Индивидуальный проект по дисциплине «Русский Язык» на тему «Роль. Методические рекомендации по использованию игры для развития словарного запаса
 Скачать 0.51 Mb.
|
|
2.2 Рассмотрение способов воздействия изучения фразеологизмов на расширение словарного запаса детей представленной возрастной группы Для более точного рассмотрения уровня расширения словарного запаса у детей начальных классовмы провели заранее подготовленное тестирование отдельно для каждой представленной возрастной группы. Во время составления анкетирования, мы пришли к выводу, что ученики первых классов не в силах пройти тест, поскольку в возрасте 6-7 лет у детей только формируется словарный запас, а его уровень составляет примерно 3500 слов. Исходя из этого, мы исключили первый класс из эксперимента с тестированием решив, что такое решение будет более рациональным с педагогической точки зрения. Таким образом, в наш текущий опыт входили дети в возрасте от 7 до 11 лет (то есть младшие школьники 2-4 классов). Как было упомянуто выше, каждый лист с тестированием был составлен индивидуально для каждого класса. Однако в каждом из них были затронуты связующие друг с другом темы, например: поиск фразеологизмов в тексте, составление устойчивых выражений, нахождение крылатых фраз среди обычных сочетаний слов и так далее. Различие уровней тестов было лишь в возрастающей с каждым классом сложности: предоставленные учащимся текста становились более объемными, группы слов более большими, а составление фразеологизмов переходил из обычных сочетаний слов уже в целые предложения. Чтобы оценивание тестов, которые выполняли школьники, было более объективным и точным, нам пришлось уровнять количество заданий для каждой возрастной группы. В конечном счете на каждый класс выделялось по шесть заданий различного характера, примеры которых были упомянуты выше. Проверяя ответы школьников, мы выявили самые частые ошибки в тестировании, которые присуще каждому классу. Предлагаем рассмотреть каждый класс более подробно, чтобы сложить точную картину о расширении словарного запаса отдельных возрастных групп, показывая всё на примерах. Первые, с кого мы начали проводить анкетирование, были ученики второго класса начальной школы. В эксперименте участвовало 93 школьника, то есть вся параллель 2 класса, учитывая, что разделение каждого класса может быть основано на умственных способностях детей. Время выполнения тестов составило у учеников из каждого класса 25-30 минут. В процессе решения заданий, дети часто поднимали руки с вопросами, что такое крылатые выражения, чем они отличаются от фразеологизмов (тех же «крылатых выражений», только терминологическим языком) и как их находить среди группы других, отличных от них, слов. Упражнения строились следующим образом (каждый пункт соответствует номеру задания в тестировании): Нахождение фразеологизмов в небольших стихотворных текстах (по одному выражению на каждое стихотворение); Тест, в котором необходимо выбрать известное выражение среди обычных сочетаний слов (было представлено 4 варианта ответа, среди которых верным был только один); Составление полных крылатых сочетаний путём соединения их частей из разных колонок таблицы (в каждой колонке присутствовало по 3 части незавершенных фразеологизмов, без лишнего варианта); Еще одно тестирование, подобное второму заданию, с указанием на то, что крылатое выражение и фразеологизм – это одно и то же; Реверсивный предыдущему упражнению тест с целью нахождения обычного сочетания среди представленных фразеологизмов (также дано четыре варианта ответа с одним верным); Задание с целью закрепить пройденный материал по устойчивым выражениям, в котором необходимо выписать три любые крылатые фразы, с которыми познакомился ученик. При проверке всех трёх классов учащиеся делали однотипные ошибки в заданиях, каждое из которых было направлено на усвоение фразеологизмов в определенных ситуациях (например, в живой речи, в пассивном или активном словарном запасе и так далее). В ходе рассмотрения тестов, мы выявили главные ошибки детей в каждом задании следующего характера: Задание 1. Учащимся даны 2 стихотворения, которые были составлены нами для проведения эксперимента. Каждое их них состояло из четырёх строк и имело смежный (парный) вид рифмовки (то есть первая строка рифмуется с третьей, а вторая, соответственно, с четвёртой). В обоих стихотворениях присутствовала определенная устойчивая фраза. Задача детей состояла в том, чтобы верно определить и выписать её. Большая часть опрошенных сумела отыскать необходимые им сочетания, однако основная проблема состояла в следующем:что ученики не смогли определить начало и конец фразеологизма, подчеркивая вместо нужного сочетания целую строку. Таким образом, мы пришли к выводу, что дети с возрастной категорией 7-8 лет еще не в силах точно определить фразеологизм в тексте. Задание 2. Перед нами представлено тестовое задание на умение находить известное выражение среди обычных сочетаний слов. Подобного рода упражнения вызывают наиболее меньшее количество вопросов, а в следствие этого, и ошибок. Лишь малая часть опрошенных допустила в нём погрешность, неверно указав фразеологизм. Исходя из этого, можно предположить, что дети хорошо видят разницу в отдельно предоставленных выражениях. Задание 3. С этим заданием также не возникло особых трудностей в выполнении, поскольку таблица и отдельные в ней колонки слов являются хорошим ориентиром в решении упражнения. За малым исключением, некоторые ученики, в силу своей невнимательности, вручную дописывали к каждой части фразеологизма бессвязные слова, тем самым провалив задание. Задания 4 и 5. Номера 4 и 5 являются параллельными друг с другом упражнениями, что вызывало у учеников некоторые сомнения. Так как небольшая часть детей невнимательно отнеслась к заданию 5, неправильно прочитав задания, были допущены ошибки в нахождении обычной фразы, среди крылатых. Задание 6. Как и было сказано выше, это упражнение является закрепляющим. В нём необходимо было вспомнить и написать любые три фразеологизма. Все дети, за малым исключением, написали в графу ответа именно те крылатые выражения, которые встречались в предыдущих заданиях.Из этого следует, что дети отлично ориентируются в тесте, связывая одно задание с другим. Однако сами вспомнить фразеологизмы они пока не могут. Также,после оценивания работ по пятибальной системе, была составлена гистограмма, показывающаясредний уровень развития словарного запаса у учащихся вторых классов:  Следующим классом, который участвовал в эксперименте, стал третий. Тестирование также проводилось у всей параллели, таким образов набрав в общей сложности 91 ученика. В отличие от второго класса, дети справились с тестом значительно быстрее: менее, чем через 10 минут, начали появляться первые поднятые руки с завершенным тестом. Таким образом, среднее количество времени составило 15 минут. Вопросов от учеников поступало значительно меньше, чем у детей более младшей возрастной группы. Но не смотря на скорость проведения анкетирования, также было допущено немало погрешностей как среди мальчиков, так и среди девочек. Для начала, предлагаем ознакомиться с описаниями заданий для более точного представления уровня словарного запаса детей возрастом 8-9 лет (каждый номер пункта соответствует номеру задания в анкетировании): Поиск фразеологизмов в стихотворении (среди восьмистрочного стихотворения необходимо найти 3 устойчивые фразы); Тестовое упражнение на определение крылатых фраз среди обыкновенных сочетаний (учащимся предоставлено пять вариантов ответов, в который присутствует только два фразеологизма); Таблица с двумя колонками, в каждой из которых написана лишь часть фразы. Целью ребёнка является соединить всё четыре колонки с верными частями фразеологизмов таким образом, чтобы в конечном счете получились четыре устойчивых выражения; Тестовое упражнение с заданием определить значение фразеологизма «семь пятниц на неделе»; Параллельное предыдущему заданию тестовое упражнение, в котором необходимо подобрать к определённому значению («Делать что-то очень энергично, усердно» ) верный фразеологизм; Завершающее задание на знание устойчивых фраз, объединенные определенной тематикой (например, необходимо указать три фразеологизма, которые связаны с частями тела); В основном, дети без особого труда выполнили тестирование, однако большая часть опрошенных допустили грубые ошибки в определении значения выражения, а также тематики крылатых фраз. Теперь познакомимся с каждым заданием в отдельности. Задание 1. Подобно опросу среди вторых классов, ученики имели неловкость подчеркивать не конкретных фразеологизм, а целую строчку в стихотворении. Это можно объяснить тем, что дети еще не до конца знакомы с понятием об устойчивых выражениях и не знают, как определяются границы крылатых фраз. Например, только 23% опрошенных подчеркнули в стихотворной строчке «Цветов было много, а не как кот наплакал» выражение «кот наплакал», в то время, как остальные 77% выделили всю строчку целиком, совершив тем самым ошибку. Задание 2. Данное упражнение является одним из простейших, поэтому трудностей у учащихся оно не вызвало. Однако некоторые дети, также по невнимательности, выделили вместо двух нужных фразеологизмов один. Задание 3. Более простое задание с таблицей, в котором ошибки допустило очень маленькое количество детей. В отличие от второго класса, ученики третьего уже не имели такой привычки, как вписывание бессвязной фразы в каждую колонку, а исправно выполняли упражнение. Задание 4. Следующее задание вызвало большое количество трудностей у учащихся. При предоставленном фразеологизме «Семь пятниц на неделе» подавляющее большинство выбирало неверный вариант ответа, посчитав, что истинное значение этой фразы – «Все дни почти одинаковые» / «Очень долгое время» / «У человека слишком много одежды на неделю» (варианты неверно выбранных значений расположены в количественном соотношении). Вследствие этого, можно прийти к резолюции, что дети в возрастной категории от 8 до 9 лет не до конца понимают смысловое определение фразеологизмов. Задание 5. Реверсивное предыдущему заданию тестовое упражнение, целью которого является выбор верного фразеологизма к значению «Делать что-то очень энергично, усердно». Почти для всех опрошенных учеников, за малым исключением, оно не вызвало никаких трудностей. Сравнивая это задание с предыдущим, можно предположить, что дети 4 класса с лёгкостью могут подбирать фразеологизмы к обычным выражениям, однако не в силах сделать обратное. Это может быть вызвано тем, что дети не сталкиваются с фразеологизмами в живой речи, но встречают их в письменной (то есть в рассказах, стихотворениях, песнях и так далее). Задание 6. Завершающее задание, которое направлено на закрепление материала также, как и в тестировании второго класса. Однако сложность состоит в том, что необходимо не просто выписать любые три крылатые фразы, а устойчивые выражения, связанные с частями тела. Но и с этим ученики справились достаточно хорошо. Они, подобно более младшему уровню, выписывали фразеологизмы, данные в предыдущих заданиях, что доказывает умение работать с подобного рода анкетированием. Единственной погрешностью было то, что некоторые опрошенные включали в список фразеологизмов, связанные с частями тела, выражение «спустя рукава». Проверив и оценив все работы по шкале от «2» до «5», мы построили гистограмму, которая показывает средний уровень словарного запаса у мальчиков, девочек, а также общий итог:  Завершающим в нашем эксперименте стал четвёртый класс. В нём также участвовало три параллели, составив в купе 89 учеников.Все классы решили анкетирование во временном промежутке 20-25 минут, тем самым определив общее среднее время проведения тестирования с первого по четвёртый класс – 25 минут. В процессе выполнения заданий, минимальное количество учеников поднимало руки с вопросами, а уже после первых 10 минут с начала тестированияначали появляться первые завершённые работы. Тест состоит также, как и предыдущие работы, из шести заданий, которые направлены на выявление знаний фразеологизмов и их использование в повседневной жизни. Каждое из них можно описать следующим образом (каждый номер пункта соответствует номеру задания в анкетировании): Задание на нахождение крылатых выражений в тексте (в отличие от предыдущих классов, фразеологизмы были уже не в стихотворениях, а в специально составленных нами текстах); Тестовое упражнение, в котором нужно прочитать представленное предложение и вставить в место пропуска один из предложенных фразеологизмов; Тестовое задание, в котором необходимо найти и выписать лишний по значению фразеологизм (один верный вариант из предложенных четырёх); Задание, где нужно вставить глагол в предложение на место пропуска, чтобы в итоге получилась устойчивая фраза; Задание, схожее с заданием 3 у третьего и второго класса, но более сложного уровня: вместо таблицы были предложения, которые было необходимо завершить частью недописанного в тексте фразеологизма, чтобы смысл был понятен; Заключительное задание на составление собственного предложения, в котором должен присутствовать фразеологизм. Для того чтобы выявить главные проблемы в расширении словарного запаса у школьников возрастом 10-11 лет, следует разобрать каждое задание в отдельности. Задание 1. Данное задание является определяющим фактором на умение находить в тексте фразеологизмы. Однако далеко не все справились с этой задачей. Среди всех учеников, 86% выполнили задание безошибочно, в то время как остальные 14% увидели в сравнительных оборотах крылатые фразы. Также, как и третий класс, четвероклассники имеют небольшие проблемы в нахождении устойчивых выражений в тексте. Задание 2. Следующее задание на умение подобрать нужный фразеологизм в предложение из предложенных имеет весьма хорошие результаты. Среди всех шести заданий, это упражнение входит в тройку номеров, с которыми дети 4 класса справились лучше всех. Это доказывает факт того, что ученики лучше ориентируются не только в предложенияхвместо текстов, но и если в купе с этим в задании будут предоставлены возможные варианты ответа. Задания 3 и 4 Упражнения, которые также не вызвали вопросов в выполнении, стали одними из легчайших заданий для учащихся в возрастной категории от 10 до 11 лет. Исходя из этого, можно сделать вывод, что для проверки уровня расширения словарного запаса у учеников 4 класса недостаточно тестовых заданий. Необходимо внедрять упражнения на логику, а также тренировочные задания на нахождения фразеологизмов в тексте. Задание 5. Упражнение состоит из трёх предложений, которые необходимо дополнить таким образом, чтобы получились верные по смыслу устойчивые выражения. Опрошенные без особых трудностей справились с этой задачей, однако они всё еще делают ошибки в сложных фразах, вставляя вместо нужной части фразеологизма обычное бессвязное слово. Задание 6. Итоговое для четвероклассников упражнение, определяющее уровень словарного запаса. В нем необходимо придумать и написать предложение, в котором будет присутствовать фразеологизм. Как и с предыдущими заданиями, с этим основная часть детей младшего класса справилась отлично. Дети в большинстве случаев составляли небольшие предложения, а также диалоговые фразы. Следуя из этого, можно прийти ввыводу, что ученики смогли бы использовать крылатые выражения в живой речи (в монологе/диалоге). Проведя анализ и оценку всех работ по шкале от «2» до «5», мы составили гистограмму, которая наглядно показывает уровень расширения словарного запаса детей в возрастной категории 10-11 лет (как среди мальчиков, так и среди девочек). Стоит отметить, что в отличие от других классов, в четвертом классе с анкетированием лучше справились девочки, составив средний балл 4,76, в то время как в третьем классе он составлял 3,53, а во втором – 4,53.  Итог: Сравнив все классы по отдельности и сделав анализ уровня развития словарного запаса у учащихся путём проведения тестирования, мы составили гистограмму, которая показывает средний балл учеников всех возрастных групп от 7 до 11 лет:  В ходе проведения эксперимента мы увидели отличие в успеваемости среди девочек и мальчиков. Обучаясь в 4 классе, мальчики имеют наименее хорошую успеваемость в гуманитарных науках, чем девочки, что удивительно, ведь в более младших классах всё наоборот – девочки уступали в уровне развития в данной сфере. Не смотря на это, у всех опрошенных классов всё же присутствует объединяющий фактор: все они нуждаются не только в изучении теории фразеологии, но и в практических занятиях, в которых будут преимущественно задания на нахождение крылатых фраз в тексте. Также необходимо донести до детейфакт, что фразеологизмы – это не целые строки, а определенные сочетания слов, которые можно вставлять в свою повседневную речь вместо слов-паразитов. Однако кроме учебной программы, ученики особенно хорошо усваивают материал в игровой форме. Проводя время за развивающими играми (в сфере изучения русского языка), у ребенка пополняются пассивный и активный запасы слов, речь становиться более связной, повышаются навыки коммуникации (в случае, если игра допускает более одного участника), а мыслительные процессы работают быстрее. Все эти функции будет выполнять разработанная нами развивающая карточная игра. Играя в нее, ребёнок усвоит крылатые выражения и их значения, а также разовьет в себе интерес к изучению фразеологии более детально. 2.2 Методические рекомендации по использованию игры для развития словарного запаса Развивающая дидактическая игра для учащихся начальных классов несет собой цель расширить словарный запас ребенка, научить его изъясняться более красочно и иметь более точные ассоциации к крылатым выражениям. Также игра с запоминанием фразеологизмов позволит развивать память школьника, что положительно скажется на его усвоении школьной программы в дальнейшем. При запоминании выражений средством игры, все знания, проученные в процессе будут не только в произвольной, но и в эмоциональной памяти. Долговременная память в период от 6 до 12 лет становится более качественной: дети имеют способность к усиленному запоминанию, используя для этого различные приемы. Они понимают, что для выучивания школьного материала нужно постараться, но по прежнему, детям проще сохранять знания, к которым они будут иметь азарт и интерес. Это означает, что прилагая определенные усилия над запоминанием фразеологизмов, ребенок ярче запомнит их значение игрой, ведь именно она создаст определенные чувства и эмоции, которые будут ярко окрашены, и соответственно, лучше запомнятся школьнику. Для того чтобы ребенку проще было учить выражения, на карточках имеются небольшие изображения. Благодаря ним, развивается ассоциативная память. Подобные занятия помогают детям запомнить множество слов, во время выполнение упражнений тренируются внимание, развивается мышление, обогащается словарный запас. Также, в случае процесса игры с одноклассниками, у ребенка развиваются коммуникационные способности. Он проще вливается в общество, найдя общий язык с другими, затронув игру не только как приятное времяпровождение, но и как возможность развивать свое умение владеть речью. Правила игры. В коробочке с карточками находятся ...(кол-во карточек) фразеологизмов и ровно столько же их объяснений. На лицевой стороне каждой карточки имеется небольшое изображение, которое, так или иначе, относится к устойчивому выражению. Вытаскивая карточку из коробочки, школьник должен назвать фразеологизм, а затем его значение. После предложенного варианта ребенок переворачивает карточку и получает вывод с правильным вариантом ответа. Процесс игры может проходить как и в виде поочередного вытаскивания из коробки карточек, так и на столе или парте, предварительно разложив все предложенные фразеологизмы перед ребенком. Цель игры: заставить учащегося запомнить значение всех фразеологизмов, средством обучающей карточной игры. Она может быть использована как для одного ребенка, так и для нескольких,в виде небольшой эстафеты или конкурса. Игра будет успешно завершена, если ребенок безошибочно назовет все значения фразеологизмов. В эстафете же выигрывает та команда, что назовет устойчивые выражения и их смысл быстрее команды противников. |