ЧТ_Методические рекомендации _2021_Final. Методические рекомендации по формированию читательской грамотности обучающихся 59х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе
 Скачать 2.09 Mb.
|
|
Раздел 3. Использование заданий для формирования и оценки читательской грамотности в системе повышения квалификации педагогических кадров (приводятся комментарии к заданиям из банка) В рамках повышения квалификации педагогов в области оценки и формирования читательской грамотности необходимо обсуждать следующие вопросы: 1. С какими текстами работает каждый предмет? 2. За какие ключевые читательские умения «отвечает» предмет? 3. Как преобразовать обычную учебное задание в задание, отвечающее задачам формирования читательской грамотности? 4. Как помочь ученикам с тем или иным типом трудностей? Как преодолевать конкретные дефициты в формировании читательских умений? Очень эффективными являются внутришкольные обучающие семинары для педагогов разных предметов, объединённых в группы. На этих семинарах учителя могут: 1) познакомиться с материалами статей в журнале «Отечественная и зарубежная педагогика (работа с основными понятиями: читательская грамотность, основные читательские умения, уровни читательской грамотности, форматы и типы текстов); 2) пройти самодиагностику (работы из Банка заданий), чтобы оценить свою читательскую грамотность (обязательное условие: не проверка, а самопроверка); 3) проанализировать задачи из Банка (тренировка в умении определять группу читательских умений и конкретное читательское умение); 4) поработать с Банком в группах (разные предметники): выполнить блоки заданий, проверить себя (индивидуально), а затем обсудить в группе то, что не получилось или осталось непонятным, внимательно прочитать комментарии; 5) провести диагностические работы в своём классе, определить трудности в освоении читательских умений, разбить их на группы в соответствии с этими трудностями; 6) отработать способы «разворачивать» читательское умение, где это возможно, в набор операций с возможностью помощи ученику на каждом этапе; 7) отобрать блоки заданий из Банка или отдельные задания на определённое умение для работы с дефицитами учеников; 8) провести анализ текстового корпуса учебников (Есть ли «диалог» текстов? Есть ли дополняющие друг друга тексты? Есть ли тексты, содержащие полемичную информацию?); 9) на основе блоков заданий, предложенных в Банке, попробовать спроектировать блоки заданий для своего предмета, работающие на задачи предмета иди предметной МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 36 стр. из 124 области, обсудить подготовленные материалы в разных группах (со своими коллегами- предметниками и учителями разных предметов); 10) провести апробацию разработанных блоков в классе, обсудить результаты в группах. Раздел 4. Использование диагностических работ для проведения внутришкольного мониторинга формирования функциональной грамотности В дополнение к комплексным заданиям, разработанным для формирования и оценки функциональной грамотности в учебном процессе, на платформе Российской электронной школы представлены диагностические работы, назначением которых является оценка уровня сформированности функциональной грамотности для отдельных направлений. В разделе по читательской грамотности предлагаются две диагностические работы. С их помощью можно определить уровни читательской грамотности учащихся, получить данные по классу и школе в целом. С учетом полученных результатов можно выстраивать траектории обучения и повышения функциональной грамотности учеников. Диагностические работы рассчитаны на 40 минут (один урок). Представим общие подходы для формирования диагностических работ. Содержание диагностической работы определяется требованиями к результатам, зафиксированными во ФГОС, в примерной основной образовательной программе основного общего образования. Особое внимание в диагностике читательской грамотности уделяется множественным текстам – текстам, которые взяты из разных источников, имеют разных авторов, опубликованы в разное время, но которые относятся к одной проблематике. При этом одиночные тексты также представлены в диагностических вариантах. Выбор тематики заданий определяется характером и содержанием социального опыта учащихся. Задания дифференцированы по возрастным группам с учётом реальных жизненных ситуаций, с которыми сталкивается ребенок определенного возраста. Материалы, предлагаемые для учащихся разного возраста, различаются по охваченным темам и контекстам, степени сложности предлагаемых заданий, форматам представленности в заданиях процессов познавательной деятельности. К каждой ситуации предлагаются связанные с ней вопросы, которые требуют осуществить все процессы работы над проблемой. Задания предлагаются учащимся на компьютере, и ответы они вносят, используя его клавиатуру. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 37 стр. из 124 Используются задания разного типа по форме ответа: − с выбором одного или нескольких верных ответов из предложенных альтернатив; − со свободным кратким ответом в форме конкретного числа, одного-двух слов; − со свободным развернутым ответом, содержащим запись решения поставленной проблемы, объяснение полученного ответа. При формировании вариантов диагностической работы учитываются следующие требования: − Варианты должны быть сопоставимы по уровню трудности, по числу заданий. − Задания, используемые в диагностической работе, должны пройти апробацию и иметь стабильные статистические характеристики. − Уровни сформированности функциональной грамотности определяются на основе шкалирования результатов выполнения заданий. Время выполнения диагностической работы составляет 40 минут. Выполнение заданий с выбором ответа и закрытым кратким ответом оценивается автоматически, задания с кратким и развернутым ответом оцениваются экспертами. По результатам выполнения диагностической работы на основе суммарного балла, полученного учащимся за выполнение всех заданий, определяется уровень сформированности читательской грамотности. В данных методических рекомендациях приводятся диагностические работы по читательской грамотности для учащихся 9 классов. Первый вариант включает такие комплексы, как « Жара» и «Походы», второй – «Вузы» и «Язык и культура». По результатам проведения диагностических работ формируются статистические данные о результатах выполнения работы отдельными учащимися и классом в целом. Показатели, характеризующие основные результаты выполнения диагностических работ включают: 1. Средний результат выполнения диагностической работы. Его количественной характеристикой является общий балл за выполнение всей работы (по 100-балльной шкале). Он равен отношению баллов, полученных учащимся за выполнение заданий за данный вариант работы, к максимальному баллу, который можно было получить за выполнение всех заданий данного варианта, выраженное в процентах. На основе показателя успешности выполнения работы делается вывод об успешности сформированности функциональной грамотности. 2. Уровень сформированности функциональной грамотности. Определяется по МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 38 стр. из 124 результатам шкалирования и выделяют 5 уровней сформированности функциональной грамотности (недостаточный, низкий, средний, повышенный и высокий). Уровни функциональной грамотности описываются в терминах способности использовать полученные в школе знания и умения для решения широкого круга задач. Второй уровень – низкий - считается пороговым. После достижения этого уровня учащиеся могут применить знания в простейших неучебных ситуациях. На четвертом повышенном уровне учащиеся способны получать и интерпретировать новую информацию на основе имеющихся знаний и умений. На пятом - высоком уровне они проявляют способность самостоятельно разобраться в сложных ситуациях. По результатам выполнения диагностической работы определяется индивидуальный уровень учащегося, а также предлагается обобщенная статистика распределения учащихся класса по уровням сформированности функциональной грамотности по данному направлению. После проведения диагностической работы и проверки учителем или экспертом ответов учащихся формируются обобщенные таблицы и диаграммы с результатами класса. Ниже представлены примеры форм, в которых приводятся средние результаты по классу, средние результаты и уровни сформированности функциональной грамотности отдельных учащихся и средние результаты выполнения всех заданий диагностической работы, а также распределение учащихся класса по уровням сформированности функциональной грамотности. Все результаты приводятся в сопоставлении со средними результатами выборки стандартизации. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 39 стр. из 124 Форма 1. Результаты выполнения диагностической работы по функциональной грамотности (Читательская грамотность) Класс Общий балл (% от макс. балла) Процент учащихся, достигших базового уровня ФГ 8 кл (учащихся – 16) 46 94 Среднее по выборке (учащихся – 13237) 51 94 (Читательская грамотность) средний процент по выборке 51, стандартное отклонение 17 Форма 2. Результаты выполнения диагностической работы по функциональной грамотности по учащимся (Читательская грамотность) 8 кл № ФИО (номер) учащегося Общий балл (% от макс. балла) Уровень достижения ФГ 1 Работа 1 55 Средний 2 Работа 2 32 Низкий 3 Работа 3 23 Низкий 4 Работа 4 41 Средний 5 Работа 5 36 Средний 6 Работа 6 64 Повышенный 7 Работа 7 14 Недостаточный 8 Работа 8 59 Повышенный 9 Работа 9 45 Средний 10 Работа 10 64 Повышенный МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 40 стр. из 124 11 Работа 11 32 Низкий 12 Работа 12 45 Средний 13 Работа 13 73 Повышенный 14 Работа 14 59 Повышенный 15 Работа 15 55 Средний 16 Работа 16 36 Средний В среднем по классу: 45 Форма 3 содержит информацию о проценте выполнения того или иного задания учащимися некоторого класса в сравнении со средними результатами выборки стандартизации. Форма 3. Результаты выполнения заданий по функциональной грамотности № задания в варианте Номер задания в комплексном задании Что оценивается в задании (объект оценки) Баллы за задание Процент выполнения (школа) Процент выполнения (выборка) Вариант 1 Читательская грамотность, Фильм, 8 класс, осень 2021 1 1 Находить и извлекать одну единицу информации 1 75 80 2 2 Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста 1 44 62 3 3 Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) 1 44 48 4 4 Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) 2 44 60 5 5 Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста 2 94 83 6 6 Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную мысль/идею, назначение текста, смысл заглавия текста) 2 16 31 7 7 Находить и извлекать одну единицу информации 1 81 83 8 8 Делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов 1 31 37 9 9 Устанавливать взаимосвязи между элементами/частями текста или текстами 1 50 62 12 Читательская грамотность, Сигналы, 8 класс, осень 2021 10 1 Делать выводы на основе интеграции информации из разных частей текста или разных текстов 1 19 37 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 41 стр. из 124 11 2 Устанавливать связи между событиями или утверждениями (причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент, тезис – пример, сходство – различие и др.) 1 69 70 12 3 Делать выводы на основе информации, представленной в одном фрагменте текста 1 38 57 13 4 Оценивать объективность, надежность источника информации 2 50 37 14 5 Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах 1 69 60 15 6 Оценивать полноту, достоверность информации, содержащуюся в одном или нескольких текстах 2 19 35 16 7 Использовать информацию из текста для решения практической задачи с привлечением фоновых знаний 2 22 21 10 Также в качестве обратной связи использовался график распределения учащихся того или иного класса по уровням в сравнении со средними результатами участвовавших в тестировании учащихся выборки стандартизации. Форма 4. Распределение учащихся по уровням сформированности функциональной грамотности Класс 8 кл Уровень Класс Выборка Недостаточный 6 5 Низкий 19 16 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 42 стр. из 124 Средний 44 37 Повышенный 31 35 Высокий 0 6 Для организации работы по анализу и интерпретации результатов выполнения работ предлагается следующий план действий. План анализа результатов диагностической работы 1. Анализ результатов выполнения заданий учащимися класса в коллективе учителей, преподающих в данном классе. 2. Выделение групп учащихся с различным уровнем сформированности функциональной грамотности. 3. Планирование индивидуальной и групповой работы с учащимися с разным уровнем функциональной грамотности. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 43 стр. из 124 ЛИТЕРАТУРА 1. Указ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» http://www.kremlin.ru/events/president/news/57425 2. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению // Центр оценки качества образования. [Электронный ресурс]. URL: http://www.centeroko.ru/public.html#pisa_pub 3. Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н., Соколова О.В., Цукерман Г.А. Российское школьное образование: взгляд со стороны // Вопросы образования. – 2004, № 1. – С. 190–231. 4. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing, 2019.308 p. [Электронный ресурс]. URL: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 44 стр. из 124 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Спецификация диагностической работы по функциональной грамотности для учащихся 9 классов СПЕЦИФИКАЦИЯ диагностической работы по функциональной грамотности для учащихся 9 классов: ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ 1. Цель диагностической работы: оценить уровень сформированности читательской грамотности как составляющей функциональной грамотности. 2. Подходы к разработке диагностической работы. Методологической основой разработки заданий для формирования и оценки читательской грамотности выбрана концепция современного международного исследования PISA (Programme for International Students Assessment), результаты которого используются многими странами мира для модернизации содержания и процесса обучения. В разрабатываемом российском мониторинге функциональной грамотности читательская грамотность понимается так же, как и в исследовании PISA: как «способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни» 5 . Основа организации оценки читательской грамотности включает три структурных компонента: − содержательная область; − мыслительная деятельность (компетентностная область); − контекст, в котором представлена проблема. Особое внимание в диагностике читательской грамотности уделяется множественным текстам – текстам, которые взяты из разных источников, имеют разных авторов, опубликованы в разное время, но которые относятся к одной проблематике. При этом одиночные тексты также представлены в диагностических вариантах. 3. Общая характеристика диагностической работы: 3.1. Содержательная область оценки (распределение заданий по отдельным областям). 5 PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing, 2019.308 p. [Электронный ресурс]. URL: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию читательской грамотности 5-9 классы Читательская грамотность 45 стр. из 124 Таблица 1 Примерное распределение вопросов заданий по содержательным областям Содержательная область Число заданий в работе Вариант 1 Вариант 2 Чтение для общественных целей, человек и природа 8 0 Выбор товаров и услуг 8 0 Чтение для общественных целей, образование 0 8 Культура 0 8 Итого 16 16 3.2. Компетентностная область оценки (распределение заданий по отдельным областям). Таблица 2 Примерное распределение заданий по компетентностным областям Компетентностная область Число заданий в работе Вариант 1 Вариант 2 Находить и извлекать информацию 4 4 Интегрировать и интерпретировать информацию 8 8 Оценивать содержание и форму текста, а также использовать информацию из текста 3 3 Использовать информацию из текста 1 1 Итого 16 16 3.3. |