техн чтения. По технике чтения. Методические рекомендации по нормативам чтения по языкам обучения уровней начальной, основной средней и общей средней школы астана 2017
 Скачать 1.82 Mb.
|
|
5 – 9 классы Оценка «5» ставится ученику, если он: - читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного произношения; - выделяет основную мысль произведения, части рассказа с незначительной помощью учителя; - делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя (в 8-9 классе – легкие тексты самостоятельно); - называет главных лиц произведения, характеризует их поступки, отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; Оценка «4» ставится ученику, если он: - читает в основном, правильно, бегло; - допускает 1-2 ошибки при чтении, с соблюдением смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонации, логических ударений; - допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя; - допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя; - называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью учителя; - допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержания, но самостоятельно исправляет их или с незначительной помощью учителя; - допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно. Оценка «3» ставится ученику, если он: - читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам; - допускает 3-4 ошибки при чтении; 1-2 ошибки в соблюдении синтаксических пауз; 3-4 в соблюдении смысловых пауз; знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; - выделяет основную мысль произведения, части рассказа с помощью учителя; - затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; - отвечает на вопросы и пересказывает их неполно, непоследовательно, допускает искажения основного смысла произведения; - обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста. Оценка «2» ставится ученику, если он: - читает по слогам; - допускает более 5 ошибок при чтении, соблюдении синтаксических пауз; - не выделяет основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя; - не делит текст на части; - не называет главных действующих лиц произведения, но характеризует их поступки; - отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажает основной смысл; не использует помощь учителя; - не знает большей части текста, который должен знать наизусть. Оценка «1» ставится ученику, если он: - затрудняется в чтении текста по слогам; - допускает большое количество ошибок при чтении, искажает смысл прочитанного; - не понимает смысл прочитанного произведения; искажает смысл прочитанного; - не знает наизусть стихотворение. Таким образом, чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, доступности и важности, так как именно на основе навыков чтения происходит и развитие навыков говорения и письма. Рекомендации по нормативам чтения на языке обучения в старшей школе Чтение как вид речевой деятельности является одним из значимых способов коммуникации. В связи с этим большое внимание уделяется развитию умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, с изменением лица рассказчика. Основным видом чтения в старших классах является чтение вслух. Вместе с тем чтение вслух непродуктивно для отработки темпов чтения, поэтому необходимо формировать у учащихся навыки чтения «про себя», постепенно увеличивая объем читаемого текста. Для формирования читательской самостоятельности программа предусматривает уроки внеклассного чтения (один урок в месяц). Учитываются подготовленность класса и отдельных учащихся, их психофизические особенности, уровень познавательной деятельности и недостатки речевого развития. В зависимости от содержания произведения, уровня познавательной деятельности учащихся и их психофизических особенностей выбираются методы обучения: словесные, наглядные, практические с элементами драматизации. Читательская компетентность учащихся старшей школы В старшей школе должны быть обеспечены педагогические условия, превращающие готовность учащихся к чтению для обучения в читательское умение, обеспечивающее самообучение. Для старшеклассника характерен рост интеллекта. Развитие интеллекта предполагает не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы. Старшеклассники пытаются познать мир, чтобы найти в нем свое место, определить свою позицию, заложить основы будущей профессиональной деятельности. Характерен более высокий уровень обобщения и абстрагирования, стремление к причинному объяснению явлений, умение аргументировать, доказывать истинность или ложность какого-либо суждения, делать глубокие выводы, обобщать изучаемые факты в систему. Все это развивает критичность мышления. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности, который в свою очередь является характерной особенностью творчески мыслящей личности, способной самостоятельно и гибко использовать имеющиеся знания и умения, проявлять самостоятельность при варьировании известных способов деятельности в новой ситуации. На старшем этапе совершенствуются умения просмотрового и поискового чтения. Тексты используются как источники информации. Все виды чтения предполагают владение двумя группами умений: Первая группа умений связана с пониманием языкового материала при чтении (понимать отдельные языковые единицы, устанавливать связи между отдельными языковыми единицами, объединять единицы в смысловое целое). Вторая группа умений связана с пониманием содержания на уровне значения (понимать отдельные факты, связи между фактами, основную мысль текста) и смысла (понимать подтекст, критически осмыслить информацию). В соответствии с группами все упражнения делятся на: 1) упражнения, формирующие умения понимать языковой материал (они основаны на технической стороне чтения). Техника чтения – совокупность операций и приемов, обеспечивающих восприятие и понимание графической информации текста. Техника чтения предполагает владение графемно-морфемными ассоциациями, ударением, паузацией, беглостью чтения. Обучение чтению вслух начинается с самых первых уроков. Начальный этап: Он является основной формой чтения. Он подготавливает чтение про себя и позволяет формировать слухо-произносительный навык. Чтение вслух сопровождает весь курс обучения. На среднем этапе: одинаковый объем чтения про себя и вслух. На старшем этапе в основном чтение про себя, однако на каждом занятии проводится чтение вслух отрывков. Два подхода к обучению технике чтения: 1) Метод целых слов (запоминание наизусть огромного количества слов). 2) Аналитическо-синтетический слоговый подход (анализ графической единицы, выделение слогов, весь языковой материал должен предварительно обрабатываться в устной речи). Условно выделяют дотекстовый и текстовый этапы. Дотекстовый период: изучаются правила чтения. Выбираются правила, охватывающие большое количество слов. Чтение слов, которые читаются не по правилам, происходит на основе аналогии путем многократного повторения. В период овладения техникой чтения нужно давать следующие запретительные правила: не ставить ударение на служебные слова, не делать пауз между артиклем и последующим словом и др. Текстовый этап наступает с появлением простых, но связных текстов и длится до конца обучения. Читать текст стоит всегда полностью или по смысловым частям. Начало текстового этапа характеризуется равномерным чтением (форма изучающего чтения). Используются следующие режимы работы: 1) чтение вслух на основе эталона, предварительный анализ трудных явлений, интонационная разметка текста. Эталон звучит дважды, учащиеся читают шепотом сами; 2) чтение вслух без эталона, но с подготовкой; 3) чтение без эталона и без подготовки. Техника чтения связана с чтением про себя. Необходимо тренировать способность быстро узнавать языковые единицы (ограничить время на выполнение таких упражнений). Лучше всего подходят упражнения – тесты (в каждом ряду выберите слово по заданному примеру). Этой цели служат карточки мгновенного предъявления (успеть прочитать). Упражнения с аудиоматериалом. Техника чтения формируется параллельно с обучением словарю (расположите слова в алфавитном порядке). На старшем этапе для ускорения скорости чтения рекомендуется: кто быстрее прочитает отрывок про себя, читаем по цепочке. Ускорению чтения способствует раз в месяц чтение на время. 2) Упражнения, формирующие умения понимать содержание. Упражнения должны строиться на материале абзаца (придумайте заглавие абзацу, найдите доказательства/аргументы. Задания могут иметь форму вопросов, задания на расширение/сокращение абзаца). Для ускорения процессов понимания содержания абзаца, необходимо предварительно работать с языковым материалом текста. Метод классификации типов вопросов: 1) Буквальные вопросы – на нахождение конкретных данных. 2) Фактические вопросы касаются положений и фактов, ясно выраженных в отдельных отрезках текста. 3) Вопросы-толкования касаются не совсем ясно выраженных вопросов и подразумеваются. 4) Вопросы-выводы направлены на сопоставление положений текста с опытом учащихся. 5) Вопросы-суждения предполагают выражения точки зрения учащихся по положениям текста. Работа над учебным текстом: 1) Предтекстовый этап. Используется для создания интереса и мотивирования к работе с текстом. Конкретное содержание текста не должно затрагиваться. Предполагает опору на личный опыт учащихся (предварить содержание текста при помощи фото, рисунков; дать фоновую информацию, прослушать текст по той же теме, представить текст в виде смысловой схемы и на основе опыта учащегося предположить, что узнаем мы из текста, согласиться/не согласиться с утверждениями учителя по теме). 2) Текстовый – чтение текста или отдельных его частей. Первое чтение текста должно быть сплошным с пониманием основной информации. Повторное чтение может быть направлено на поиск отдельных фактов. Во время чтения можно предложить задания на заполнение таблицы, запись в хронологическом порядке действий. 3) Послетекстовый этап направлен на проверку понимания в соответствии с заданиями предтекстового этапа (закончить предложения, выбрать предложения, которые поясняют, заменить заглавие, выделить интересные положения). Содержание прочитанного текста должно использоваться для развития устной и письменной речи. Упражнения после текста должны развивать следующие умения: 1) Репродуктивной речи (воспроизведение содержания текста с опорой на ключевые слова). 2) Репродуктивно-продуктивной речи (задания направлены на интерпретацию проблем текста, высказывание своего мнения). 3) Продуктивной речи (использование текста в реальных ситуациях общения – ролевые игры, драматизация отрывков). Ознакомительное чтение Для практики в этом виде чтения используются сравнительно длинные тексты, легкие в языковом отношении, содержащие не менее 25-30% второстепенной информации. Текст читается один раз и целиком или большая его часть, законченная в смысловом отношении. Для увеличения скорости чтения или развития приемов поискового чтения и просмотра текст можно читать еще раз (для этого используются задания, требующие нахождения в тексте той или иной информации). Подготовка к проведению: учителем намечаются объекты контроля, выделяя все те факты, которые обеспечивают понимание основного содержания. Можно до чтения текста разобрать аналогичные трудные для понимания учащимися предложения из текста. Контроль: при этом виде чтения проверяется лишь основное содержание текста, понимание только намеченных заранее фактов (ответить на вопросы, составить план текста, выполнить упражнение-тест, выделить факты, подтверждающие/опровергающие. Нежелательно использовать пересказ). Изучающее чтение Цель этого вида чтения – полное и точное понимание всей информации. Текст иногда просто необходимо читать несколько раз. Работа над изучающим чтением начинается и ведется параллельно с ознакомительным. Это необходимо для ощущения различия между ними. Для изучающего чтения следует подбирать тексты, обладающие познавательной ценностью, информативной значимостью. Работа с конкретным текстом обычно распределяется на два занятия. Целый текст: На первом занятии текст бегло просматривается, определяется его тема и характер, дается домашнее задание: внимательно прочитать текст, точно понять его содержание. На втором занятии проверяется понимание прочитанного. Отрывок из длинного текста: тогда для домашнего задания дается ознакомительное чтение всего текста. В классе проверяется понимание его в рамках этого вида чтения, после чего указывается отрывок для изучающего чтения в качестве следующего домашнего задания. Контроль: Проверка понимания должна обязательно заканчиваться обсуждением вопросов, связанных с позицией автора. Точность понимания можно также проверить с помощью вопросов или утверждений, которые надо подтвердить/опровергнуть. Некоторые задания можно выполнять по ходу чтения. Просмотровое чтение Этот вид чтения направлен на получение самого общего представления об источнике в целом (узнать есть ли в тексте нужная информация или нет). Два подвида просмотрового чтения: 1) при первом извлеченная информация касается самой общей характеристики источника; 2) помимо указанной информации учащийся получает информацию о круге рассматриваемых вопросов, об основном направлении изложения. Развитию первого подвида чтения способствуют: определите, о чем данная статья (3-4 минуты и меньше, определите тематику всех статей журнала, газеты. Для этого необходимо использовать материалы, которые учащиеся еще не читали. Предпочтение – статьям с названиями, из которых не совсем понятно о чем идет речь. Время обязательно ограничено). Чтение – это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека. Чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Цель смыслового чтения: - максимально точно и полно понять содержание текста; - уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию; - внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда учащийся действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Учащийся сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда учащийся владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность. Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок. Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения учащимся ценностно-смыслового момента, то есть осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом. Процесс чтения состоит из трех фаз: Первая фаза (предчтение): - это восприятие текста; - раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: - просмотр; - установление значений слов, нахождение соответствий; - узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы; -воспроизведение и пересказ. Вторая фаза (чтение): - это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование; - различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. Третья фаза (постчтение): - это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с [18]: - осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи; - определением основной и второстепенной информации; - формулированием проблемы и главной идеи текста. Формирование универсальных учебных действий смыслового чтения и работы с текстом невозможно представить в отрыве от личностных и коммуникативных универсальных учебных действий. Обсуждение представляет собой коллективный обмен мнениями, организуемый рядом проблемных вопросов. Этот метод предполагает обдумывание текста, интеграцию его с миром самого читающего учащегося и с окружающим реальным миром. Внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста, в диалоге с другими, иногда в споре, происходит не простое усвоение информации, а самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий: Составляющие части смыслового чтения в структуре универсальных учебных действий: -в личностные универсальные учебные действия входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе; -в регулятивные универсальные учебные действия - принятие учащимся учебной задачи, произвольная регуляция деятельности; -в познавательные универсальные учебные действия – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря. Стратегии чтения Путь и программа действий чтеца называются стратегией чтения. Обучение стратегиям чтения включает не только умение раскрывать иерархию информационных уровней (факты, мнения, суждения), иерархию смыслов текста (основная мысль, тема, подтема, микротема и др.), но и собственно процесс понимания (рефлексивная информация), то есть процедуру обучения пониманию при чтении. Развитие способностей смыслового чтения помогут овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения. Владение навыками смыслового чтения позволит продуктивно учиться по книгам всегда. Есть ряд наработок по формированию различных читательских стратегий, освоение которых значительно улучшит качество обработки прочитанного текста. Овладение стратегиями происходит преимущественно в группах или парах, что позволяет выработать у учащихся не только речевую, но и коммуникативную компетентность. Стратегия № 1. Направленное чтение Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе. 1. Актуализация. Прием «Ассоциативный куст»: учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. 2. Учащиеся про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах. 3. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному. 4. Ответы нескольких учащихся обсуждают в классе. 5. Учащиеся делают предположение относительно дальнейшего развития события. Стратегия №2. Чтение в парах – обобщение в парах Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы. 1. Учащиеся про себя читают выбранный учителем текст или часть текста. 2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый учащийся поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей. 3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению. Стратегия № 3.Читаем и спрашиваем Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах. 1.Учащиеся про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем. 2.Учащиеся объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном (Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему? Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание). 3.Один из учащихся формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него. 4.Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция. Стратегия № 4. Дневник двойных записей Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения учащиеся должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул. Стратегия № 5. Чтение с пометками Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами. Учитель дает учащимся задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму: v Знакомая информация + Новая информация -- Я думал (думала) иначе ? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше. Эта стратегия дает возможность учителю создать климат, который соответствует активной учебной деятельности, а ученику – классифицировать информацию, формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать. Уровни сформированности навыка смыслового чтения Навык смыслового чтения представляет целый комплекс различных навыков: техника чтения, выделение главного, анализ материала, сравнение его отдельных частей, синтез, выделение существенных признаков, абстрагирование, конкретизация и обобщение и др. Текст для проведения диагностики смыслового чтения должен: - содержать материал, знакомый учащимся; - исключать понятия, термины, еще не усвоенные учащимися; - иметь несложную структуру. Уровень усвоения текста учащимися оценивается по ответам на вопросы. Если учащийся может ответить только на вопросы фактологического характера, делается вывод о низком развитии навыка смыслового чтения (0 баллов). Хорошее развитие этого навыка выявляют вопросы причинно-следственного характера (1, 2 балла). Навык грамотной устной речи: - пересказ по наводящим вопросам (0 баллов); - пересказ по плану, опорной схеме (1 балл); - самостоятельный пересказ текста (2 балла). Умение работать со "свернутой" информацией: - учащийся не видит зависимости, логики в таблице, схеме (0 баллов); - видит зависимость в таблице, схеме, графике (1 балл); - умеет сделать выводы, составить рассказ по таблице, графику, схеме (2 балла). Уровень развития остальных умений и навыков оценивается по результатам наблюдений на уроке. Использование ИКТ при формировании навыков смыслового чтения Выбор средств ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) определяется, с одной стороны, их возможностями в создании в образовательном процессе учебных задач, формирующих навыки смыслового чтения, а с другой, их интерактивными возможностями по организации и активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. При подготовке заданий с использованием ИКТ перед учителем стоят следующие задачи: - определить цель; - обозначить универсальные учебные действия, необходимые для достижения поставленной цели; - подобрать информационные источники или создать собственные. При подборе источников текста можно использовать следующие критерии: актуальность источника, соответствие возрасту, индивидуальным особенностям учащихся, соответствие учебной программе. Основной информационный источник – учебник; -подобрать ИКТ-средства, которые помогут учащимся при выполнении задания; - разработать задания, формирующие смысловое чтение текста; - разработать систему оценивания. Научить современных учащихся вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать важные задачи школьных предметов. Рекомендации по оцениванию техники чтения В ходе мониторинга техники чтения учащихся рекомендуется вести замеры по нескольким параметрам, отражённым в таблице результатов проверки техники чтения, которая заполняется сразу после каждого учащегося, читавшего текст. Перечислим данные параметры. Способ чтения (определяется во время чтения). Темп чтения (определяется по истечении 1 минуты чтения текста). Правильность чтения (определяется во время чтения). Выразительность чтения (определяется во время чтения). Осмысленность чтения (определяется в ходе беседы по содержанию прочитанного текста). В ходе проверки техники чтения в таблице для записи результатов необходимо поставить плюс (+) или другой знак, чтобы отметить способ чтения каждого учащегося. Темп чтения определяется количеством слов, прочитанных за 1 минуту. Правильность чтения — это чтение без искажений, то есть без ошибок, влияющих на смысл читаемого. Многолетние наблюдения над становлением навыка чтения у учащихся позволяют выделить несколько групп типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению: - искажение звукобуквенного состава: - пропуски букв, слогов, слов и даже строчек; - перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов); - вставка произвольных элементов в единицы чтения; - замена одних единиц чтения другими; - наличие повторов (слогов и слов); - нарушение норм литературного произношения; - орфоэпические ошибки (неправильное ударение), которые связаны с незнанием норм произношения или с незнанием лексического значения слов, которые читаются; - ошибки, связанные с так называемым «орфографическим чтением», когда единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением, а также ошибки в произношении окончаний слов. Оценка правильности чтения также отмечается в таблице для записи результатов: если у учащегося правильное чтение (без указанных в таблице ошибок), то пометка делается в соответствующей графе, если есть указанные в таблице ошибки, то в таблице их наличие отмечается каким-либо знаком. Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение текста. Именно такое чтение значительно содействует пониманию, осмыслению текстового материала. Выразительное чтение предполагает выработку у учащегося определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи - дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением. При оценке выразительности чтения обычно обращают внимание на интонацию произношения, логические ударения и паузы. Выделяются как недочеты и не берутся во внимание экзаменатором: - не более двух неправильных ударений; - отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; - осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; - неточности при формулировке основной мысли произведения; - нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа. Осознание прочитанной информации предполагает понимание большей части слов, употребленных в прямом или переносном значении; понимание отдельных предложений и их связи между собой; понимание смысла отдельных частей текста, их внутренней связи взаимообусловленности и, наконец, понимание общего смысла всего текста. Для оценки понимания прочитанного в ходе проверки техники чтения экзаменатором используются ответы на вопросы к прочитанному тексту, которые должны показать понимание: - значений большей части слов, употребленных в тексте как в прямом, так и в переносном смысле; - содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями; - предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей (то есть не только о чем говорится, но и что этим сказано); - основного смысла всего содержания текста, то есть осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному. Вывод экзаменатора о том, что для данного учащегося характерно неосмысленное (механическое) чтение делается на основе анализа ответов учащихся, если обнаруживается: - непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения; - неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; - неумение выделить основную мысль прочитанного; - неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного; - нарушение при пересказе последовательности событий в тексте. Основные способы чтения и нормативы их скорости В зависимости от поставленной цели есть различные способы чтения, среди которых основными являются следующие. Углубленное - при котором обращается внимание на детали, производится их анализ и оценка. Обычно такое чтение называют аналитическим, критическим, творческим, и оно считается лучшим при изучении учебных дисциплин. Обучающиеся при этом читают текст, опираясь на свой макроконтекст и приобретенные ранее знания, и на этой основе творчески осмысливают прочитанное, находят в нем новое для себя, самостоятельно формулируя выводы, что позволяет легче воспринять и запомнить прочитанный новый материал. Быстрое чтение — это сплошное чтение текста, обеспечивающее полное и качественное усвоение прочитанного и выполняемое нетрадиционными методами, значительно ускоряющими процесс чтения при достаточно полном понимании прочитанного текста. Быстрое чтение — не поверхностное чтение «по диагонали», как его иногда ошибочно трактуют те, кто не знаком с его сущностью и механизмом, а активный созидательный понятийный процесс, в ходе и в результате которого учащийся анализирует факты, суждения, производит синтез отдельных понятий, закладывая фундамент нового знания. Методика обучения быстрому чтению и ее активное использование требуют не только решения задач управления некоторыми речевыми, слуховыми и зрительными анализаторами, но и разработки системы алгоритмов умственной деятельности, то есть операций извлечения и обработки необходимой и достаточной для учащегося информации, заложенной в тексте. Научные, технические, экономические и другие тексты строятся, как правило, по законам логики. Методы быстрого чтения потому и обеспечивают высококачественное усвоение прочитанного, что используют эти законы при извлечении смысловой информации из исходного текста. Быстрое чтение при высоком уровне его освоения частично переходит в углубленное чтение. Панорамное быстрое — это результат дальнейшего совершенствования техники быстрого чтения. Используя специальные тренировочные упражнения с таблицами (цифровыми, буквенными или графическими), учащийся добивается значительного увеличения оперативного поля зрения. Возникает эффект разведения зрительных осей глаз, за счет чего значительно повышаются скорость чтения и качество усвоения прочитанного. Выборочное чтение — это разновидность быстрого чтения, при котором читаются избирательно отдельные разделы текста. В этом случае учащийся как бы видит все и ничего при этом не пропускает, но фиксирует внимание только на тех аспектах, которые ему необходимы. Этот метод часто используется при вторичном чтении информационного источника после его предварительного просмотра. При этом скорость такого чтения значительно выше скорости быстрого чтения, поскольку страницы листают до тех пор, пока не отыщется нужный раздел, который и читают углубленно. Чтение-просмотр используется для предварительного ознакомления с источником информации. При таком чтении этот источник берется в руки, бегло просматривается предисловие, по оглавлению отыскиваются наиболее важные положения автора, по которым можно предположительно судить об основном содержании источника, просматривается заключение и на основании этих действий делается общий вывод о полезности и ценности для учащегося этого источника информации и целесообразности более подробного ознакомления с ним. Чтение-сканирование — это быстрый просмотр источника информации с целью поиска фактографической информации (фактов, цифр, слов, фамилий и др.) Человек, умеющий читать быстро, выполняет этот поиск в 2-3 раза быстрее читающего традиционно. Этот способ требует тренировки зрительного аппарата и особенно периферического зрения, что позволяет при беглом взгляде на страницу текста быстро увидеть нужные сведения. Основные условия и правила освоения приемов быстрого чтения 1. Освоение методов и приемов быстрого чтения — процесс приобретения новых навыков умственной деятельности. Обязательное условие успешности самостоятельного обучения — его непрерывность, регулярность занятий, полнота и систематичность выполнения всех упражнений. Весьма желательным компонентом обучения является проведение в период занятий саморегулирования аутогенной тренировки, представляющей собой научную психологическую дисциплину, методику самовнушения, которая позволяет посредством психических процессов, прежде всего представления, внимания и эмоциональных состояний, влиять на деятельность органов, управляемых вегетативной нервной системой, то есть регулирующих деятельность всех органов человека и обмен веществ. В процессе обучения быстрому чтению роль представлений, внимания и эмоционального состояния исключительна велика. Чтение в значительной степени — процесс подсознательный, то есть большая часть механизмов психической деятельности, сопровождающих чтение и регулирующих его эффективность, управляется подсознанием. Достижения психологии свидетельствуют о том, что управлять этими процессами — задача реальная. 2. Сознательное освоение упражнений и осознанное участие в изменении тех процессов, которые связаны с умственными действиями. Читать быстро, усваивать полно и глубоко прочитанное без познания сути процессов самого чтения невозможно. Поэтому методы, основанные только на использовании приборов, чаще всего имеют ограниченную эффективность. Они тренируют только следственные факторы (движение глаз, периферические механизмы речи и слуха) и оказывают слабое воздействие на мозговые центры, управляющие процессами чтения. Поэтому результаты такого обучения поверхностны и созданный с их помощью неустойчивый стереотип чтения разрушается довольно быстро. 3. Постепенность наращивания скорости и приобретения навыков: от легкого к трудному. Переходить к следующему упражнению нужно только тогда, когда устойчиво освоены предыдущие. 4. Рабочее место, режим занятий должны быть хорошо организованы, что подразумевает выполнение ряда требований: - работа должна выполняться в одно и то же время; - продолжительность каждого занятия должна составлять час-полтора; - рабочее место должно быть хорошо освещено и не иметь ничего лишнего; - необходимо соблюдать правила гигиены умственного труда; - рекомендуется читать не только в положении сидя, но и (преимущественно) в положении стоя, размещая книгу на наклонной поверхности; - во время занятий полезно делать небольшие перерывы, давать отдых глазам, выполнять легкие физические упражнения. Школьная система включает как обязательный компонент совершенствование техники чтения учащихся. Основные этапы формирования навыка чтения показаны в табл. 1. Предполагается, что выпускник средней школы должен в полной мере владеть навыком быстрого чтения. Однако, как показывает опыт, этому надо учить специально, хотя бы в порядке факультатива. Таблица 4
|