техн чтения. По технике чтения. Методические рекомендации по нормативам чтения по языкам обучения уровней начальной, основной средней и общей средней школы астана 2017
 Скачать 1.82 Mb.
|
|
Многолетние наблюдения и опыт обучения позволяют установить нормативы чтения учащихся старших классов (табл. 2). Таблица 5
Предлагаемая методика обучения позволяет в среднем увеличить скорость чтения в 3 раза по сравнению с первоначальной. Как правило, учащиеся достигают скорости в 3 тыс. знаков и более. При таком темпе за час можно прочитать около 100 страниц книги среднего формата. Какова максимально возможная скорость чтения? Исследования показали, что максимальная скорость, при которой возможно полноценное усвоение прочитанного, не может превышать 1500 сл./мин (10 тыс. зн./мин). Примеры более высоких скоростей, которые приводятся иногда в зарубежной печати, или носят рекламный характер, или имеют в виду чтение типа скольжения-сканирования на повышенных скоростях. Скорость чтения у каждого человека индивидуальна и зависит от множества факторов: активности и уровня нервно-психических процессов, темперамента, особенностей мышления и др. Таким образом, правильнее повышать существующую скорость чтения. Наблюдения свидетельствуют, что практически любой здоровый человек сможет, овладев методом быстрого чтения по предлагаемой методике, увеличить скорость в 3 раза. 5 Рекомендации по проверке техники чтения у обучающихся в начальной школе Рано или поздно, самостоятельно или с посторонней помощью, ребенок начинает читать. Есть дети, которые при поступлении в 1 класс читать уже умеют, но есть и такие, которые начинают обучаться этому только в школе. И вот с поступлением в школу в жизни каждого школьника появляется такое понятие как техника чтения. Что понимают под техникой чтения? Чтение - это сложный психофизиологический процесс, в котором можно выделить две стороны: 1) смысловую – понимание, осознание содержания и смысла читаемого текста 2) техническую (подчиненную смысловой, обслуживающей ее) - скорость (темп), правильность и выразительность чтения. Техника чтения включает в себя несколько элементов, а именно: осмысленность чтения, которая предполагает понимание читающим: - значений большей части слов, употребленных в тексте как в прямом, так и в переносном смысле; - содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями; - содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей (т.е. не только о чем говорится, но и что этим сказано); - основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному; правильность чтения, которая: - выражается в том, что читающий избегает ошибок, или, напротив, допускает: замены, пропуски, перестановки, добавления, искажения, повторы букв (звуков), слогов и слов; правильно или ошибочно делает ударения в словах читаемого текста; выразительность чтения, которая: - проявляется в умении обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы (логико-грамматические, психологические и ритмические – при чтении стихотворений). Делать логическое и психологическое ударение, находить нужную интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания, читать достаточно громко и внятно. скорость (темп) чтения, которая: - характеризуется количеством слов, произносимых в минуту. Так, скорость чтения представляет собой лишь отдельную составляющую техники чтения. Скорость чтения зависит от способа чтения (плавное слоговое, плавное слоговое с прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов). Для повышения техники чтения необходимо побуждать учащегося к скорейшему, но естественному переходу от плавного слогового к чтению целыми словами и группами слов, т.е. к самому продуктивному способу чтения [19]. Конечно, важно, чтобы все дети к концу 4 класса владели необходимой скоростью чтения. Это залог дальнейшего успешного обучения в средней и старшей школе. В.Н.Зайцев считал, что оптимальная скорость чтения – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе 120-150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека. Скорость чтения, по мнению Зайцева, является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Доказательством тому служит такой пример: в 6-7 классе домашнее задание на один день в среднем составляет примерно 8 страниц учебника (все предметы), или около 6500 слов. При скорости чтения 100-120 слов на чтение учебников будет уходить примерно 65-55 минут. Для усвоения материала многим ученикам необходимо прочитать его 2-3 раза, это уже составит от двух до трех часов. Еще прибавить время, необходимое на выполнение письменных заданий. Даже если ученик справиться с письменными заданиями за 1 час, то ежедневное домашняя работа будет занимать 3-4 часа. Если добавить к этому 6-7 часов, в течение которых ученик был в школе, то получится, что рабочий день среднего школьника равен, в лучшем случае, 9, а то и 11 часам. Таким образом, многие учащиеся обречены на неуспеваемость до тех пор, пока их не научат элементарному – читать. Исходя из такого несложного подсчета, трудно переоценить значение уроков чтения. От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность. Навык чтения должен быть сформирован в начальной школе. Необходимо стремиться, чтобы в конце начального обучения большинство учеников имели скорость чтения не ниже 110-120 слов в минуту. Но при этом читали осознанно, правильно, выразительно. Одним из вопросов, интересующих родителей является: зачем проверять технику чтения у учащихся? Технику чтения в начальных классах нужно проверять более двух раз в год. Делать это следует для того, чтобы следить за динамикой формирования навыка чтения — такова цель проверки техники чтения. Как выбрать текст для проверки техники чтения? Для проверки техники чтения, подбираются специальные тексты, согласно рекомендациям методистов. Текст должен быть незнаком ребенку, но понятен. Предложения должны быть короткими, без каких-либо усложняющих конструкций или знаков. Лучше, если текст для проверки чтения будет без иллюстраций и диалогов, чтобы учащиеся во время чтения не отвлекались. Текст должен быть размещен на одной странице. Перед началом проверки следует настроить ребенка на спокойное чтение, чтобы он не волновался и не переживал. Во время чтения текста, нельзя прерывать ребенка, исправлять ошибки. После завершения чтения, нужно вернуться к тем словам, которые вызвали затруднение или были прочитаны неправильно и попросить учащегося снова их прочитать. Для проверки осознанности чтения, необходимо задать несколько вопросов по тексту. Если учащийся переволновался и во время проверки часто запинается, голос его срывается, то следует перенести проверку техники чтения на другое время и организовать проверку в форме игры. Научиться читать – огромный труд, требующий большого напряжения, длительного времени. Формирование основ читательской самостоятельности – цель обучения чтению в начальной школе. Воспитание позитивного отношения детей к чтению - основная задача учителя. В начальной школе учителями используются разные методы, приёмы и формы работы по совершенствованию навыка чтения и привитию интереса к осознанному и вдумчивому чтению. В предлагаемом материале я обобщаю опыт своей работы по совершенствованию технической стороны навыка чтения. С первого класса организуется мониторинг техники чтения. При проверке техники чтения учитывается темп чтения, правильность, выразительность, осмысленность. Систематичность контроля, сравнение результатов стимулирует учащихся и влияет на успеваемость. Процесс обучения чтению осуществляется на уроке, который предполагает совместное творчество учащихся и учителя, свободное обсуждение прочитанного. На уроках чтения во 2 классе совершенствуется техника чтения учащихся, дети учатся основным способам работы с литературными произведениями, формируется умение ориентироваться в мире книг. Выбор метода работы на уроке чтения зависит от специфики текста. При работе с художественными текстами основным будет метод творческого чтения, направленность которого выражается, прежде всего, в стремлении сделать чтение актом сотворчества с создателем текста. Другой стороной этого метода является развитие способности к творческому самовыражению в процессе интерпретации прочитанного при выполнении разнообразных работ творческого характера с текстом (словесное и графическое рисование, составление кроссвордов, выборочный и творческий пересказ, составление картинного плана и соотнесение иллюстраций с текстом, составление фильма, экранизация, составление фильма, драматизация, чтение по ролям, музыкальное иллюстрирование и др.). Для организации чтения познавательных произведений целесообразно использовать метод объяснительного чтения, что предполагает обеспечение максимального извлечения из текста полезной информации [20]. Остановимся на упражнениях и приёмах, которые позволяют формировать условно выделяемые четыре компонента навыка чтения: осознанность, правильность, беглость, выразительность). Для совершенствования понимания фактического содержания в учебнике находятся задания, предлагающие детям выделить из текста слова, значения которых непонятно. Объяснение слова учащиеся пытаются найти в словарях или через понимание смысла слова из общего контекста. Лучше понять общее содержание текста, настроившись на его чтение, поможет прогнозирование содержания перед чтением и в процессе чтения. В учебнике много заданий, формирующих это важное читательское качество. Осознанию того, о чём говорится в тексте (определению темы), способствуют задания, организующие работу над заголовками: выбор наиболее точного из предложенных, подбор заголовков к тексту, озаглавливание текста, прогнозирование содержания текста по заголовку. Учить пониманию подтекста помогают такие вопросы и задания, на которые нет прямых ответов в тексте. На осознание идеи произведения направлены такие задания: подбор к тексту наиболее точной из предложенных пословиц, нахождение в тексте «главных» слов произведения. Формированию правильности чтения помогают следующие упражнения: - «Редактирование». Найди ошибку, исправь, прочитай правильно: « Кто махать не ленится, у того и хлеб родится»; - «Читай внимательно». Слова различаются парой букв, одно слово взято из текста, похожее предлагается для чтения в паре с ним. Это предотвращает ошибки в искажении звукобуквенного состава слова (сливаются-слипаются, в темноте – в теплоте); - «Если трудно сразу читать целыми словами, первый раз читай плавно, по слогам, затем – целыми словами». Это упражнение позволяет работать над плавностью чтения (пе-ре-ло-жи-ла – переложила, по-жа-луй-ста – пожалуйста); - «Читай плавно целыми словами». Это упражнение одновременно помогает учить чтению целыми словами и беглому чтению (криво – кривилась – скривилась, колдовать – заколдовать – заколдованная); - «Упражнения в орфоэпическом чтении». Прочитай не так, как написано, а так, как мы говорим (орёл, овечка, когти, спасибо); - Упражнения на скорочтение. 1.Читай скороговорку так: первый раз медленно (но не по слогам), чётко проговаривая звуки; второй раз – с обычной скоростью; третий раз – как можно быстрее (Три сороки тараторки тараторили на горке). 2. Учись управлять своим дыханием. Вдохни, набери побольше воздуха и говори до тех пор, пока хватит воздуха. Соревнуйся с одноклассниками (Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки: раз Егорка, два Егорка…). 3. Угадай слово (часть буквы стёрта). 4. Чтение по догадке: (День рожд… Два внука решили сделать бабушке в день её рождения … Взяли на-коп-лен-ные ими деньги и от-пра-ви-лись в ….). Работе над точностью, богатством, выразительностью, образностью языка художественных произведений способствуют разнообразные практические упражнения: - работа над рифмой (подбери рифму: дочка-…, книжка - …); - наблюдение над использованием повтора слов в целях усиления впечатления проводится с помощью вопросов и заданий: Какие слова чаще других повторяются в этой песенке? Какое настроение они создают? Зачем автору понадобилось дважды повторять слово «летят»? - работа над звукописью («Перечитай стихотворение. Обрати внимание на то, какие здесь звуки часто повторяются. Для чего это понадобилось автору?» А. Барто. «Игра в слова»); - наблюдение над приёмом звукоподражания; - работа над олицетворением («Какие слова помогают представить ветер как живое существо?» М.Исаковский «Ветер»); - работа над эпитетами («Как поэт называет черёмуху? Как можно сказать по-другому?»); - работа над сравнениями («Почему стихотворение «кактус» поэт закончил словами о еже? Что общего у кактуса и ежа?»). Многообразие упражнений и заданий, применяемых на каждом уроке чтения, позволяют организовать не только техническую подготовку учащихся, но и целенаправленно и эффективно формировать навык чтения. Каждый урок интересен своим разнообразием, «открытием» нового произведения, живого общения с героем и учителем, свободным обменом мнений. Еще одним из путей формирования навыка чтения, а также развития любознательности каждого ученика, расширения кругозора, воспитания интереса к знаниям, формирования положительного отношения к детской литературе является приобщение учащихся к самостоятельной работе с книгами. На уроках внеклассного чтения во 2 классе учащиеся учатся ориентироваться как в отдельной книге, так и в мире книг. Каждый урок учащиеся приносят книги, подобранные в соответствии с темой и заданием. Традиционными становятся типовые выставки книг, составление аннотаций к прочитанной книге, выпуск литературных газет, составление собственных книжек. С 4 четверти 1 класса (как только дети научились читать) каждый ученик заводит «Дневник чтения» (состоит из разделов: дата, название и автор произведения, прочитано строк (страниц), подпись родителей, оценка учителя). Ежедневно (выбрав книгу, на первых порах родителями, а в дальнейшем, самостоятельно или по заданию учителя) дети читают, родители делают соответствующие записи, учитель оценивает работу ученика (ставится подпись, вклеиваются призы). Со второго полугодия 2 класса ученики уже самостоятельно делают записи в дневнике, своё чтение дополняют рисунками, указывают героев или их характеристику. Эта работа продолжается на протяжении всего обучения в начальной школе. Учителя пытаются так поддерживать интерес учащихся к ежедневному чтению: обсуждается прочитанное, проводятся викторины, раз в неделю подводятся итоги и оценивание, каждую четверть награждаются грамотой «Самый читающий ученик» отличившихся. Работа с дневниками чтения позволяет расширить и углубить работу с книгами, а также сблизить учителя, учащихся и родителей. Сформированность навыка чтения существенно влияет на общее развитие речи учащихся, помогает в старшем звене успешно справляться с потоком информации и хорошо учиться. Норма техники чтения в начальной школе по четвертям 1 класс 3 четверть: меньше 12 слов - «2», 11-15 слов «3», 16-19 слов «4», больше 20 слов «5». 4 четверть: меньше 16 слов – «2», 16-20 слов «3», 21-30 слов «4», больше 30 слов «5». 2 класс 1 четверть: меньше 16 слов «2», 16-20 слов «3», 21 - 29 слов «4», больше 30 слов «5». 2 четверть: меньше 25 слов –«2», 25-34 слов –«3», 35 - 45 слов «4», больше 45 слов –«5». 3 четверть: меньше 30 слов «2», 35-40 слов «3», 36-45 слов «4», больше 50 слов «5». 4 четверть: меньше 35 слов «2», 35-45 слова «3», 46 - 55 слов «4», больше 55 слов «5». 3класс 1 четверть: меньше 40 слов «2», 35-44 слова «3», 45 - 55 слов «4», больше 55 слов «5». 2 четверть: меньше 45 слов –«2», 45-54 слов –«3», 55 - 65 слов «4», больше 65 слов –«5». 3 четверть: меньше 50 слов «2», 54- 59 слов «3», 60 - 70 слов «4», больше 70 слов «5». 4 четверть: меньше 55 слов «2», 55-64 слова «3», 65 - 75 слов «4», больше 75 слов «5». 4класс 1 четверть: меньше 55 слов «2», 55-64 слов «3», 55 - 74 слов «4», больше 80 слов «5». 2 четверть: меньше 65 слов – «2», 65-74 слов – «3», 75 - 85 слов «4», больше 85 слов –«5». 3 четверть: меньше 70 слов «2», 75 - 80 слов «3», 81 - 84 слов «4», больше 90 слов «5». 4 четверть: меньше 75 слов «2», 75-84 слова «3», 85-95 слов «4», больше 95 слов «5». Норма техники чтения в начальной школе по полугодиям
Техника чтения во 2 классе
Техника чтения в 3 классе
Техника чтения в 4 классе
Иные параметры чтения учащихся 1-4 классов
Оценки за технику чтения выставляются по следующим критериям: - чтение по слогам или слово полностью; - наличие ошибок при чтении; - количество слов в минуту; - выразительность; - осознанность.
Как видите, количество прочитанных слов не является определяющим. То есть родителям нужно понимать, что такое понятие, как скорость чтения, является лишь одним из критериев определения уровня техники чтения. Проверяется способ чтения: читает учащийся по слогам или слово читается им гладко, целиком. Обязательно проверяется осознанность чтения, иными словами, понимает ли ученик то, что прочитал или нет. Для этого после прочтения может быть задан вопрос по тексту, чаще всего «О чем ты сейчас прочитал?» и требует простого ответа (подробный пересказ не нужен). Так же учитывается выразительность чтения, наличие ошибок и/или запинаний. Иногда встречается возвращение к повторному прочтению предыдущего слова, это говорит о недостаточной осознанности и считается ошибкой. Так же надо учитывать, что нормативы скорости (темпа) чтения могут отличаться в зависимости от общеобразовательной организации, требования к ученику гимназии будут выше, к ученику коррекционного класса — ниже. Частота проверки техники чтения в начальной школе, как правило, 2 раза в год: конец первого полугодия и конец второго полугодия. Однако, в некоторых школах уровень чтения проверяют в конце каждой четверти или триместра. Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки по технике чтения [21] Ошибки: - искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов); - неправильная постановка ударений (более двух); - чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; - непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения; - монотонность чтения, отсутствие средств выразительности. Недочеты: - не более двух неправильных ударений; - отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения; - осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; - нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа. Полезны специальные игры, способствующие развитию памяти, выработке устойчивого внимания. Чрезмерное внимание развитию скорости чтения часто провоцирует неправильное чтение. Правильным чтением считается чтение без искажений, замены букв или слогов, пропуска или вставки, без повторов. Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, учитель должен определить специальный режим чтения: 1) каждодневность упражнений (специальные тексты, скороговорки, долгоговорки, заучивание наизусть стихов и прозы). 2). Предупреждения ошибок чтения; подготовка к чтению, вводная беседа, работа с разрезной азбукой (1 класс), разбор трудного слова по составу, хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком). Также на правильность чтения влияет: поза при чтении, нормальное расстояние между глазами и текстом, предварительное чтение «про себя», образцовое чтение учителя. По мнению Назаровой Л.К. осознанность чтения - это умение читателя ясно, глубоко понять содержание текста. Оно складывается из значения отдельных слов, смысла предложений, частей текста. Проверка осознанности чтения обычно проводится в ходе беседы по прочитанному. При этом вопросы должны касаться трёх уровней восприятия: 1 уровень - фактическое содержание; 2 уровень - понимание причинно-следственных связей, мотивации поступков персонажей; 3 уровень - собственная оценка действующих лиц, их поступков. Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) предлагается использовать упражнения из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко. Основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывая его каждый раз с новым заданием. Любимый у учащихся вид чтения - ролевое чтение, вызывает массу чувств, эмоций. В современной педагогике разработан комплекс упражнений для формирования навыка чтения и понимания текстов. Авторами этих разработок стала группа педагогов и психологов: Заика Е.В., Нечаева Н.В., Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Ладыженская Т.А., Симановский А.Э. [22]. Уже в начальной школе надо знакомить учащихся с работой по толковому словарю. Очень важна помощь родителей при обучении детей. Поэтому, на родительских собраниях надо стараться убедить каждого родителя в том, что чтение, должно войти в ежедневную привычку ребенка, при этом, особенно на первых ступенях грамотного чтения, необходимо создавать ситуацию интереса окружающих, слушающих его чтение. Хорошо, когда родители проявляют живой интерес к содержанию рассказа, отрывка и т.д. очень важно, быть предельно сдержанным, терпеливым, снисходительным и доброжелательным к ребенку. Только живое, эмоциональное, разнообразное по своим приемам ведение уроков чтения привлекает и удерживает внимание учащихся, развивает интерес к чтению, который потом продолжается у них и в последующих классах. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||