методические рекомендации по логопедии. Методические рекомендации к курсовой работе по логопедии. Методические рекомендации по написанию курсовой работы по логопедии

• Название: Методические рекомендации по написанию курсовой работы по логопедии
• Анкор: методические рекомендации по логопедии
• Дата: 08.10.2022
• Размер: 40.47 Kb.
• Имя файла: Методические рекомендации к курсовой работе по логопедии.odt
• Тип: Методические рекомендации; #721961

Методические рекомендации по написанию курсовой работы по логопедии

В рекомендациях представлены основные требования к содержанию, структуре и оформлению курсовых исследований, даны примерные темы работ по основным разделам курса логопедии, предложен список литературы для теоретического анализа в ходе учебно-исследовательской деятельности.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Курсовая работа является одним из основных видов самостоятель­ной работы студентов в вузе, направленной на закрепление, углубление и обоб­щение знаний по учебным дисциплинам профессиональной подготовки, овладение методами научных исследований, формирование навыков творческого решения за­дач в ходе научного исследования.

1.2. Курсовая работа – это документ, представляющий собой форму отчетности по самостоятельной работе студента, содержащий систематизированные сведения по определенной теме.

1.3. Целью выполнения курсовых работ является формирование на­выков самостоятельного творческого решения профессиональных задач.

1.4. Задачами выполнения курсовых работ являются систематизация, закрепление, углубление и расширение приобретенных студентом знаний, умений, навыков по определенным учебным дисциплинам.

1.5. Необходимость выполнения курсовой работы по логопедии обусловлена актуализацией знаний, касающихся содержания, организации, принципов, методов и приемов логопедической работы.

1.6. В курсовой работе должны быть представлены два аспекта изучения проблемы исследования: теоретический и практический. В связи с этим в работе обязательны как анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования, так и описание методов и приемов коррекционно-логопедической работы на конкретном дидактическом материале.

1.7. Подготовка и написание курсовой работы способствуют развитию у студентов навыков научно-исследовательской деятельности, необходимых в процессе дальнейшего обучения для успешного выполнения выпускной квалификационной работы.

1.8. В курсовой работе целесообразно представить анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования и разработать программу констатирующего эксперимента и определить направления и содержание коррекционно-логопедической работы.

2. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВЫХ РАБОТ

2.1. Студент выполняет курсовую работу по утвержденной теме под руководством научного руководителя. Тема регистрируется на кафедре.

2.2. Научный руководитель осуществляет текущее руководство курсовой работой, включающее систематические консультации с целью оказания организа­ционной и научно-методической помощи студенту, контроль вы­полнения работы, проверку содержания и оформления завершенной работы.

2.3. Выбор и утверждение темы курсовой работы.

2.3.1. Студент выбирает тему курсовой работы из числа тем, предложенных кафедрой или предлагает свою тему, которая может корректироваться научным руководителем.

2.3.2. Тематика курсовых работ утвер­ждается кафедрой Специального дефектологического образования.

2.3.3. Студент имеет право предложить тему с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.

2.3.4. При выборе темы студент должен исходить из своих интересов, склонностей и объективных возможностей.

2.3.5. Каждая тема может быть модифицирована, рассмотрена в разных аспектах, но с учетом теоретического и практического подхода.

3. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

3.1. Структурными элементами курсовых работ являются:

• 
  титульный лист;
  
• 
  оглавление;
  
• 
  введение;
  
• 
  основная часть, включающая в себя три главы;
  
• 
  заклю­чение;
  
• 
  список литературы;
  
• 
  приложения.
  

3.2. Титульный лист (Приложение 2) является первым листом курсовой работы и служит источником информации, необходимый для обработки, хранения и поиска работы. Титульный лист курсовой работы должен содержать следую­щие сведения:

• 
  наименование вуза, кафедры;
  
• 
  название темы курсовой работы;
  
• 
  название вида документа (курсовая работа);
  
• 
  сведения об исполнителе (Ф.И.О студента);
  
• 
  сведения о научном руководителе (Ф.И.О., должность, ученая степень, ученое звание);
  
• 
  наименование года выполнения.
  

3.3. Оглавление (Приложение 3) должно содержать перечень структурных

элементов курсовой работы с указанием номеров страниц, с которых начинается их месторас­положение в тексте.

3.4. Введение характеризует актуальность, новизну, теоретическую и практическую значимость темы, степень ее разработанности в отечественной и мировой теории и практике и должно содержать:

• 
  актуальность,
  
• 
  цель,
  
• 
  объект и предмет исследования,
  
• 
  гипотеза (при необходимости),
  
• 
  задачи исследования,
  
• 
  методы исследования,
  
• 
  практическую значимость работы.
  

3.5. Основная часть курсовой работы.

3.5.1. Основная часть включает три главы: первая глава представляет собой анализ литературных источников, где рассматривается состояние данной проблемы в историческом и современном аспектах, представлены важнейшие теоретические положения, составившие основу исследования; во второй главе описывается организация и методика констатирующего эксперимента, а также приводится качественный и количественный анализ полученных результатов; в третьей главе дается обоснование предлагаемых методов и приемов, раскрывается содержание основных этапов коррекционной работы.

3.5.2. Главы следует делить на параграфы. Каждый элемент основной части должен представлять собой законченный в смысловом отношении фрагмент работы.

3.6. Выводы по главам характеризуют в сжатом виде итоги проделанной работы в соответствии с поставленными задачами.

3.7. В  заключении раскрывается значимость рассмотренных вопросов для научной теории и практики, излагаются предложения и рекомендации по вне­дрению полученных результатов и дальнейшему развитию темы. В заключении не допускается повторения содержания введения и основной части, в частности вы­водов, сделанных по главам.

3.8. Список литературы (Приложение 1)

3.8.1. Список литературы включает всю литературу, изученную автором работы в такой последовательности:

• 
  Законы РФ;
  
• 
  официальные материалы Министерств и ведомств РФ;
  
• 
  монографии, научные статьи,
  
• 
  периодические издания и др.
  

3.8.2. Источники, используемые студентами в работе, могут быть как в текстовом, так и в электронном виде.

В работе должно быть использовано не менее 25 источников.

Основные требования, предъявляемые к списку литературы:

• 
  соответствие теме курсовой работы и полнота отражения всех аспектов ее рассмотрения;
  
• 
  наличие опубликованных отечественных и зарубежных документов;
  
• 
  разнообразие видов изданий: официальные, нормативные, справочные, учебные, научные и др.;
  
• 
  отражение психолого-педагогического знания за последние 3-5 лет.
  

3.8.3. Библиографические описания документов в списке литературы оформ­ляются в соответствии с требованиями Госстандарта.

3.8.4. В библиографических описаниях допускаются сокращения в области выходных данных по ГОСТ.

3.8.5. Библиографические описания документов располагают в алфавитном порядке: указывается фамилия, инициалы автора, наименования работы, место издания, издательство, год издания, общий объем или страницы материала, относящиеся к теме исследования (периодические издания).

3.8.6. Упорядоченный список литературы должен быть пронумерован по порядку записей арабскими цифрами с точкой.

3.8.7. Для проведения курсового исследования рекомендуется психологическая периодика, например, журналы «Школьный логопед», «Дефектология», «Логопед», «Логопед в детском саду» и др.

3.9. Вспомогательные указатели

В состав вспомогательных указателей курсовой работы могут входить:

• 
  список сокращений;
  
• 
  список условных обозначений.
  

3.9.1. Список сокращений оформляется в виде алфавитного перечня принятых в тексте курсовой работы сокращений и аббревиатур и соответствующих им полных обозначений понятий.

3.9.2. Список условных обозначений оформляется в виде перечня использо­ванных в тексте курсовой работы условных обозначений с соответствую­щей их расшифровкой.

3.10. Приложения призваны облегчить восприятие содержания работы и могут включать материалы, дополняющие текст: промежуточные формулы и расчеты, таблицы вспомогательных данных, иллюстрации вспомогательного характера, инструкции, анкеты, методики, протоколы исследований и т д.

3.10.1. Правила представления приложений:

• 
  приложения помещают в конце курсовой работы;
  
• 
  каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содер­жательный заголовок;
  
• 
  приложения нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией, номер приложения размещают в правом верхнем углу над заголовком приложения после слова «Приложение»;
  
• 
  приложения должны иметь общую с остальной частью курсовой работы сквозную нумерацию страниц.
  

3.10.2. В основной части курсовой работы на все приложения должны быть ссылки.

4. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

4.1. Теоретические методы: анализ, синтез, моделирование, идеализация, обобщение, аналогия и т.д.

4.2. Эмпирические методы: изучение педагогической и медицинской документов, наблюдение, беседа, тестирование, изучение продуктов деятельности, изучение опыта работы практического логопеда, анкетирование, естественный эксперимент, диагностика и др.

4.3. Методы количественной и качественной обработки данных исследования.

5. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕДСТАВЛЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ТЕКСТОВОЙ ЧАСТИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

5.1. Содержание текстовой части курсовой работы может быть пред­ставлено в виде собственно текста, таблиц и других составляющих.

5.2. Текст курсовой работы.

5.2.1. При написании первой главы следует обратить внимание на то, что текст курсовой работы должен быть выдержан в научном стиле.

5.2.2. При изложении научного материала необходимо соблюдать такие требования, как:

• 
  Конкретность – обзор только тех источников, которые необходимы для раскрытия только данной темы или решения только данной проблемы;
  
• 
  Четкость – которая характеризуется смысловой связностью и цельностью отдельных частей текста;
  
• 
  Логичность – которая предусматривает определенную структуру изложения материала;
  
• 
  Аргументированность – доказательность мыслей (почему так, а не иначе);
  
• 
  Точность формулировок, исключающая многозначное толкование высказываний авторов.
  

5.2.3. Курсовая работа не должна носить сугубо реферативный характер, поэтому не следует злоупотреблять необоснованным обилием цитат. Цитирование должно быть логически оправданным, убедительным и применяться лишь тогда, когда это действительно необходимо.

5.2.4. Во второй главе, посвященной экспериментальному исследованию, следует описать организацию и представить программу констатирующего эксперимента. Методика обследования, как правило, состоит из описания нескольких серий заданий, с подробным указанием инструкций, наглядного и лексического материала, процедуры выполнения заданий участниками эксперимента, критериев балльной оценки.

5.3. Таблицы представляют собой форму организации материала позволяющую систематизировать и сократить текст, обеспечить обозримость и наглядность ин­формации.

5.3.1. Правила обозначения таблиц:

• 
  каждая таблица должна иметь название, точно и кратко отражающее ее со­держание; название помещают над таблицей;
  
• 
  таблицы нумеруются арабскими цифрами порядковой нумерацией в пре­делах всего текста;
  
• 
  слово «Таблица» и порядковый номер таблицы помещают над ней в правом верхнем углу над названием таблицы;
  
• 
  если в тексте имеется только одна таблица, то ее не нумеруют.
  

5.3.2. Таблицы в зависимости от их размера располагают после текста, в ко­тором они упоминаются впервые, или на следующей странице, а при необходимости – в приложении.

5.3.3. На все таблицы в тексте курсовой работы должны быть ссылки.

5.4. Иллюстрации. К иллюстрациям относятся: фотоснимки, репродукции, ри­сунки, эскизы, схемы, графики, диаграммы и др. Использо­вание иллюстраций целесообразно только тогда, когда они заменяют, дополняют, раскрывают или поясняют словесную информацию, содержащуюся в курсовой ра­боте.

6. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТОВОЙ ЧАСТИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

6.1. Правила оформления текста курсовой работы определяются требованиями ГОСТов.

6.2. Текст курсовой работы должен быть выполнен с применением компьютера; рукописные варианты не допускаются.

6.3. Страницы текста курсовой работы должны быть формата А4.

6.4. Текст следует размещать на одной стороне листа бумаги с соблюдением следующих размеров полей: левое – 30 мм, верх­нее – 20 мм, правое – 10 мм, нижнее – 20 мм.

6.5. Объем печатного текста курсовой работы, выполненного через полтора интервала, должен составлять от 25 до 40 страниц. В этот объем входят список литературы, таблицы, рисунки.

6.6. Нумерация страниц курсовой работы.

6.6.1. Страницы текста нумеруют арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту.

6.6.2. Титульный лист включается в общую нумерацию страниц текста. Номер страницы на титульном листе не проставляется. Номера страниц ставятся в правом нижнем углу страницы.

6.6.3. Иллюстрации, таблицы учитываются как страница текста.

6.7. Главы и параграфы нумеруются арабскими цифрами с точкой. Например: 2., 2.1.

6.8. Введение, главы основной части, заключение, список литературы и приложения должны начинаться с новой страницы и иметь заголовок, напечатанный прописными буквами. Параграфы располагаются по порядку друг за другом. Параграфы внутри главы отделяются друг от друга 2 пробелами.

6.9. Заголовки структурных элементов текста следует располагать в середине строки без точки в конце, не подчеркивая а выделяя полужирным шрифтом.. Переносы слов в заголовках не допуска­ются. Расстояние между заголовками и текстом должно быть 2 интервала.

6.10. Текст печатается 14 кеглем, на одной стороне листа, через полтора интервала между строк (в таблице допускается печать через один интервал), с полями: верхнее – 20, правое – 10, левое – 30, нижнее – не менее 20 мм. Интервал между абзацами отсутствует. Отступ слева («красная строка») – 1,25. Шрифт Times New Roman.

7. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

7.1. При оценивании работы принимаются во внимание:

• 
  актуальность темы исследования;
  
• 
  соответствия содержания работы теме;
  
• 
  глубина проработки материала;
  
• 
  правильность и полнота разработки поставленных вопросов;
  
• 
  результативность проведения эмпирических исследований или эксперимента;
  
• 
  значимость выводов для последующей практической деятельности;
  
• 
  соответствия оформления курсовой работы стандартам.
  

7.2. «Отлично» выставляется за курсовую работу, в которой:

1. 
   Используется основная литература по проблеме.
   
2. 
   Даны теоретическое обоснование актуальной темы исследования и анализ психолого-педагогической практики.
   
3. 
   Показано применение научных методик и передового опыта в своей работе с испытуемыми, обобщен собственный опыт, иллюстрируемый различными наглядными материалами, сделаны выводы и даны практические рекомендации.
   
4. 
   Работа безукоризненна в отношении оформления.
   
5. 
   Все этапы курсового исследования выполнены в срок.
   

7.3. «Хорошо» выставляется в случае, если:

1. 
   Использована основная литература по теме.
   
2. 
   Даны теоретическое обоснование и анализ передового опыта работы.
   
3. 
   Все этапы выполнены в срок.
   
4. 
   Работа правильно оформлена.
   
5. 
   Недостаточно описан личный опыт работы, применение научных исследований и передового опыта работы.
   

7.4. «Удовлетворительно»

1. 
   Библиография ограничена.
   
2. 
   Нет должного анализа литературы по проблеме.
   
3. 
   Хорошо обобщен собственный опыт работы.
   
4. 
   Оформление работы правильное.
   
5. 
   Большая часть работы выполнена в срок.
   

8. ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ЛОГОПЕДИИ

Нарушения звукопроизношения

1. 
   Нарушения произносительной стороны речи у дошкольников.
   
2. 
   Влияние нарушений произносительной стороны речи на процесс овладения грамотой.
   
3. 
   Особенности нарушения звукопроизношения у детей со стертой дизартрией.
   
4. 
   Влияние дизартрического компонента на нарушение произношения у дошкольников.
   
5. 
   Сравнительный анализ нарушений звукопроизношения у детей с дислалией и стертой дизартрией.
   
6. 
   Использование дидактических игр в работе по коррекции нарушений звукопроизношения.
   

Дизартрические расстройства

7. 
   Комплексный подход к преодолению симптоматики речевых нарушений при дизартрии.
   
8. 
   Нарушение произносительной стороны речи при дизартрии.
   
9. 
   Особенности голосовых нарушений у детей с дизартрией.
   
10. 
    Нарушения фонематических процессов у детей с дизартрией.
    
11. 
    Особенности общей, мелкой и артикуляционной моторики у дошкольников со стертой дизартрией.
    
12. 
    Нарушение интонационной выразительности речи у дошкольников с дизартрией.
    
13. 
    Особенности просодической стороны речи у детей со стертой дизартрией.
    
14. 
    Состояние графо-моторных навыков у дошкольников с дизартрией.
    
15. 
    Особенности речевых и неречевых нарушений при дизартрии.
    
16. 
    Методы коррекции просодических расстройств у детей со стертой дизартрией.
    
17. 
    Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми, имеющими стертую дизартрию.
    
18. 
    Развитие фонематических представлений у детей с дизартрией.
    

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей

19. 
    Нарушение фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
    
20. 
    Особенности интонационной стороны речи дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
    
21. 
    Готовность к обучению грамоте дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
    
22. 
    Особенности формирования произносительной стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
    
23. 
    Устранение недостатков произносительной стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
    
24. 
    Особенности формирования фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
    
25. 
    Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
    
26. 
    Использование игр в логопедической работе с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
    
27. 
    Особенности проведения логоритмических занятий с дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
    
28. 
    Использование дидактических игр в работе по развитию фонематического слуха и восприятия с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи.
    

Общее недоразвитие речи

29. 
    Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих общее недоразвитие речи.
    
30. 
    Особенности формирования навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.
    
31. 
    Нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
    
32. 
    Готовность к усвоению навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи.
    
33. 
    Нарушение интонационной выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи.
    
34. 
    Специфика логопедической работы с детьми I уровня речевого развития.
    
35. 
    Особенности логопедической работы с детьми, имеющими IV уровень речевого развития.
    
36. 
    Особенности формирования грамматического строя речи у дошкольников с третьим уровнем речевого развития.
    
37. 
    Формирование графо-моторных навыков у детей с общим недоразвитием речи.
    
38. 
    Особенности формирования глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи.
    
39. 
    Особенности формирования словаря признаков у дошкольников с общим недоразвитием речи.
    
40. 
    Подготовка к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи.
    
41. 
    Обучение чтению дошкольников с общим недоразвитием речи.
    
42. 
    Формирование фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи как средство предупреждения дисграфии.
    
43. 
    Профилактика возникновения нарушений письма и чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
    

Алалия

44. 
    Психолого-педагогические особенности детей, страдающих сенсорной алалией.
    
45. 
    Характеристика речевых и неречевых нарушений при моторной алалии.
    
46. 
    Формирование грамматического строя речи у детей с моторной алалией.
    
47. 
    Система коррекционно-логопедической работы при моторной алалии.
    
48. 
    Особенности формирования связной речи у детей с моторной алалией.
    
49. 
    Специфика импрессивной и экспрессивной речи при сенсорной алалии.
    
50. 
    Характеристика нарушений слоговой структуры слова у детей с моторной алалией.
    
51. 
    Особенности овладения грамматическим строем речи детьми с алалией.
    
52. 
    Комплексный подход в системе коррекционной работы с детьми, страдающими алалией.
    

Афазия

53. 
    Клиническая и психолого-педагогическая характеристика сенсорной афазии.
    
54. 
    Дифференциальная диагностика акустико-гностической и акустико-мнестической форм афазии.
    
55. 
    Характеристика апраксических расстройств при афферентной моторной афазии.
    
56. 
    Синтагматическая и парадигматическая организация речевой деятельности при разных формах афазии.
    
57. 
    Характеристика литеральных и вербальных парафазий при афазии.
    
58. 
    Характеристика неврологического и психолого-педагогического статуса при динамической афазии.
    
59. 
    Специфика коррекционно-восстановительной работы при разных формах афазии.
    
60. 
    Методика коррекционно-восстановительной работы при моторной эфферентной афазии.
    
61. 
    Методика логопедической работы на раннем этапе восстановления при разных формах афазии.
    
62. 
    Восстановление письма и чтения при акустико-гностической сенсорной афазии.
    

Проблема заикания

63. 
    Особенности речевых и неречевых нарушений при заикании.
    
64. 
    Анализ особенностей связной речи заикающихся дошкольников в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием.
    
65. 
    Нарушение интонационной стороны речи у детей с заиканием.
    
66. 
    Комплексный подход в коррекции заикания.
    
67. 
    Использование логопедической ритмики в системе коррекционной работы по преодолению заикания.
    
68. 
    Особенности логопедической работы по преодолению заикания у детей младшего школьного возраста.
    
69. 
    Использование дидактических игр в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников.
    
70. 
    Особенности логопедической работы по коррекции заикания у взрослых.
    
71. 
    Применение технических средств в системе коррекционной работы по преодолению заикания.
    
72. 
    Профилактика возникновения заикания в дошкольном возрасте.
    

Нарушения голоса и их коррекция

73. 
    Особенности нарушения голоса при различной речевой патологии.
    
74. 
    Нарушения голоса у лиц речевых профессий.
    
75. 
    Нарушения голоса при эндокринных заболеваниях.
    
76. 
    Влияние голосовых расстройств на формирование личности ребенка.
    
77. 
    Роль дыхательной гимнастики в коррекции голосовых расстройств.
    
78. 
    Особенности логопедической работы по преодолению голосовых нарушений у детей с детским церебральным параличом.
    
79. 
    Особенности коррекционной работы по восстановлению голоса у ларингэктомированных больных.
    
80. 
    Логопедическая работа по устранению нарушений голоса при патологической мутации.
    
81. 
    Профилактика голосовых нарушений у лиц речевых профессий.
    
82. 
    Профилактика голосовых расстройств у детей и подростков.
    

Нарушения письменной речи и их коррекция

83. 
    Влияние нарушений звукопроизношения на процесс овладения письмом у младших школьников.
    
84. 
    Характеристика нарушений чтения у младших школьников.
    
85. 
    Особенности проявления нарушений письма и чтения при различной речевой патологии.
    
86. 
    Сопоставительный анализ дисграфических и дизорфографических ошибок в письменных работах школьников с нарушениями речи.
    
87. 
    Система логопедического обследования учащихся с нарушением письменной речи.
    
88. 
    Организация логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии в условиях логопедического пункта.
    
89. 
    Особенности формирования фонематического анализа у детей с дисграфией.
    
90. 
    Развитие операций языкового анализа и синтеза у детей с тяжелыми нарушениями речи.
    
91. 
    Формирование графо-моторных навыков на начальных этапах обучения письму школьников с нарушениями речи.
    
92. 
    Раннее выявление предпосылок возникновения нарушений письменной речи.
    

Проблема формирования связной речи

93. 
    Логопедическая работа по обучению рассказыванию младших школьников с ОНР, имеющих IV речевого развития.
    
94. 
    Особенности формирования связной монологической речи дошкольников с III уровнем речевого развития.
    
95. 
    Особенности логопедической работы по формированию навыков описательного рассказа у дошкольников.
    
96. 
    Формирование связной монологической речи у детей с комбинированным психо-речевым дефектом.
    
97. 
    Специфика нарушения связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
    
98. 
    Роль дидактических игр в формировании связных высказываний у дошкольников.
    
99. 
    Особенности нарушения связной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
    
100. 
     Формирование навыков краткого пересказа у школьников с тяжелыми нарушениями речи.
     
101. 
     Специфика нарушений связной речи у заикающихся.
     
102. 
     Анализ методик по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
     

9. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с. (Логопед в школе).
   
2. 
   Борякова Н.Ю. Матросова Т.А. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития (на примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых распространенных предложений). М.: В. Секачев, 2010. – 200 с.
   
3. 
   Волкова Г.А. Логоритмическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.
   
4. 
   Воробьева В.К. Методика развития связной речи с стистемным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. – М.: АСТ Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с. (Высшая школа).
   
5. 
   Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Практикум: учебно-методическое пособие для пед. и гуманит. Вузов. – М.: Секачев, 2011. – 296 с.
   
6. 
   Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 336 с.: ил. – (коррекционная педагогика).
   
7. 
   Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей: Кн. Для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: ООО «КнигоМир», 2011. – 320 с.
   
8. 
   Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В.А. Ковшиков, В.П. Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 318 с.
   
9. 
   Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 304 с.
   
10. 
    Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под. Ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 704 с.: ил.
    
11. 
    Логопедия: практическое пособие для логопедов, студентов и родителей / авт.-сост. В.И. Руденко. – Изд. 8-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 287 с. – (Мир вашего ребенка).
    
12. 
    Логопедия в школе: Практический опыт / Л.А. Барсукова [и др.]; под. Ред. В.С. Кукушина. – Изд. 3-е, переаб. И доп.. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. – 368 с. – (Педагогическое образование).
    
13. 
    Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подгот. этап: пособие для логопеда / Т.А. Ткаченко. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 12 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
    
14. 
    Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256 с.
    
15. 
    Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.
    
16. 
    Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. – М.: Дрофа, 2009. – 189 с.
    
17. 
    Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова с.А., Лагутина А.В. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Автор-сост. Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2010. – 271 с.
    
18. 
    Флоренская Ю.А. Избранные работы по логопедии / Ю.А. Флоренская; сост. Е.Е. Шевцова. – М.: АСТ6 Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 223 с.
    
19. 
    Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 1. / М.Е. Хватцев; под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 272 с.: ил. – (Педагогическое наследие).
    
20. 
    Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 2. / М.Е. Хватцев; под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 293 с.: ил. – (Педагогическое наследие).
    
21. 
    Хитрюк В.В. Основы дефектологии: учеб. пособие / В.В. Хитрюк. – Минск: Изд-во Гревцова, 2009. – 280 с.
    
22. 
    Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Речь и афазия. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, В. Секачев, 2001. – 416 с.
    

Приложение 1

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Книги, монографии, брошюры

1. 
   Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия М.: Владос, 2002 – 677 с..2. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. – 496 с.
   
2. 
   Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие. – СПб.: Речь, 2006. – 180 с.
   
3. 
   Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие/ Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2005. – 240 с.
   
4. 
   Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография. – СПб.: КАРО, 2007. – 192 с.
   

2.  Статьи из книг, сборников научных трудов

1. 
   Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. - М.: Центр лечебной педагогики, 1999. - Вып. 2. - С. 44-52.
   
2. 
   Битова А.Л., Сафронова Е.Н. Сенсорная алалия. Пути преодоления // Конгресс по детской психиатрии. Материалы конгресса. 25-28 сентября 2001 г. - М.: РОСИНЭКС. - 2001. - С. 307-308
   

3. Статьи из журналов

1. 
   Дубровина Т.И., Бондаренко А.П. Раннее выявление предпосылок к нарушению чтения у младших школьников // Школьный логопед. – 2006. - № 1 (10). – С. 20-39.
   
2. 
   Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков // Логопед. – 2004. – № 2. – С. 4-14.
   

4. Авторефераты диссертаций, диссертации

1. 
   Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. / Дисс. канд. пед. наук. - М., 1995. – 176с.
   
2. 
   Назарова Е.В. Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2000. – 24 с.
   

5. Интернет-ресурсы

1. 
   Елинова Н.Н. Из опыта работы по диагностике и преодолению отклонений речевого развития у детей раннего возраста [Электронный ресурс]: Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2011. - № 8. - http://schoolpress.ru/products/rubria/index.php?ID
   
2. 
   Китик Е.Е. Как подобрать, систематизировать и представить детские случаи, необходимые студенту при изучении курса «Логопедия»? [Электронный ресурс]: Дефектология. - 2011. - № 5. - http://schoolpress.ruproducts/rubria/ index.php?ID
   

Приложение 2

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

Курсовая работа

по логопедии

Формирование графо-моторных навыков на начальных этапах обучения письму школьников с нарушениями речи.

студентки группы №

Ивановой Марии Петровны

Научный руководитель Кандидат филологических наук доцент Максяшина Ю.А.

Великий Новгород 2014
Содержание.

Приложение 4

ОБРАЗЕЦ РАБОТЫ НАД НАУЧНЫМ АППАРАТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель исследования: теоретически и эмпирически исследовать особенности слоговой структуры речи у детей с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: речевая деятельность детей с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: сформированность слоговой структуры речи у детей с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

1. 
   теоретический анализ проблемы формирования слоговой структуры слова в норме и патологии;
   
2. 
   теоретическое и эмпирическое исследование особенностей нарушения слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи;
   
3. 
   анализ методов, приёмов, видов упражнений по коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи;
   
4. 
   проведение экспериментального исследования коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи и анализ его результатов.
   

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение), эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, беседа), методы количественной и качественной обработки данных исследования.

Эмпирическая база исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 9» Великого Новгорода всего в исследовании приняли участие 3 ребенка в возрасте 5 лет.