Главная страница
Навигация по странице:

  • Профили подготовки

  • ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

  • 2.1. Перечень вопросов по дисциплине «М етодика обучения немецкому языку»

  • 2.2 Образцы практических заданий по дисциплине «Методика обучения немецкому языку» Задание по аудированию

  • Задание по говорению

    		•

    Госы. Методические рекомендации по подготовке к государственной итоговой аттестации выпускников по программам бакалавриата


    Скачать 2.87 Mb.
    НазваниеМетодические рекомендации по подготовке к государственной итоговой аттестации выпускников по программам бакалавриата
    Дата02.06.2022
    Размер2.87 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаГосы .doc
    ТипМетодические рекомендации
    #565309
    страница1 из 5
      1   2   3   4   5


    МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ

    федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

    высшего образования

    «Алтайский государственный педагогический университет»
    Лингвистический институт

    МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ПО ПРОГРАММАМ БАКАЛАВРИАТА
    Код подготовки: 44.03.05

    Направление подготовки:

    Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
    Профили подготовки:

    Английский язык и Немецкий язык

    Немецкий язык и Английский язык

    Французский язык и Английский язык

    Барнаул – 2021

    Составители:

    М.Г. Бабенко, канд. филол. наук, доцент кафедры лингводидактики и второго иностранного языка,

    Л.А. Садвокасова, канд. пед. наук, доцент кафедры лингводидактики и второго иностранного языка АлтГПУ,

    Т.Ю. Храмова, канд. филол. наук, доцент кафедры лингводидактики и второго иностранного языка,

    И.Ю. Кочешкова, канд. филол. наук, доцент кафедры английской филологии
    Рецензент:

    И.Ю. Колесов, доктор филол. наук, профессор кафедры английской филологии
    Методические рекомендации предназначены для выпускников лингвистического института АлтГПУ, обучающихся по направлению подготовки бакалавриата «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)». Их цель – помочь выпускникам целенаправленно и эффективно подготовиться к государственной итоговой аттестации. В рекомендациях содержатся экзаменационные вопросы и программные требования к их содержанию, примерная тематика практических заданий, критерии оценки ответов выпускников на государственном экзамене, методические рекомендации по написанию ВКР, а также описана процедура защиты и критерии оценки ВКР.
    Методические рекомендации разработаны в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) от 09.02.2016 г., локальными нормативными актами АлтГПУ (Порядок проведения государственной итоговой аттестации по программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры от 27.05.2016 г., Положение о выпускных квалификационных работах обучающихся ФГБОУ ВО АлтГПУ от 25.12.2015 г.)



    1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

    Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования (далее ФГОС ВО) предусмотрена государственная итогового аттестация (далее ГИА) выпускников в виде государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы (далее ВКР).

    Цель ГИА: определение теоретической и практической готовности выпускников к выполнению профессиональных задач. В ходе итоговой аттестации выявляется уровень сформированности следующих компетенций:

    способность использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);

    способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования гражданской позиции (ОК-2);

    способность использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3);

    способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);

    способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5);

    способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);

    способность использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности (ОК-7);

    готовность поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную деятельность (ОК-8);

    способность использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9).

    готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

    способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

    готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);

    готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования (ОПК-4);

    владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

    готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6).

    готовность реализовывать образовательные программы по учебным предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

    способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);

    способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития, обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

    способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов (ПК-4);

    способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5);

    готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);

    способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности (ПК-7);

    готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

    способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12).
    2. СОДЕРЖАНИЕ, ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ВЫПУСКНИКОВ НА ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ «Практика иностранного языка и методика обучения иностранному языку», профили подготовки «Английский язык и Немецкий язык»
    В экзаменационный билет включается:

    1. теоретический вопрос по методике обучения немецкому языку;

    2. практическое задание по методике обучения немецкому языку;

    3. реферирование статьи по практикуму по культуре речевого общения: немецкий язык;

    4. проблемный вопрос по практикуму по культуре речевого общения: немецкий язык.


    2.1. Перечень вопросов по дисциплине «Методика обучения немецкому языку»
    1. Психологические основы обучения второму иностранному языку.

    Условия обучения второму иностранному языку. Сущность трилингвизма. Явления интерференции и переноса в обучении второму иностранному языку. Их учет в обучении аспектам языка.
    2. Цели, содержание, условия обучения учащихся средней школы второму иностранному языку.

    Трактовка целей и содержания обучения второму иностранному языку в нормативных документах (Закон об образовании, ФГОС ООО).
    3.Принципы обучения учащихся средней школы второму иностранному языку.

    Специфика принципов обучения второму иностранному языку.
    4. Современные учебно-методические комплекты по немецкому языку

    Компоненты УМК и их характеристика. Критерии типологии современных УМК.
    5. Роль и место фонетики в обучении немецкому языку.

    Цели обучения фонетике в средней школе на разных этапах обучения. Основные трудности овладения фонетическими явлениями, причины появления этих трудностей. Краткая характеристика звуковой системы немецкого языка в сопоставлении с родным языком.

    6. Методика обучения немецкому произношению. Контроль сформированности произносительных навыков в формате ЕГЭ/ОГЭ.

    Этапы работы над произносительной стороной устной речи и чтения. Методика работы с различными звуками. Характеристика основных подходов в обучении фонетике. Последовательность работы с рифмовкой. Методика организации фонетической зарядки. Контроль сформированности произносительных навыков в формате ЕГЭ/ОГЭ. Параметры оценки фонетического оформления речи.
    7. Роль и место грамматики в обучении немецкому языку.

    Роль грамматики при обучении устной речи, чтению, письму. Краткая характеристика грамматической системы немецкого языка в сопоставлении с родным языком. Трудности овладения грамматическим материалом и причины появления этих трудностей.

    8. Методика обучения грамматике немецкого языка. Контроль сформированности грамматического навыка в формате ЕГЭ/ОГЭ.

    Структурно-функциональный подход к обучению грамматике немецкого языка. Основные этапы работы над активным грамматическим материалом. Организация ознакомления учащихся с грамматическим материалом на разных ступенях обучения. Типология грамматических упражнений Контроль сформированности грамматического навыка в формате ЕГЭ/ОГЭ.
    9. Роль и место лексики в обучении немецкому языку.

    Роль лексики при обучении устной речи, чтению, письму. Краткая характеристика лексической системы немецкого языка в сопоставлении с родным языком. Трудности овладения лексическим материалом и причины появления этих трудностей. Активный и пассивный лексический минимум.
    10.Методика обучения лексике немецкого языка. Контроль сформированности лексических навыков в формате ЕГЭ/ОГЭ.

    Задачи обучения лексике в средней школе. Требования программы к объему лексического материала, подлежащего усвоению в средней школе Обучение активной лексике. Приемы и способы раскрытия значения лексики в зависимости от характера слова и ступени обучения. Организация ознакомления с активной лексикой. Классификация лексически направленных упражнений. Контроль сформированности лексических навыков в формате ЕГЭ/ОГЭ.
    11. Психологическая характеристика аудирования как вида речевой деятельности.

    Общая характеристика аудирования как ВРД. Взаимосвязь аудирования с говорением, чтением, письмом. Требования программы к уровню подготовки выпускников.

    12.Обучение аудированию на уроках немецкого языка. Контроль умений аудирования в формате ЕГЭ/ОГЭ.

    Основные факторы, облегчающие и затрудняющие понимание речи при восприятии на слух. Способы преодоления и предупреждения этих трудностей Виды аудирования. Последовательность работы с аудиотекстом. Контроль умений аудирования в формате ЕГЭ/ОГЭ.
    13. Психологическая характеристика говорения как вида речевой деятельности.

    Общая характеристика говорения как ВРД. Монологическая и диалогическая речь. Взаимосвязь говорения с другими ВРД. Требования программы к уровню подготовки выпускников.
    14.Обучение монологической речи на уроках немецкого языка. Контроль умений монологической речи в формате ЕГЭ/ОГЭ.

    Цели обучения монологической речи. Психологическая и лингвистическая характеристика МР. Виды монологических высказываний. Упражнения для обучения МР. Контроль умений монологической речи в формате ЕГЭ/ОГЭ.
    15.Обучение диалогической речи на уроках немецкого языка. Контроль умений диалогической речи в формате ЕГЭ/ОГЭ.

    Цели обучения диалогической речи. Психологическая и лингвистическая характеристика ДР. Виды диалогов. Требования программы к диалогической речи учащихся. Характеристика подходов к обучению ДР в различных УМК. Упражнения для развития диалогической речи. Контроль умений диалогической речи в формате ЕГЭ/ОГЭ.

    16. Психологическая характеристика чтения как вида речевой деятельности.

    Общая характеристика чтения как ВРД. Чтение вслух и про себя. Взаимосвязь чтения с другими ВРД. Требования программы к уровню подготовки выпускников.
    17.Обучение чтению вслух на уроках немецкого языка. Контроль техники чтения в формате ЕГЭ/ОГЭ.

    Цели обучения чтению вслух. Функции чтения вслух на разных этапах обучения. Методика формирования техники чтения на немецком языке. Упражнения для обучения технике чтения вслух. Контроль техники чтения в формате ЕГЭ/ОГЭ.
    18.Обучение чтению про себя на уроках немецкого языка. Контроль умений чтения в формате ЕГЭ/ОГЭ.

    Виды чтения. Последовательность работы с текстом. Характеристика предтекстовых и послетекстовых упражнений. Контроль умений чтения в формате ЕГЭ/ОГЭ.
    19. Психологическая характеристика письма как вида речевой деятельности.

    Общая характеристика письма как ВРД. Письмо как цель и средство обучения. Взаимосвязь письма с другими ВРД. Требования программы к уровню подготовки выпускников.
    20.Обучение письму на уроках немецкого языка. Контроль умений письма в формате ЕГЭ/ОГЭ.

    Содержание обучению письму. Обучение технике письма. Упражнения для обучения письму. Виды письменных произведений. Контроль умений письма в формате ЕГЭ.
    21. Урок на разных этапах обучения немецкому языку. Нетрадиционные формы урока немецкого языка

    Структура урока немецкого языка. Особенности построения урока на разных этапах обучения. Подготовка и проведение нетрадиционных по форме уроков немецкого языка. Требования к современному уроку немецкого языка.

    22. Самостоятельная работа по немецкому языку. Домашняя работа учащихся.

    Роль, место, содержание и виды самостоятельной работы в учебном процессе по немецкому языку. Уровни самостоятельной работы. Средства организации самостоятельной работы. Организация и контроль домашней работы учащихся.
    23.Контроль и самоконтроль в обучении немецкому языку.

    Сущность контроля и самоконтроля, цели, объекты, формы. Методика формирования умений самоконтроля.
    24.Языковой портфель как инструмент самооценки в обучении немецкому языку.

    Языковой портфель как рефлексивная технология обучения немецкому языку. Структура и содержание Языкового портфеля. Методика работы с компонентами Языкового портфеля.
    25. Дидактическая речь учителя немецкого языка.

    Речь учителя как средство обучения. Особенности педагогического дискурса. Требования к речи учителя.

    Рекомендуемая литература:

    1.Закон об образовании, ФГОС НОО, ООО, примерные программы. – http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698, https://fgos.ru/, https://fgosreestr.ru/

    2. Ариян, М.А., Шамов, А.Н. Основы общей методики преподавания иностранных языков: теоретические и практические аспекты / М.А. Ариян, А.Н. Шамов. – Москва: ФЛИНТА: Наука, 2017. – 220с.

    3. Барышников, Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе / Н.В. Барышников. – Москва: Просвещение, 2003. – 159 с.

    4. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И.Л. Бим. – Москва, 1988. –255с.

    5. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения ИЯ. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез – Москва, 2009. – 334с.

    6. Горлова Н.А. Методика обучения иностранному языку: в 2 ч. учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.А.Горлова. – Москва: Издательский центр «Академия», 2013. – 334с.

    7. Карманова, Н.А.и др. Коммуникативное обучение иностранным языкам в средней школе: учебное пособие/ Н.А.Карманова и др. – Барнаул, 2010. – 157с.

    8. Карманова, Н.А., Садвокасова, Л.АОбучение иностранным языкам в современной средней школе: учебное пособие. / Н.А. Карманова, Л.А. Садвокасова. – Барнаул, 2017. – 110с.

    9. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/ под редакцией А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с.

    10. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. – Москва, 1989. – 276с.

    11. Рогова, Г.В., Сахарова, Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Г.В. Рогова, Т.Е. Сахарова. – Москва, 1991. – 285с.

    2.2 Образцы практических заданий по дисциплине «Методика обучения немецкому языку»

    Задание по аудированию

    1. Какие иноязычно-речевые умения моделирует предложенный фрагмент?

    2. Сформулируйте целевую установку (задачу) на данный вид деятельности.

    3. Дополните предложенные упражнения иными, целесообразными на ваш взгляд.

    4. О
      пределите форму контроля понимания прослушанного аудиотекста.





    Задание по говорению


    1. Изучите предложенные учебные материалы.

    2. Для обучения какому виду говорения их лучше использовать? Почему?

    3. Какие речевые умения будут формироваться и совершенствоваться?

    4. Сформулируйте целевую установку учащимся.

    5. Определите последовательность выполнения предложенных упражнений.

    6. Д

      ополните их иными, на ваш взгляд, целесообразными.






    S
    age, welche Gegend unseres Landes dir gefält und warum. Frage deinen Gesprächspartner nach seiner Meinung. Hier einige Stichworte.
      1   2   3   4   5

    написать администратору сайта