Мәриям Хәкімжановаға арналған іс шара. Үйде оқыту-1. Методические рекомендации по обучению детей на дому по учебным
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
Примеров много, «... Полина с мамой Анастасией на надомном обучении уже пять лет. 12-летняя девочка передвигается на ходунках, нуждается в поддержке, но не упускает возможности встретиться и пообщаться со сверстниками - на улице, во дворе, в гостях, поэтому неудивительно, что она мечтает быстрее выздороветь и пойти в школу ...» [8]. По словам заместителя директора областной школы-интерната для детей с НОДА г. Караганды Карлыги Наукеновой, в жизни ребенка общение со сверстниками - очень важный момент. Где, если не в школе, ребенок познает самые главные вещи в его жизни: общение, дружбу, взаимопомощь, другие способы коммуникации? Так как у детей, обучающихся дома, эта возможность отсутствует, специалисты иногда приглашают их на занятия в классы. И здесь родители выступают тьюторами и лицами, сопровождающими своих детей. Школа также мотивирует ребенка к обучению, потому что, не имея возможности чувствовать и соотносить свой личный успех с успехами сверстников, ребенок теряет стремление к достижениям [8] . Учитывая, важность социальной адаптации для общего развития ребенка рекомендуется проведение разных мероприятий с приглашением детей обучающихся на дому и их родителей. Таким образом, анализ зарубежных и отечественных научных исследований по проблемам надомного обучения, нормативно-правовых актов в области здравоохранения и образования, социальной защиты населения, а также изучение практического опыта педагогических коллективов общеобразовательных и специальных школ по обучению на дому позволили выделить ряд методических рекомендацийпо организации обучения на дому. Общиеметодическиерекомендациипоорганизацииобучениянадому Для эффективной и качественной организации обучения на дому по общеобразовательным учебным программам рекомендуется: сопровождение организации процесса обучения на дому нормативными документами, а также внутренними актами, которое подразумевает их разработку и внедрения для локального использования. К наиболее используемым внутренним актам относятся: положение об организации индивидуального бесплатного обучения на дому; индивидуальный рабочий учебный план обучения на дому; индивидуальные рабочие учебные программы; расписание индивидуального обучения; журнал успеваемости индивидуального обучения и другие; четкое определение функции каждого члена школьной команды по обучению на дому, включая руководителя организации и его заместителей, руководителя и членов школьного психолого-педагогического консилиума, учителей-предметников, социальных и специальных педагогов, школьного педагога-психолога, представителя родительского комитета школы и других сотрудников; создание методического объединения учителей-предметников и педагогов, обучающихся детей на дому. Методическое объединение педагогов- практиков не только координирует учебно-методическую работу по обучению на дому, оно и является эффективным механизмом при обсуждении и разработке индивидуальных рабочих учебных планов и программ, индивидуализации учебных программ с учетом особых образовательных потребностей обучающегося на дому, а также для обобщения и распространения опыта учителей; использование комбинированных методов обучения на уроках. Образовательный процесс на уроке нужно организовывать на наглядно- действенной основе с соблюдением основных дидактических принципов, в том числе принципа коррекционной направленности обучения как необходимого условия продвижения в развитии ребенка. На каждом уроке необходима организация предметно-практической деятельности, способствующей психолого-физиологическому развитию ребенка: восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация и многое другое; дробное, поэтапное преподавание учебного материала и аналитико- синтетический способ его показа, отработка каждого элемента и обеспечение целостного восприятия; опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт; постоянное обращение к реально существующим связям; особое внимание – выявлению причинно-следственных связей и закономерностей; акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов; достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала; организация предметно- практической деятельности при изучении и закреплении материала; включение изучаемого материала в различные виды упражнений; рациональное использование иллюстративного материала; включение для самостоятельного выполнения упражнений, заданий разной степени сложности; обеспечение доступа к образовательным ресурсам школы: библиотеки, периодические издания, лаборатории и учебное оборудование; осуществление систематического контроля за организацией учебно- воспитательного процесса на дому; сочетание разных условий организации учебно-воспитательного процесса с предоставлением комфортной учебно-воспитательной среды в сопровождении специальных педагогов, родителей или близких. Как известно, что роль внеклассной и кружковой работы в активизации познавательной деятельности учащихся школьного возраста велика. Поэтому, привлечение учащихся на дому к внеклассной, кружковой работе и другим, даже малейшие возможности их участия в школьных мероприятиях могут стать инициатором положительной динамики на общем развитии ребенка обучающегося на дому, в том числе социализации в обществе; использование возможностей современных информационно- коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Во многих странах мира наиболее эффективным и доступным способом обучения детей с ограниченными возможностями, которые длительное время не могут посещать организацию образования является дистанционное надомное обучение. Грамотное и целенаправленно-практическое использование возможностей современных информационно-коммуникационных технологий, включая смартфонов, программируемых и механических lego- конструкторов превращает процесс обучения, в том числе и в домашних условиях в учебно- исследовательский процесс, который представляется возможным только в специальных лабораториях. При этом требуется строгое соблюдение эргономических и здоровьесберегающих норм использования ИКТ – средств обучения для детей с ограниченными возможностями. Применение ИКТ для обучения на дому значительно способствует формированию навыков самостоятельной учебной и исследовательской работы. В последние годы результаты специальных научных исследований, изучающих проблемы социализации детей-надомников также показали, эффективность дистанционного надомного обучения при формировании позитивных отношений к себе и окружающим в сравнении с традиционным надомным обучением. Имеются примеры из практики, когда дети, обучающиеся на дому с удовольствием принимают участие в интернет–конкурсах и нередко выигрывают, например, по экологической проблематике [12]. Возможно, виртуальное общение, уступает живому общению со сверстниками, но факт что это значительно способствует развитию социальных компетенций у детей- инвалидов без особых осложнений и проблем; проведение целенаправленной просветительской работы с родителями (законными представителями, близкими) детей обучающихся на дому. Педагогом-психологом школы, социальными педагогами могут быть организованы профилактические и просветительские мероприятия, такие, как обучающие семинары, тренинги, родительские клубы, школы для родителей и др.; изучение практики, в частности обмен опытом с другими организациями образования, осуществляющих обучение на дому, посещение специальных организаций образования, изучение опыта специальных педагогов. Краткосрочные курсы, стажировки по обучению детей с особыми образовательными потребностями, организованные Национальным научно- практическим центром коррекционной педагогики МОН РК, Национальным центром повышения квалификации «Өрлеу» также могут способствовать повышению профессиональных компетенций учителей общеобразовательных школ.
Обучение на дому направлено на создание благоприятных условий для обучающихся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, соматического и нервно-психического здоровья. Особенности учебной деятельности учащихся с двигательными нарушениями в значительной степени также определяются различными нарушениями речи. В устных ответах такие учащиеся стараются выражать свою мысль экономно, сжато, они отвечают речевыми штампами и только на вопросы учителя. Случается, что детям трудно сразу ответить на заданный вопрос, им требуется какое-то время для подготовки к ответу. Подготовка к ответу требует определенной настройки речевого аппарата (преодоление насильственных движений, подготовка дыхания, произвольное подключение голоса). В связи с особенностями двигательных и речевых нарушений у учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеется специфика обучения по учебным предметам. Обучениеграмотеследует вести звуковым аналитико-синтетическим методом. Особое внимание уделять развитию фонематического слуха, обучению звуковому анализу слов. Чтение.Основными задачами являются формирование навыков сознательного, правильного выразительного чтения вслух и беглого чтения «про себя», умения осмысленно воспринимать прочитанное. При обучении детей чтению рекомендуется использовать специальные закладки с прорезями, позволяющие фиксировать слово, словосочетание или предложение и препятствующие сползанию взгляда со строки. Учитель может воспользоваться такими приемами, как выделение (маркировка) начала строки, заглавной буквы, начальной фразы текста, с которой учащимся предлагается читать или писать, ограничение нужного слова, текста, предложения специальными прорезями и т. п. Грамматикаиправописание. Изучение начального курса грамматики следует начинать с практической отработки правильного употребления простейших грамматических категорий и форм (падежных, числовых, родовых), составления несложных словосочетаний по картинкам и опорным словам. Составной частью обучения русскому (родному) языку является формирование и совершенствование графических навыков. Поэтапное формирование двигательного навыка письма необходимо проводить в процессе специальных занятий: рисование, штриховка, обведение букв и их элементов по трафарету, выкладывание их из палочек. На уроках широко применять приемы, исключающие необходимость длительного письма, — использовать разрезную азбуку, схемы и модели слов, таблицы и др. Несформированность двигательного навыка письма у учащегося выдвигает необходимость рационального определения дозировки выполнения письменных и контрольных работ. Например, для установления того, насколько ученик усвоил правила правописания безударных гласных, его просят написать отдельные слова, словосочетания из текста, предложений. При оценке результатов письменных работ не следует снижать оценку за следующее: неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей); выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв, неодинаковый их наклон и др .; нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине; смешение сходных по начертанию букв; прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет насильственных движений. Приоценкезнанийбольшую сложность представляет учет ошибок, связанных с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Считаем необходимым отметить, что стержнем большинства затруднений при письме является недостаточная сформированность фонематического восприятия и различения звуков речи. Это проявляется в акустических ошибках. Если дети на письме смешивают те звуки, которые они неправильно произносят, то на первом году обучения учитель их относит к негрубым специфическим ошибкам. Однако смешение звонких — глухих в слове «дуб — дуп» является грубой орфографической ошибкой. Все ошибки, объясняющиеся незнанием орфографических правил, относятся к грубым. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата должны уметь работать со схемами, рисунками, картинами и другим наглядным материалом. Это умение используется в разных формах в различных видах учебной деятельности. Оно помогает учителю проводить опрос учащихся и выявлять уровень усвоения знаний. При этом учителю следует определить, может ли ученик: рассказать о том, что изображено на рисунке или схеме; сравнить разные объекты на рисунке, сделать соответствующие выводы; используя как сам рисунок, так и подписи к нему, ответить на поставленный вопрос; обозначить на рисунке отдельные объекты или части и др. Для примера представлены фрагменты отдельных уроков. Образцы уроков для 2 класса по предмету «Русский язык» для детей сособымиобразовательнымипотребностями  |