи автор ответа привнес от себя, а в тексте их нет? Возьмется ли кто-то защитить такую трактовку? 1) По итогу похода участники не получают обещанных навыков. 2) Обман в том, что человек начинает чувствовать себя "выживальщиком", а на деле ничего не может по итогам такого похода и просто чувствует себя героем, им не являясь. 3) Они решают всё за человека, давая мнимый выбор, который даёт почувствовать себя "суперменом". 4) Коммерческие походы провоцируют обман участников тем, что участник думает, будь он в такой ситуации один, он со всем справится, но это не так. 5) Потому что человек сам не решает ничего и не может знать, идет ли он с опытным человеком. 6) Человека в таком походе просто «раскручивают» на деньги, потому что проверить, что сколько стоит, невозможно. Когда ученик защищает ошибочный ответ, ищет аргументы в споре, он вынужден исследовать текст внимательно и глубоко. Одно дело – написать, что участники коммерческого похода не получают обещанных навыков (для многих учеников это то же, что повторить фразу из текста «По факту человек ничего не умеет по итогам такого МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 29 стр. из 124 похода»). И совсем другое – доказать, что приобретение таких навыков организаторы обещали. И так со всеми подчёркнутыми в приведённых выше примерах фрагментами. Если такой этап в обсуждении возникает достаточно регулярно (чем дальше, тем меньше времени он будет занимать), этот критерий оценки ученик будет предъявлять к собственному ответу в момент, когда его формулирует. Работу над блоком можно сразу проектировать как групповую. Все варианты ответов в заданиях по итогам апробаций доработаны так, чтобы обеспечивать выбор разных ответов, в том числе выявляющих типичные ошибки. Для заданий с открытым ответом материал для подготовки дискуссии могут дать реальные примеры неверных ответов, приведенные в описании заданий. Прочитайте ещё раз комментарий и ответы ваших сверстников на задание. Какие из этих ответов выбрали бы вы и почему? Можно ли подтвердить текстом каждый ответ? Где здесь ирония? Обсудите ваши ответы в группах. КОММЕНТАРИЙ Гном Любопытная позиция. Но скажите мне, горемычному: куды податься-то, ежели я ни в школе, ни в университете никуда не ходил? Что-то сильно я сомневаюсь, что просто группа энтузиастов меня куда-нибудь бы взяла.... И пошёл я в коммерческий поход за деньги немалые. И не выбирал, куда идти и как идти. Единственное, пожалуй, где не оправдал, – это в мыслях о собственных умениях и навыках. Я знал, что их нет. И появилось желание учиться. И учился, и ходил ещё и ещё. И по сей день учусь, раз уж в детстве не тем занимался... Но где б я вообще был без этих коммерческих? Да-да, лежал бы инфантильненько на диване и завидовал бы вам, таким крутым и стойким, видавшим все красоты мира, всему научившимся от отцов и старших товарищей в детстве и отрочестве:) P.S. Просто коммерческие походы разные бывают и инструктора тоже. С какой идеей из текста «Наболело» Гном спорит с помощью иронии? Гном спорит… …с тем, что комфорт для туриста неважен и поход нужно организовывать по старинке …с тем, что коммерческий поход должен стоить немалых денег …с тем, что по-настоящему чему-то научиться можно только в некоммерческом походе …с тем, что коммерческий поход поддерживает инфантилизм …с убеждением, что участников коммерческих походов нельзя считать героями Вводя два этапа: выбор ответов группой и защита своего выбора перед другими группами, оценка их вариантов, учитель имеет возможность, во-первых, проработать и предупредить в будущем самые распространённые ошибки, а во-вторых, дать ученикам возможность увидеть способы рассуждения более сильных читателей-сверстников. В такой ситуации многими детьми эти способы могут быть присвоены. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 30 стр. из 124 Задача учителя – развернуть дискуссию, удержать ее в правилах и логике дискуссии и связать обсуждение понимания разных сторон текста (разных заданий) в единое целое. Завершающий этап – уточнение собственного понимания Важно, чтобы ученики не оставались при своем непонимании. Необходимо, чтобы они учились. А это значит, возвращались к своим ответам, работали с ошибками и самостоятельно редактировали свой ответ. Если дать ответ легко и все ответы правильны – это индикатор того, что обучения в данный момент нет. Завершение обсуждения требует возможности предъявить те изменения, которые произошли в понимании текста. Это важно и для учителя: он должен понимать, был ли разговор результативным? Что произошло с теми учениками, которые почти или совсем не выступали во время групповой дискуссии? Какие распространенные ошибки остаются? Какие вопросы, задания, приемы дают хороший результат? Итоговое задание может быть, например, таким: «На какие вопросы блока вы сейчас ответили бы по-другому? Можете взять свои работы и на обороте дать другой ответ». Другой вариант оформления нового понимания - вторичный текст. В чем состоят разногласия автора поста и автора комментария? Как каждый из них подтверждает свое мнение? Чья точка зрения ближе вам и почему? Опишите это в небольшом эссе/резюме. Несколько интересных текстов впоследствии могут быть вывешены на доске, на странице класса в Сети. Автор называет себя, если сам того хочет. Дальше начинается нормальная жизнь текста: комментарии, лайки и т.д. Что-то интересное учитель может как бы вскользь отметить на одном из уроков, изучая, например, современный публицистический стиль, выразительные средства, риторические приемы и пр. Какие блоки заданий будут полезны для формирования самых «трудных» читательских умений ? При анализе заданий в учебниках и самостоятельной разработке таких заданий к текстам, следует обращать внимание на баланс вопросов на разные группы умений. В каждой группе умений есть те, которые плохо сформированы у учеников или не сформированы вообще. Для каждого из них ниже в скобках дана информация о том, в каких блоках открытого банка есть задания на это умение. «Трудные» умения в группе «Найти и извлечь информацию» В этой группе два основных умения: умение ориентироваться в тексте и умение выбрать нужную информацию. Главная проблема в освоении первого умения – ученик не понимает, что искомая информация может находиться в заголовке, в подписи к рисунку, в указании на источник, в сноске, врезке, таблице и др. Поэтому очень важно давать МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 31 стр. из 124 «подготовительные» задания на ориентацию в тексте (Где находится информация о…?). Например, в блоке «Книга из интернета» информация содержится во вступительном тексте, в аннотациях, на обложках книг. Чтобы сформировать умение выбирать информацию, нужно на разных уроках работать с заданиями на поиск разрозненной информации, на отбор информации в условиях «зашумления» (избыточная, сходная или противоречивая информация). Результаты выполнения таких заданий обсуждать в парах, группах. Крайне важно решить проблему избыточного цитирования. Очень эффективна будет работа с ответами учеников, отобранными учителем по результатам выполнения любых блоков заданий. Ученики определяют лишние элементы в ответах, редактируют их. «Трудные» умения в группе «Интегрировать и интерпретировать информацию из текста» 1. Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно- следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) («Цвета», «Взрослая еда», «Бизнесмен», «Фильм», «Дом смотрителя», «Комикс», «Справочное бюро») 4 2. Связывать графическую и вербальную информацию, делать вывод («Вузы»). Что делать? – Задавать вопросы, которые имеют несколько правильных ответов; – выделять ключевые идеи, обсуждать с учениками, почему эта идея ключевая; – давать задания на различение общепринятой и авторской трактовки событий; – учить находить сходство в противоположных точках зрения; – организовать взаимодействие учителей разных предметов по созданию системы заданий на установление причинно-следственных и других связей в разных предметных областях; – обучать способам понимания незнакомого слова с опорой на те средства понимания, которые «встроены» в текст: анализ значения частей, из которых состоит незнакомое слово, и «вычитывание» контекста; – использовать в работе на разных уроках примеры инфографики, результаты опросов, чтобы развернуть обсуждение методик сбора данных, способов их представления и анализа. При этом необходимо дать школьникам возможность самим представить в 4 В скобках написаны названия блоков, в которых есть задания на это умение. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 32 стр. из 124 графической форме разнородные числовые данные и провести их критический анализ – это поможет научиться читать графическую информацию и критически ее оценивать. «Трудные» умения в группе «Использовать информацию из текста» 1. Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента («Взрослая еда», «Новости», «Битва за норму», «Кино для пчёл»). 2. Использовать информацию из текста для решения практической задачи (блоки «Цвета», «Возврат денег», «Сигналы», «Книга из интернета», «Дом смотрителя», «Комикс»», «Сгущёнка», «Справочное бюро»). Что делать? Ключевое условие становления этой группы умений – ответ на вопрос «Как я могу использовать новое знание? Где мне это может пригодиться?» практически на каждом уроке. Для заданий практической направленности могут быть полезны задания сценарного типа: представьте, что вы путешествуете… хотите купить… выбрать лучшее время посещения… забронировать… и т.д., которые ученики могут выполнять небольшими командами, делясь друг с другом как читательским, так и житейским опытом. Для заданий, требующих переноса полученных знаний на новые ситуации, прогнозирования, выдвижения гипотез, учитель на первых порах должен выбирать такие фрагменты в материалах учебника или научно-популярной литературе, включать их в объяснение нового материала, проговаривая логику подобного переноса и тем самым предъявляя ученикам способы рассуждения. А дальше нужны регулярные задания, где ученики будут узнавать вновь изученное явление в ином контексте, спорить о том, как, вероятнее всего, будут развиваться события, если принять во внимание тот или иной процесс, закон, тенденцию. Нужны задания, где успех обеспечивается не воспроизведением, а смелостью мысли, догадкой, выдвижением спектра предположений. Успешные практики в этой области будут пересекаться и с развитием креативного мышления. «Трудные» умения в группе «Осмыслить и оценить содержание и форму текста» 1. Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора («Осознанное потребление»). 2. Понимать коммуникативное намерение автора, назначение текста («Новости», «Комикс», «Справочное бюро»). МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 33 стр. из 124 3. Понимать назначение структурной единицы текста, использованного автором приёма («Битва за норму», «Дом смотрителя», «Сгущёнка», «Осознанное потребление», «Последняя рубашка», «Походы», «Язык и культура»). 4. Оценивать полноту, достоверность информации («Сигналы»). 5. Оценивать объективность, надёжность источника информации («Сигналы», «Книга из интернета»). 6. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах («Сигналы», «Дом смотрителя», «Осознанное потребление», «Последняя рубашка», «Походы»). 7. Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте («Осознанное потребление», «Последняя рубашка»). По этой группе умений у школьников низкие результаты, потому что часть заданий (например, на 4-е и 5-е умения) не встречаются в школьном опыте ученика. Что делать? На уроке необходимо работать не только с выверенными текстами учебника, но и с современными текстами «повседневности»:нужно разбирать тексты со скрытой рекламой; тексты новостей, куда закралась неточность; блоги, в которых приведены неверные факты; интернет-публикации со спорными аргументами и выводами и т.п. Ученики должны понимать, что не каждому факту следует верить, и владеть разными способами их проверки (математическая перепроверка, сверка с другими источниками и т.д.). Кроме того, на разных уроках необходимо поговорить о том, какие этапы подготовки и проверки проходит информация в серьезных изданиях, для чего нужны рецензии, каковы последствия публикации ложных фактов, поспешных выводов: на что нужно обращать внимание при отборе информации. При работе с текстами необходимо задавать вопросы, которые помогают понять, что в тексте «не так»: Заслуживает ли доверия данный источник информации? Является ли он объективным, независимым? Известен ли автор? Является ли он компетентным? • Как получена данная информация? • Нет ли противоречий и логических несвязностей в тексте? Как соотносятся между собой разные тексты? • Факт это или мнение? МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 34 стр. из 124 • Для чего в текст включен тот или иной элемент? (выражение, схема, примечание и т.д.) • Какой элемент пропущен, искажен в утверждении, определении и т.д.? • Как выстроена логика текста, чем один элемент отличается от других, добавляет к общему смыслу? • Что нам известно об издании, где мы нашли тот или иной текст? • Когда текст написан? Отражает ли современное понимание вопроса? Обязательно нужно поговорить о том, что такое нейтральный (объективный) источник информации. Большинство 15-летних российских школьников при этом думают не о том, высказывается ли автор непредвзято (а именно это определяет объективность источника), а о том, много ли в тексте цифр и фактов, интересно ли он написан, дает ли автор свои оценки и т.д. Эти вопросы необходимо обсудить по отношению к тем ресурсам, к которым ученики обращаются чаще всего: «Википедия», «ответы Mail.ru», bolshoyvopros.ru, сайты готовых домашних заданий и т.д., а также ввести критерии надежности и объективности использованных информационных источников при оценивании докладов и рефератов. Учителю, с одной стороны, необходимо понимать, за формирование каких читательских умений «отвечает» его предмет, а с другой стороны, расширять рамки своей предметной области. Возможности каждого предмета для формирования читательской грамотности разные, поэтому важно работать не только внутри своего предмета, но и выстраивать межпредметные связи; опираться на то, что уже сформировано другим учителем. |