техн чтения. По технике чтения. Методические рекомендации по нормативам чтения по языкам обучения уровней начальной, основной средней и общей средней школы астана 2017
 Скачать 1.82 Mb.
|
|
Заключение Среди средств языкового общения (говорение, слушание, письмо) чтение занимает особое место. Чтение является важнейшим видом рецептивной речевой деятельности. Для развития мотивации чтения исключительную роль играет качество, содержание текстов. Чтение является одной из самых существенных сторон языковой деятельности и играет важную роль для развития мышления. Овладение чтением позволяет учащемуся извлекать необходимую информацию, а также дает ему в руки средство для овладения другими видами речевой деятельности. Бесспорно, на непосредственное чтение учащимся должно уходить на уроке 30 –35 минут. Об этом нельзя забывать. Иначе, о какой беглости чтения можно говорить. Быстрое чтение активизирует процессы мышления, внимания, памяти и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения. Когда дети станут с интересом читать, появится беглость и осмысленность чтения, заметно повысится успеваемость и по русскому языку и по математике. Таким образом, можно сказать, что: 1.Чтение - не только средство обучения языку, но и самостоятельный вид речевой деятельности. Поэтому нельзя его подчинять устной речи, нужно отдельно учить пониманию текста. 2.Процесс обучения чтению складывается из обучения разным видам чтения. 3.Для каждого вида чтения необходимо развивать соответствующие умения. 4.Обучать чтению необходимо, применяя соответствующие упражнения: время, отводимое на их выполнение, постоянно сокращается. 5. Умение выделить из текста наиболее важные элементы – основа обучения чтению. При этом необходимо знание структурно- смысловой организации текста. 6. Индивидуальные задания являются положительным фактором для повышения интереса учащихся к обучению. Список использованной литературы 1. Андреев О. А., Хромов Л. Н. Техника быстрого чтения. Москва, «Прометей».1990 г. 2.Узорова О. В., Нефёдова Е. А. Практическое пособие для обучения детей чтению. ЗАО «Премьера»ГИППВ. 1999 г. 3. Типовая учебная программа по предмету «Литературное чтение» для 2-4 классов уровня начального образования (с русским языком обучения). Астана, 2016 г. 4. Кузнецов О. А., Хромов Л. Н. Техника быстрого чтения. Москва. Книга. 1983 г. 5.Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения. Журнал Начальная школа. 1989 г. №5. 6.Винокурова Н. К. Развиваем способности детей. Москва. РОСМЭН.2003 г. 7.ОмороковаМ. И. Совершенствование чтения младших школьников. Москва. АРКТИ. 2001 г. 8. Беспалова Я.В., Беспалов В.С. « Использование зрительных диктантов для отработки навыка чтения». Журнал «Начальная школа», №6, 1994год. 9.Зиганов М. А. Школа рационального чтения. Москва. Образование. 1995 г. 10. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению.- М., Учпедгиз, 1953.С.30-31; 32-35. 11. Соколов А.Н. К вопросу о психологии понимания // Тезисы докладов научной сессии отделения психологии АПН РСФСР. - M.-Л., 1947. 12. Ковалева Г. С., Красновский Э. А. Новый взгляд на грамотность. // Русский язык. - 2005. - N 14. - С. 9. 13. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Ред. Л. Р. Зиндер, М. И. Матусевич; Акад. наук СССР, Отд-ние лит. и яз., Комис. по истории филол. наук. — Л. : Наука. Ленингр. отделение, 1974. — 427, [1] с. : 1 л. портр. — Библиогр.: C. 413-418. 14. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1982г. 15. Путина Н.Д. «Организация эффективного контроля за формированием у учащихся навыка беглого чтения» Журнал «Начальная школа» №3, 2002. 16. Зайцев В.Н. «Резервы обучения чтению». Журнал «Начальная школа», №8, 1990 г. 17. Кушнир Л.Л. Зачем ребенок приходит в школу / Школьные технологии. - 1996.-№ 6 18. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Пособие для учителя. – М., Просвещение, 2008. – 151 с. 19.Типовая учебная программа по предмету «Обучение грамоте» для 1 класса уровня начального образования (с русским языком обучения). Астана, 2016 г. 20. Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. – Тула.: АСТ Астрель,2004. – C.237. 21. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М.: Творческая педагогика, 1993.-C. 96. 22. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М.: изд. «Ось-89», 1999. – C. 239. 23. Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Журнал Начальная школа. 1989. №12. C. 27-31.
Приложение 1 Упражнения для разминки а) вдох носом, выдох через рот; б) вдох, задержка дыхания, выдох; в) вдох, выдох по порциям. Чистоговорки ай – ай – ай – авторучку дай. ам –ам –ам –песенка для мам. ак – ак – ак – Сашенька - рыбак. ал –ал –ал - скоро ли вокзал? ла - ла - ла - очень острая игла. лу - лу - лу - не валяйся на полу. лы - лы - лы -наши девочки малы. ло - ло - ло - прозрачное стекло. да - да - да - там холодная вода. ды — ды — ды — выходи - ка из воды. ду - ду - ду - поскорей домой пойду. де - де – де - подходить нельзя к воде. Скороговорки  Чтение гласных на выдохе  В первой таблице читаем просто на выдохе гласные. Во второй таблице читаем и увеличиваем поле зрения.
Прочитайте гласные на одном выдохе с усилением голоса - три раза: шепотом, тихо и громко: а – у – о – э - ы о – у – а – ы - э а – у – ы – о - э Прочитайте гласные на одном выдохе с ударением на первый гласный: а – э – о - у о - у - ы - э а - э - ы - о о- у - а – ы Играй на воображаемой трубе: уууууууу; а-о, а-о, а-о, а-о; у-а-о, а-о-у; о-а-у.  Особенность этой таблицы в том, что два согласных оказываются рядом, (закрытый слог) что усложняет прочтение, а потом за ней стоит гласный. При чтении чаще всего дети делают остановку именно в том месте, где встречаются два согласных.  Прочитайте на одном выдохе с усилением голоса три раза: шепотом, тихо и громко: ла - ло - лэ - лу - лы ал - ол - эл - ул – ыл Прочитайте слога на одном выдохе с ударением на первый слог: да - до - ду - ды - дэ ди - де - дя - дё - дю ди - дя - дё - де – дю Эхо: Ау — позови друга; ау —послушай эхо; ау — эхо откликается другу    В следующих таблицах слова объединены по степени сложности слоговой структуры в 14 групп. От группы к группе структура слова усложняется. Ребёнку легче читать двусложное слово, если ударение падает на гласный первого слога. Такие слова и внесены в начало, за ними следуют двусложные слова с ударением на гласном второго слога. Среди трёхсложных слов вынесены вперёд как наиболее лёгкие для чтения слова с ударением на гласном первого слога, и в конце стоят слова с ударением на гласном третьего слога. Когда ребёнок научится относительно легко и без ошибок читать слова и словосочетания данной группы в темпе, приближенном к нормальному, можно переходить к чтению предложений.
В данных таблицах содержится материал для развития умения быстро и правильно читать слова различной слоговой структуры. Систематические упражнения в чтении этого материала приводят к автоматизации восприятия «оперативных единиц чтения», т. е. того максимального количества знаков, которые ребёнок опознаёт одномоментно при чтении. При этом увеличивается скорость чтения и обеспечивается быстрое понимание смысла читаемых слов.  Упражнения для развития скорости чтения Динамическое чтение На доске, на экране или на карточках записан столбик слов из 5 -7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах. Бинарное чтение Одну таблицу или текст читают два ученика одновременно. «Очередь» Сначала читает учитель, затем читают ученики ту же таблицу или текст. «Буксир» а) Учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем. б) Учитель читает вслух, дети про себя.Учитель останавливается. Ученики показывают слово, где остановился учитель. «Ловушка» Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту замену. «Прыжки» Чтение через слово. «Фотоглаз» На доске столбик слов, которые ученики читают за определённое время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова. «Найди меня» На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова. Их нужно найти. «Счёт слов» На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед чтением ученикам задаётся вопрос, на который они должны ответить после окончания работы. «Сканирование» За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации    Приложение 2 Проверка техники чтения в 5- 9 классах 20… - 20… учебный год Класс………………………… Учитель………………………………… Диагностическая карта
Приложение 3 Анализ техники чтения Класс………….. Учитель……………………… от…………………………….. Количество учащихся в классе - …….. Число проверенных учащихся - ……….. Цели: выявить навыки чтения: Понимание слов: ключевых; употребленных в переносном смысле. Понимание предметного плана: о чем, о ком или что говорится в этой части, в тексте, осознание смысла предметного плана, что всем этим хотел сказать автор. Осознание основной мысли произведения. Способ чтения Читаю по буквам - …………..учащихся Читают по слогам - …………учащихся Читают по слогам и целыми словами - …………….учащихся Читают целыми словами - ………….учащихся Правильность чтения Без ошибок – ………....учащихся С 1-2 ошибками - …….учащихся С 3 и более ошибками - учащихся Пропуск, замена, искажение букв, слогов - ………учащихся Повторы слов, слогов - ……..учащихся Постановка ударения - ……….учащихся Ошибки в окончании слов - ………учащихся Темп чтения Ниже нормы - ……..учащихся В норме - …………учащихся Выше нормы - ………учащихся Выразительность чтения Использование основных средств выразительность (пауз, логических ударений, тона, темпа), с помощью которых выражается понимание – учащихся. Осознанное чтение с соблюдением всех норм интонации - ……учащихся. Содержание Введение……………………………………………………………………………3 Методы, техники и виды чтения текстов………………………………………………………………………………5 Рекомендации по нормативам чтения на языке обучения в начальной школе..35 Рекомендации по нормативам чтения на языке обучения в основной школе………………………………………………………………………………..46 Рекомендации по нормативам чтения на языке обучения в старшей школе.....61 Рекомендации по проверке техники чтения у обучающихся в начальной школе...................................................................................................77 Заключение…………………………………………………………………………88 Список использованной литературы……………………………………………..89 Приложение………………………………………………………………………...91 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||