ЧТ_Методические рекомендации _2021_Final. Методические рекомендации по формированию читательской грамотности обучающихся 59х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе
 Скачать 2.09 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ» Мониторинг формирования функциональной грамотности Читательская грамотность ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности обучающихся 5-9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе Москва, 2021 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 2 стр. из 124 Авторский коллектив: Сидорова Галина Александровна (руководитель направления), Ковалева Галина Сергеевна (руководитель проекта), Гостева Юлия Николаевна, Кузнецова Марина Ивановна, Рябинина Любовь Анатольевна, Чабан Татьяна Юрьевна, Кошеленко Наталья Геннадиевна (тестолог направления). Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.А. Рябининой Аннотация Методические рекомендации являются частью системы учебно-методических материалов по формированию функциональной грамотности обучающихся 5-9-х классов. Разработка материалов осуществлена по заданию Министерства просвещения Российской Федерации. В пособии отражены концептуальные подходы и практики международных сравнительных исследований качества образования (TIMSS, PISA), представлены научно- методические разработки современных российских учёных и педагогов. Методические материалы включают характеристику системы заданий и диагностических материалов для формирования и оценки читательской грамотности, размещённых в электронном формате на платформе Российской электронной школы (РЭШ). Представлены рекомендации по включению инновационных заданий в учебный процесс основной школы, контрольно-оценочную деятельность учителей разных школьных предметов и администрации общеобразовательной организации. Задания предложенной системы могут быть использованы для проведения внутришкольного мониторинга формирования функциональной грамотности. Материалы представляют интерес для широкого круга специалистов в области обучения смысловому чтению: учителей разных предметов, преподавателей педагогических вузов и колледжей, методистов системы повышения квалификации учителей, разработчиков материалов для оценки качества образования. Методические рекомендации разработаны в рамках государственного задания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» № 073-00007-21-01 на 2021 год «Методическое сопровождение открытого банка заданий для формирования функциональной грамотности обучающихся на цифровой платформе». МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 3 стр. из 124 Оглавление Введение. .................................................................................................................. 4 Раздел 1. Система заданий для формирования и оценки ФГ по читательской грамотности. Критериальная система оценки определения уровня сформированности читательской грамотности. Описание открытого банка заданий по читательской грамотности. ................................................................. 9 Раздел 2. Использование заданий для формирования и оценки читательской грамотности в учебном процессе ........................................................................ 21 Раздел 3. Использование заданий для формирования и оценки читательской грамотности в системе повышения квалификации педагогических кадров (приводятся комментарии к заданиям из банка) ................................................ 35 Раздел 4. Использование диагностических работ для проведения внутришкольного мониторинга формирования функциональной грамотности ........................................................................................................... 36 ЛИТЕРАТУРА ....................................................................................................... 43 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Спецификация диагностической работы по функциональной грамотности для учащихся 9 классов ................................... 44 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Диагностическая работа (9 класс) ...................................... 52 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 4 стр. из 124 Введение. В указе Президента России В.В. Путина от 7 мая 2018 года определены национальные цели и стратегические задачи развития Российской Федерации на период до 2024 года. В целях осуществления прорывного научно-технического и социально- экономического развития страны планируется обеспечение вхождения России в число пяти крупнейших экономик мира, в том числе обеспечение темпов экономического роста выше мировых. Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования 1 Международные исследования в области образования год за годом подтверждают, что российские учащиеся сильны в области предметных знаний, но у них возникают трудности во время переноса предметных знаний в ситуации, приближенные к жизненным реальностям. Основной причиной невысоких результатов российских учащихся 15-летнего возраста (выпускников основной школы) является недостаточная сформированность у учащихся способности использовать (переносить) имеющиеся предметные знания и умения при решении задач, приближенных к реальным ситуациям, а также невысокий уровень овладения общеучебными умениями - поиска новых или альтернативных способов решения задач, проведения исследований или групповых проектов. Данная причина в основном связана с особенностями организации учебного процесса в российских школах, его ориентации на овладение предметными знаниями и умениями, решение типичных (стандартных задач), как правило, входящих в демоверсии или банки заданий ОГЭ и ЕГЭ. Следует также отметить недостаточную подготовку учителей в области формирования функциональной грамотности, а также отсутствие необходимых учебно-методических материалов. Решить проблему повышения функциональной грамотности школьников можно только: – при системных комплексных изменениях в учебной деятельности учащихся; – переориентации системы образования на новые результаты, связанные с «навыками 21 века» - функциональной грамотностью учащихся и развитием позитивных стратегий поведения в различных ситуациях. В связи с этим, одной из задач Министерства Просвещения становится разработка учебно-методических материалов для организации учебного процесса, направленных на 1 http://www.kremlin.ru/events/president/news/57425 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 5 стр. из 124 формирование у учащихся навыков, необходимых выпускникам школ для активной жизни в современном обществе, а также организация мониторинга формирования способности применять полученные в процессе обучения знания для решения различных учебных и практических задач (функциональной грамотности). Это актуальное для реализации задач, поставленных президентом РФ, направление включает разработку национального инструментария и технологии оценки функциональной грамотности, а также проведение работ по оценке качества общего образования на основе методологии и инструментария международных исследований качества подготовки обучающихся. Для представления содержания измерительных материалов по шести составляющим функциональной грамотности были сформированы спецификации по математической, естественнонаучной и читательской грамотности, по финансовой грамотности, глобальным компетентностям и креативному мышлению. Спецификация измерительных материалов каждого направления имеет следующую структуру: цель разработки системы заданий; документы, определяющие содержание работы; актуальность разработки заданий для оценки функциональной грамотности по данному направлению; подходу к отбору содержания; подходы к разработке структуры банка заданий; структура банка заданий (описание основных характеристик блока заданий); литература. Документами, определяющими содержание работы, по всем шести направлениям функциональной грамотности являются федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования и примерная основная образовательная программа основного общего образования, а также материалы международного сравнительного исследования и др. материалы. Согласно определению известного психолога А.А. Леонтьева, функциональная грамотность предполагает способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Методологической основой разработки заданий для формирования и оценки функциональной грамотности выбрана концепция современного международного исследования PISA (Programme for International Students Assessment), результаты которого используются многими странами мира для модернизации содержания и процесса обучения. Основой для разработки инструментария для формирования и оценки функциональной грамотности являются материалы международного исследования PISA (концептуальные рамки, примеры заданий и результаты выполнения заданий российскими МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 6 стр. из 124 учащимися). При этом используются все отечественные инновационные разработки в данной области. Концептуальные рамки для разработки заданий по функциональной грамотности разрабатывались с учётом особенностей учащихся, но с ориентацией на рамки PISA-2022. Основой для разработки банка заданий, как правило, являются различные ситуации реальной жизни. Тексты и ситуации для учащихся 5-9-х классов по функциональной грамотности подбирались с учётом их возрастных особенностей, релевантности для жизни, интереса учащихся и развития познавательной активности учащихся. По каждой ситуации разрабатываются задания, оценивающие различные компетенции, обозначенные в концептуальных рамках. Задания, объединённые в тематические блоки, составляют измерительный инструментарий для оценки функциональной грамотности (также, как и в исследовании PISA). Каждый блок состоял из нескольких комплексных заданий, разработанных на основе реальных жизненных ситуаций, как правило, в проблемном ключе, и нескольких вопросов-заданий, относящихся к этой ситуации. В таблице 1 представлено число комплексных заданий и отдельных заданий к ним по шести направлениям функциональной грамотности для обучающихся 5-9-х классов. Таблица 1. Область функциональной грамотности Число комплексных заданий и отдельных заданий для 5-9 класса, разработанных в рамках проекта Комплексные задания Отдельные задания Математическая грамотность 98 328 Естественно-научная грамотность 29 135 Читательская грамотность 40 324 Финансовая грамотность 39 199 Глобальные компетенции 44 208 Креативное мышление 61 209 Итого 311 1398 Решение задачи развития у учащихся способности использовать в реальной жизни знания и умения из различных областей, осваиваемых в школе и вне школы, — это принципиально новый, ожидаемый от школы образовательный результат. И его новизна в настоящее время начинает отражаться, прежде всего, на уровне формирования нового способа педагогического мышления, нового отношения к тем результатам познания, МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 7 стр. из 124 которые обеспечивают благополучие в жизни, конструктивное решение жизненных проблем. Степень актуализации задачи развития функциональной грамотности зависит от позиции конкретного учителя, методиста, руководителя образовательной организации относительно приоритетов в определении образовательного результата. И определяет эту позицию решение дилеммы: что предпочтительнее — знание фактов и умение решать типовые учебные задачи или способность действовать в реальной жизненной ситуации. Вторая альтернатива, фиксирующая первостепенную важность образовательного результата, связанного со способностью действовать в реальной жизненной ситуации, уже начинает собирать вокруг себя единомышленников, сознательно подчиняющих образовательный процесс рассматриваемой актуальной для сегодняшнего дня задаче. В ходе реализации проекта «Мониторинг формирования функциональной грамотности», осуществляемого Институтом стратегии развития образования РАО, в рамках которого акцентируется необходимость введения данного направления в школу, само понятие функциональной грамотности разрабатывается в единстве его составляющих. И инструментарий, создаваемый с учетом подходов международного исследования PISA, дает возможность школам реализовать задачу интеграции учителей. Задача развития функциональной грамотности может реально стать объединяющим, интегрирующим началом для преподавателей разных предметов, всех педагогов одной образовательной организации, школ, реализующих передовые образовательные практики. И такая интеграция объективно будет способствовать преодолению серьезного, существующего годами противоречия между, с одной стороны, традиционно реализующимся предметным преподаванием и достаточно выраженной разрозненностью образовательных результатов, формирующихся в рамках отдельных предметов, а с другой стороны, задачей целостного и гармоничного развития ребенка в его подготовке к реальной жизни. Отмечая потенциал отдельных предметов учебного плана для развития функциональной грамотности, подчеркнем еще раз важность межпредметных связей. Опыт показывает, что формирование функциональной грамотности в рамках одного какого-либо предмета малоэффективно. Значимый результат дает выход за рамки предмета в более широкое образовательное пространство. Разработанные материалы послужат основой для проведения работ по различным направлениям, связанным с проведением в России международных и национальных исследований качества образования, что должно повысить эффективность использования результатов данных исследований для повышения качества российского образования. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 8 стр. из 124 Подготовленные банки заданий и методические рекомендации по их использованию в учебном процессе могут служить педагогической базой для разработки заданий по функциональной грамотности, а также для системы повышения квалификации учителей (оценки их профессиональной компетентности и формирования стратегий развивающего обучения). Изучение практик, направленных на развитие функциональной грамотности, позволяет сделать определенные выводы. В частности, практика свидетельствует о том, что в работе учителя, ориентированной на формирование функциональной грамотности, большую роль играют разработанные для этих целей учебно-методические пособия. Независимо от того, в каком конкретно направлении функциональной грамотности эта деятельность осуществляется, ее содержание прежде всего будет включать обращение к ситуационному (контекстному) материалу, содержащему проблемы, требующие решения. Этот ситуационный (контекстный) материал и будет задавать специфический для функциональной грамотности вектор разворачивания познавательной деятельности — от обнаружения проблемы, проявившейся в той или иной ситуации, и запросу на ее решение к необходимым для этого знаниям и умениям. Именно ситуативность заданий адресует учащихся к конкретным практическим решениям и действиям в определенных ситуациях, в том числе и в собственной жизненной практике. Предъявление учащимся и выполнение ими контекстных заданий по различным направлениям функциональной грамотности, разработанных на основе проблемных ситуаций, является, таким образом, важным видом познавательной и практической деятельности, в ходе которой развивается функциональная грамотность. И эта деятельность требует, во-первых, применения осваиваемых школьниками знаний, умений и опыта, а во-вторых, переноса осваиваемых в рамках предметных областей знаний и умений на более широкую познавательную и практическую область — область, расширяющуюся по мере взросления школьников и в конечном счете охватывающую всю их жизнедеятельность. И наконец, важна интеграция профессионалов, разрабатывающих учебные, методические, оценочные программы и материалы для общеобразовательных школ, направленные на развитие функциональной грамотности. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 9 стр. из 124 Раздел 1. Система заданий для формирования и оценки ФГ по читательской грамотности. Критериальная система оценки определения уровня сформированности читательской грамотности. Описание открытого банка заданий по читательской грамотности. Особая значимость работы по формированию и оценке читательской грамотности связана с тем, что за последние несколько десятилетий изменились ц ели школьного образования: от освоения системы знаний к формированию способности использовать знания для решения различных задач, находить нужную информацию, преобразовывать информацию для создания новых знаний. Необходимость постоянной адаптации к изменениям, значительные объемы информации, с которыми работают школьники, необходимость использовать одномоментно несколько источников информации влияют на структуру читательской деятельности . Если в конце XX века основным и преобладающим подходом при формировании и оценивании читательской грамотности школьников была направленность на оценку умений понимать, интерпретировать и осмыслять отдельные тексты, то в XXI веке актуальным становится формирования читательских умений при работе с множественными текстами, которые «включают в себя несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным. Например, в составной текст объединяются тексты, содержащие взаимоисключающие или взаимодополняющие точки зрения их авторов. Разные части составного текста могут быть похожи по формату (например, быть двумя сплошными текстами), а могут и различаться» 2 . Было бы неправильным думать, что чтение непрерывных (сплошных) текстов − включая литературные тексты – теряет свою ценность. Но при этом современному школьнику важно научиться понимать информацию из многочисленных разнообразных текстовых или других источников, что предусматривает, помимо анализа, синтеза, интеграции и интерпретация информации, формирование таких умений, как сравнение информации, полученной из разных источников, оценка достоверности текстов, интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся, а иногда противоречащих по содержанию, источников. В современном образовательном пространстве школьнику необходимо постоянно проявлять способность находить информационно-смысловые взаимосвязи текстов разного типа и формата, объединенных одной темой, проблемой, соотносить информацию из разных текстов с внетекстовыми фоновыми знаниями, критически оценивать информацию и делать собственный вывод. 2 Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению // Центр оценки качества образования. [Электронный ресурс]. URL: http://www.centeroko.ru/public.html#pisa_pub МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 10 стр. из 124 В основе разработки заданий по читательской грамотности лежат концептуальные подходы исследования PISA, включающие представление о читательской грамотности как способности человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Среди компонентов оценки ключевыми характеристиками представляются: 1) типы текстов, 2) проверяемые виды деятельности и 3) ситуации, в которых читаются письменные тексты за пределами школы. При этом принципиально важным является понимание основной цели оценки, направленной на формирование читательских умений, и задания в таком ракурсе рассматриваются как средство этого процесса. 1. Основной спецификой отбора текстового материала является постановка в текстах проблем, с которыми школьник может столкнуться в своей повседневной жизни: по дороге в школу, на уроке, в общении с друзьями, родителями и т.д. В банке представлена большая доля составных текстов как основы для оценивания читательской грамотности, что позволяет оценить такие действия, как интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся источников. Тематика текстов подбиралась с учётом современной информационной среды и потребностей социума, что позволяет оценивать способность учащихся ориентироваться в современном мире и справляться с вновь появившимися требованиями. В банке заданий используются следующие виды текстов: • сплошные (без визуальных изображений); • несплошные (включающие визуальные ряды, необходимые для понимания текста, с большей или меньшей степенью слияния с текстом). Вместе с тем визуальные изображения могут быть предложены для анализа как источник информации и отдельно, самостоятельно; • смешанные (содержащие элементы сплошных и несплошных текстов); • составные (множественные), включающие несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным. Среди сплошных текстов представлены такие типы: 1) описание (художественное и техническое); 2) повествование (рассказ, репортаж); 3) объяснение (объяснительное сочинение, определение понятия, толкование слова, резюме/выводы, интерпретация); 4) аргументация (комментарий, обоснование); 5) инструкция (указание к выполнению работы; правила, законы). Несплошные и смешанные тексты, кроме вербальных фрагментов, включают: 1) графики; 2) диаграммы; 3) таблицы; 4) карты, схемы; МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 11 стр. из 124 5) рисунки, фотографии, 6) формы (анкеты и др.); 7) информационные листы и объявления. Составной (множественный) текст может состоять из текстов одного или разного формата и жанра (например, быть двумя сплошными текстами или объединять сплошной и несплошной текст). Предложенные для чтения материалы отражают языковой и культурный контекст страны и учитывают возрастные особенности восприятия информации. В материалах представлены следующие содержательные области: 1) Человек и природа 2) Путешествия по родной земле 3) Изучение планеты 4) Научные знания и открытия 5) Будущее 6) Смысл жизни 7) Человек и технический прогресс 8) Экологические проблемы 9) Великие люди нашей страны 10) Межличностные отношения 11) Взаимодействие людей в обществе 12) Внутренний мир человека 13) Безопасность 14) Здоровье 15) Школьная жизнь 16) Выбор товаров и услуг 17) Человек и книга 18) Культура 19) Образование 20) Работа В таблице 1.1 представлено распределение содержательных областей по классам. Больше всего представлена содержательная область «Научные знания и открытия». В текстах данной тематики рассматриваются интересные научные факты и явления, которые не изучаются в школе. При этом предлагаемые учащимся задания по читательской грамотности не требуют демонстрации специальных предметных знаний. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 12 стр. из 124 Таблица 1.1. Банк заданий по читательской грамотности: области содержания Содержательные области Число комплексных заданий 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Человек и технический прогресс 2 0 0 0 0 Великие люди нашей страны 1 0 0 0 0 Внутренний мир человека 3 1 1 1 0 Научные знания и открытия 2 2 2 2 0 Школьная жизнь 1 1 0 0 0 Изучение планеты 0 1 0 0 0 Путешествия по родной земле 0 1 1 1 0 Смысл жизни 0 2 0 0 1 Человек и книга 0 0 0 0 0 Выбор товаров и услуг 0 0 1 1 1 Безопасность 0 0 1 1 0 Человек и природа 0 0 0 0 2 Образование 0 0 0 0 1 Всего: 8 8 6 6 5 Сегодня подростку необходимо постоянно проявлять способность находить смысловые взаимосвязи текстов разного типа и формата, в которых поднимается одна и та же проблема, соотносить информацию из разных текстов с внетекстовыми фоновыми знаниями, критически оценивать информацию и делать собственный вывод. В качестве основных проверяемых областей выделяются 4 области, которые основаны на основных читательских действиях: 1. Поиск и нахождение информации 2. Интеграция и интерпретация информации 3. Оценка содержания и формы текста 4. Использование информации текста Группа читательских умений «Находить и извлекать информацию» Задания, проверяющие читательские умения, связанные с поиском информации в одном или нескольких фрагментах текста, в разных текстах, а также умения локализовать и определять наличие или отсутствие данной информации в тексте. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 13 стр. из 124 Группа читательских умений «Интегрировать и интерпретировать информацию» Правильное выполнение заданий этой группы требует глубокого погружения в текст, соединения отдельных сообщений друг с другом, извлечения из текста такой информации, которая не сообщается напрямую, установления скрытых смысловых связей. Для ответа на вопрос учащимся приходится иногда делать выводы из сообщения текста, различать главные и второстепенные детали, факты и мнения, кратко формулировать основные мысли. Связать единицы информации означает определить их общую роль в тексте, показать сходство или различие, обнаружить причинно-следственные или логические связи. В процессе чтения между связыванием и истолкованием информации устанавливаются тесные двусторонние отношения. Связыванию единиц информации в значащее целое всегда предшествует акт толкования значения каждой из соединенных единиц. Вопросы, выясняющие глубину понимания, требуют логических действий. Группа читательских умений «Оценивать содержание и форму текста» Умения этой группы требуют от читателя способности «взглянуть на текст со стороны», осмыслить и оценить прочитанное, соотнести информацию текста с собственными знаниями и опытом. Чтобы это сделать, читателю нужно, во-первых, создать собственное толкование текста, во-вторых, соотнести его со своими убеждениями или знаниями, почерпнутыми из других текстов и личного опыта. Серьезной работы читателя требует оценка полноты, достоверности информации, выявление противоречий, содержащихся в одном или нескольких текстах. Особую трудность представляет анализ формы текста, понимание назначения элементов текста, соотнесение использованных приемов с авторским замыслом. Ярким проявлением читательской грамотности как компонента функциональной грамотности являются умения, связанные с применением полученной информации при решении учебно-практических задач, требующих выдвижения собственной гипотезы, обсуждаемой в тексте, высказывания предположений, собственной точки зрения. Группа читательских умений «Использовать информацию из текста» Задание, направленные на проверку этой группы умений оценивают то, как ученик использовать информацию текста для решения практической задачи, условия которой предложены в задании. В качестве объектов оценки выступают следующие читательские умения: 1. Находить и извлекать информацию 1.1. Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 14 стр. из 124 1.2. Уточнять поисковой запрос 1.3. Находить и извлекать одну единицу информации 1.4. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста 1.5. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста 1.6. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных текстах 1.7. Определять наличие/отсутствие информации 2. Интегрировать и интерпретировать информацию 2.1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность событий и т.п.) 2.2 Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста) 2.3 Понимать значение слова или выражения на основе контекста 2.4 Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно- следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) 2.5. Соотносить графическую и вербальную информацию 2.6. Делать выводы на основе сравнения данных 2.7. Делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов 2.8. Понимать чувства, мотивы, характеры героев 2.9. Понимать авторскую позицию по отношению к обсуждаемой проблеме 2.10. Понимать графическую информацию 2.11. Различать факт и мнение 2.12. Интерпретировать текст или его фрагмент, учитывая жанр или ситуацию функционирования текста 2.13. Делать выводы на основе информации, представленной в одном фрагменте текста 3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста 3.1 Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора 3.2. Понимать коммуникативное намерение автора, назначение текста МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 15 стр. из 124 3.3. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов 3.4. Понимать назначение структурной единицы текста, использованного автором приема 3.5. Оценивать полноту, достоверность информации, содержащейся в одном или нескольких текстах 3.6. Оценивать объективность, надежность источника информации 3.7. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах 3.8. Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте 3.9. Устанавливать взаимосвязи между элементами/частями текста или текстами 4. Использовать информацию из текста 4.1. Использовать информацию из текста для решения практической задачи (планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых знаний 4.2. Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний 4.3. Формулировать на основе полученной из текста информации собственную гипотезу, прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на основе информации текста 4.4. Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из одной предметной области в другую) 4.5. Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью При разработке заданий учитываются реальные ситуации чтения, в которых функционирует текст: чтение для личных целей: личная переписка (в том числе блоги, чаты, смс), художественная литература, биографии и др.; чтение для общественных целей: официальные документы, информация о событиях общественного значения и др.; чтение для получения образования: включает учебную, справочную литературу, научно-популярные тексты; множественный (комбинация разных контекстов в рамках одного задания). Ситуациями использования текста определяется контекст задания по читательской грамотности. В таблице 1.2 представлено распределение заданий в банке по контекстам. Более всего представлен личный контекст (42% по всему банку заданий), что объясняется МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 16 стр. из 124 тем, что всего человек встречается с текстом в реальной жизни именно для решения личных задач, в банке в большом объеме представлены типы текстов, актуальные для современного информационного пространства – блоги, чаты, форумы и т.п. Возможность на примерах реальной коммуникации осмыслить серьезные проблемы делает работу с банком интересной и эффективной. Таблица 1.2. Банк заданий по читательской грамотности: контексты Контексты Число заданий 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Личный 31 29 16 32 20 Образовательный 30 38 10 18 4 Общественный 0 0 7 4 0 Множественный 3 0 0 0 13 Всего: 64 67 33 54 37 В банке заданий по читательской грамотности представлены задания следующих форматов: 1) задание с выбором одного верного ответа 2) задание с выбором нескольких верных ответов 3) задание с кратким ответом 4) задание с несколькими краткими ответами (отдельные поля для ответов) 5) задание с развернутым ответом (в виде текста, рисунка или и рисунка, и текста) 6) задание на установление соответствия (две группы объектов) 7) задание на установление соответствия (несколько групп объектов) 8) задание на установление последовательности 9) задание на выделение фрагмента текста 10) задание с комплексным множественным выбором 11) комплексное задание с выбором ответа и объяснением 12) задание с кратким ответом и пояснением к нему Доля заданий с развернутыми ответами во всей совокупности заданий составляет 28 % (среди них 22,5% заданий с развернутым ответом и 5,5% комплексных заданий с выбором ответа и объяснением), заданий с выбором ответа - 72%. В таблице 1.3 представлено распределение заданий по форматам во всех классах. Таблица 1.3. Банк заданий по читательской грамотности: форматы заданий МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 17 стр. из 124 Форматы заданий Число заданий 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Задание с выбором одного верного ответа 16 22 10 12 8 Задание с выбором нескольких верных ответов 11 6 6 4 7 Задание с кратким ответом 2 1 6 7 5 Задание с развернутым ответом (в виде текста, рисунка или и рисунка, и текста) 15 21 5 10 7 Задание на выделение фрагмента текста 4 1 3 4 3 Задание на установление соответствия (две группы объектов) 5 3 0 4 1 Задание с комплексным множественным выбором 11 13 2 2 2 Комплексное задание с выбором ответа и объяснением 0 0 1 9 4 Задание с несколькими краткими ответами 0 0 0 1 0 Задание на выбор ответа в выпадающем меню 0 0 0 1 0 Всего: 64 67 33 54 37 Для оценки заданий используются дихотомическая и политомическая (верный ответ, частично верный ответ, неверный ответ) шкалы. Для оценки развернутых ответов было разработано руководство для экспертов, содержащее указания по оценке, а также примеры возможных ответов учащихся. Орфографические и грамматические ошибки при оценке не учитываются, если только они существенно не изменяют смысл ответа. Важно заметить, что к целому ряду вопросов-заданий неприменимо понятие «верный ответ» или «неверный ответ», т.к. на некоторые вопросы не имеется «верного» ответа как такового. Ответы оцениваются на основе данных учащимися обоснований, демонстрирующих связанное с конкретным вопросом понимание проблемы, базирующееся на предъявляемой информации, и умение видеть преимущества каждой из возможных альтернатив. Например, в комплексном задании «Новости науки» задаётся вопрос: «Стоит ли, с вашей точки зрения, использовать в сельском хозяйстве технологии, предлагаемые японскими исследователями?». Учащийся должен выбрать ответ «Да» или «Нет» и предложить своё объяснение, опираясь на информацию текста. Согласно критериям оценивания, может быть выбран как ответ «Да», так и ответ «Нет». Основанием получения балла за выполнение задание является наличие аргументированного МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 18 стр. из 124 объяснения с опорой на текст. В качестве аргументов для ответа «Нет» может быть указано на следующие причины: технология слишком дорогая или технология наносит ущерб окружающей среде. В качестве аргументов для ответа «Да» учащийся может отметить, что опыление дронами повышает урожайность (как при ручном опылении) или что насекомых становится все меньше, и возможно, что высокие растения по-другому опылять просто не получится. Всего разработано 257 отдельных заданий, входящих в 31 комплексное задание. В структуре каждого комплекса в рамках реальной ситуации использования текста рассматривается проблема, которую учащийся осмысляет, выполняя ряд заданий разного уровня сложности, направленных на оценку и развитие различных читательских умений. Задания выстроены таким образом, чтобы учащиеся с разным уровнем формирования читательской грамотности смогли продемонстрировать свои умения, т.е. в логике предъявления заданий заложена постепенное осмысление проблемы, поднимаемой в тексте. Важно подчеркнуть, что предлагаемый банк заданий направлен на оценивание и формирование метапредметных умений. Распределение количества отдельных и комплексных заданий по классам (с 5 по 9 классы) представлено в таблице 1.4. Таблица 1.4. Распределение количества заданий по ЧГ по классам Число заданий 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Итого К омп ле кс ные О тд ель ные К омп ле кс ные О тд ель ные К омп ле кс ные О тд ель ные К омп ле кс ные О тд ель ные К омп ле кс ные О тд ель ные К омп ле кс ные О тд ель ные 88 664 88 667 44 333 66 555 55 338 331 2257 Разработанные комплексные задания по контекстам и компетентностным областям оценки соотносимы с областями, которые выделяются в международном исследовании PISA. Они, с одной стороны, опираются на опыт этого исследования, а с другой - дополнены по проверяемым компетенциям и расширены содержательными областями на отечественном материале, ситуациях из российской действительности. Основные компетенции оценки в исследовании PISA: 1. Локализация информации 2. Понимание. Интеграция и интерпретация МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 19 стр. из 124 3. Рефлексия и оценка В Банке заданий по читательской грамотности представлены все компетентностные области, выделенные в исследовании PISA (см. табл. 1.5). Кроме того, добавлена ещё одна компетентностная область – использование информации из текста. Эту область представляют задания, направленные на использование содержания текста в разных ситуациях деятельности и общения, для участия в жизни общества. Доля заданий, оценивающих компетентностную область «находить и извлекать информацию» во всей совокупности заданий составляет 24%, заданий, оценивающих компетентностную область «Интегрировать и интерпретировать информацию» - 55%, заданий, относящихся к области «Оценивать содержание и форму текста - 11%, заданий, относящихся к области «Использовать информацию из текста» - 10%. В табл. 1.5. представлено распределение заданий по компетентностным областям оценки с 5-го по 9-й классы. Таблица 1.5. Банк заданий по читательской грамотности: компетентностные области оценки Класс и количество комплексных заданий Количество заданий, соответствующих составляющим познавательной деятельности Находить и извлекать информацию Интегрировать и интерпретировать информацию Оценивать содержание и форму текста, а также использовать информацию из текста Использовать информацию из текста 5 класс, 8 комплексных заданий, 64 вопроса 17 38 7 2 6 класс, 8 комплексных заданий, 67 вопросов 11 47 6 3 7 класс, 4 комплексных задания, 33 вопроса 10 13 5 5 8 класс, 6 комплексных заданий, 54 вопроса 12 25 7 10 9 класс, 5 комплексных заданий, 37 вопросов 12 17 4 4 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 20 стр. из 124 В банке представлены задания трех уровней трудности: низкого (27 % от общего числа заданий в банке), среднего (63 % от общего числа заданий) и высокого (10 %). Уровень трудности, присвоенный заданию разработчиками, корректировался при доработке заданий на основе результатов анализа проведенной апробации. В табл. 1.6 представлено распределение заданий в банке по уровню трудности с 5-го по 9-й классы. Таблица 1.6. Банк заданий по читательской грамотности: уровни трудности Уровни сложности Число заданий 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Низкий 7 8 14 23 16 Средний 51 46 19 27 18 Высокий 6 13 0 4 3 Всего: 64 67 33 54 37 Банк содержит достаточное количество заданий для оценки степени сформированности всех читательских умений, определяющих направление «читательская грамотность» в исследовании PISA, и формирования их в учебном процессе. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 21 стр. из 124 |