МР__ОБЖ_2019_2020. Методические рекомендации по преподаванию курса обж
 Скачать 1.04 Mb.
|
|
Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере может быть реализована при групповой работе с использованием компьютера и других технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели, создание мультимедийных презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся. При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания, взаимно контролируя друг друга, так и отдельные этапы общей работы. При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового уровня владения техническими средствами, в процессе совместной работы происходит совершенствование практических навыков более “слабых” в этом отношении учащихся. Дифференцированный подход к обучению также может быть реализован с использованием современных информационных технологий и мультимедийных проектов. Учитель формулирует тему проекта с учетом индивидуальных интересов и возможностей ребенка, поощряя его к творческому труду. В этом случае учащийся имеет возможность 19 реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения. Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых по сложности вопросов, позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками”. Для достижения результатов обучения в соответствии с требованиями ФГОС значительно видоизменяется деятельность преподавателя ОБЖ. В первую очередь она направлена на активную работу обучающихся по овладению универсальными учебными действиями на всех этапах урока. При планировании урока преподаватель ОБЖ должен исходить из того, что объяснение должно занимать не более трети времени урока, а остальное время должно быть организованно для самостоятельной деятельности школьников. Основу программы ОБЖ для 6-го класса составляет изучение безопасного поведения при нахождении в условиях автономного существования. Этот материал в курсе ОБЖ является наиболее легко адаптируемым к достижению требований ФГОС. При подготовке к уроку преподавателю ОБЖ целесообразно разработать технологическую карту. Основная идея разработки такой карты – определить результаты, которые необходимо сформировать у школьников в результате их деятельности и деятельности учителя, а также возможность использовать разработанный сценарий урока другим преподавателям ОБЖ. Рекомендации по проектированию технологической карты урока Урок – важнейший элемент образовательного процесса, так как именно на уроке сосредотачивается учебная деятельность учащегося. Следовательно, умение качественно подготовиться к уроку, обеспечить его содержательную и методическую наполненность, создать комфортную рабочую атмосферу – основной показатель профессионализма педагога. Технологическая карта - это новый вид методической продукции, обеспечивающей возможность эффективного и качественного достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ. Разработка технологической карты урока не является обязанностью педагога. Требование фиксировать поурочное планирование в форме технологической карты, как и в форме конспекта или сценария, в нормативных документах, регламентирующих деятельность педагога, не отражено. Нужно ли в таком случае составлять план урока в какой-либо форме? Ведь почти никогда не удается его реализовать полностью, провести урок так, как задумано. На наш взгляд, фиксировать план урока необходимо. Конспект, сценарий или технологическая карта являются той основой, канвой, которая позволит педагогу импровизировать на уроке, своевременно и адекватно реагировать на происходящие на уроке события, творчески решать поставленные задачи. Технологическая карта в дидактическом контексте – современная форма проектирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся, в которой представлено описание процесса деятельности от цели до результата. Следовательно, при конструировании технологической карты урока необходимо: • описание всего процесса деятельности учителя и учащихся с указанием планируемых результатов; • указывать все операции, их составные части с максимально полным отражением их последовательности; • перечислить материалы, оборудование, указывать инструменты; 20 • отражать координацию и синхронизацию действий всех субъектов педагогической деятельности; • указывать предполагаемое время выполнения всех операций. Технологическую карту можно рассматривать как средство создания визуального образа урока, как его «визитную карточку». Запись содержания урока в виде технологической карты дает возможность педагогу максимально детализировать его, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств обучения еще на стадии его подготовки. Технологическая карта может служить косвенным средством контроля реализации программы и достижения планируемых результатов, которое поможет администрации школы вовремя выявить затруднения педагога в организации образовательной деятельности и вовремя оказать ему необходимую методическую помощь. С помощью технологической карты можно провести анализ и самоанализ урока (как системный, так и аспектный) (прослеживая карту по вертикали). Такая форма проектирования урока дает учителю возможность оценить каждый этап урока, правильность отбора содержания, адекватность применяемых методов и форм работы. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным педагогом параметрам. Такими параметрами могут быть цели урока и его этапы, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности учащегося, деятельность учителя и деятельность учащихся. Определяя структуру технологической карты урока, следует принять во внимание, что педагогу необходима такая форма, которая предоставит ему возможность видеть, что педагогические действия, которые он осуществляет, входят в образовательную деятельность, направленную на достижение конкретных предметных, метапредметных и личностных результатов, и представляют собой систему, не нарушают логику целостной деятельности. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных методов, средств и способов организации учебной деятельности на каждом этапе урока, а также степень их соответствия учебному содержанию урока. Сегодня существует большое разнообразие вариантов технологических карт, и педагог имеет возможность выбрать тот, который сочтет наиболее удобным и понятным. Одним из обязательных этапов современного урока, соответствующего требованиям ФГОС, является этап целеполагания. При этом не столь важно, формулируют цели урока дети под руководством педагога или он сам называет цели урока, обеспечив мотивацию учащихся. Важно то, что цели деятельности уроке должны быть поняты и приняты учащимися! Поэтому на этапе проектирования урока учитель должен грамотно сформулировать цели учебной деятельности. При выполнении действия целеполагания следует также помнить, что цели должны быть сформулированы предельно конкретно и диагностично. Это позволит по завершении деятельности констатировать достижение прогнозируемого результата. Таким образом, можно определить еще один компонент технологической карты урока – средства контроля достижения учебных целей, поскольку при проектировании урока учителю необходимо четко представлять, как он проверит соответствие полученного результата учебным целям урока. Достижение целей урока опосредовано целым рядом действий, структурирующих деятельность на уроке, т.е. задачами урока. Итак, следующим необходимым компонентом технологической карты становится перечень всех задач урока в их иерархической последовательности, что можно рассматривать как программу деятельности на уроке. 21 Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответа на вопрос: "Что я должен сделать, чтобы достичь цели урока?" При проектировании урока очень важно правильно определить его содержание, подобрать учебный материал для каждого этапа, чтобы, с одной стороны, успеть сделать все необходимое для достижения целей урока, а с другой обеспечить его насыщенность и достаточный уровень трудности. Наличие в технологической карте таких элементов, как «опорные знания и умения» и «новые знания и умения», поможет учителю правильно подобрать задания для этапов актуализации, открытия новых знаний и тренинга. Не менее важно определить необходимое оборудование для урока. Отражение в технологической карте списка нужных для организации учебной деятельности учебно- наглядных пособий, приборов и т.д. – это обязательный элемент проектирования урока. Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся, поэтому она должна содержать полный перечень действий учителя и учащихся по достижению целей обучения в их последовательности, отображенной в этапах урока. Итак, структурные элементы технологической карты урока, позволяющей отобразить весь процесс взаимодействия учителя учащихся в продвижении от цели к результату: 1) Тема урока; 2) Педагогические цели; 3) Цели учебной деятельности; 4) Средства контроля достижения целей учебной деятельности; 5) Задачи урока; 6) Опорные знания и умения; 7) Новые знания и умения; 8) Этапы урока; 9) Действия учителя; 10) Действия ученика; 11) Формируемые личностные результаты; 12) Формируемые метапредметные результаты. В таблице 1 представлена примерная форма технологической карты урока. Таблица 1 Примерная форма технологической карты урока Общая информация Учитель ОУ Предмет Класс: Тема урока Используемая образовательная технология Тип урока Цели педагогической деятельности (цели учителя) 1. Обучение 2. Воспитательная деятельность 3. Развивающая деятельность Цели учебной деятельности (цели ученика) Средства контроля достижения целей учебной деятельности Задачи урока Опорные знания и умения Новые знания и умения 22 Оборудование Ход урока Этап урока Действия учителя Действия ученика Формируемы личностные результаты Формируемые метапредметные результаты Рекомендации по составлению плана - конспекта урока ОБЖ Подробный, развернутый план поможет провести урок максимально результативно, сэкономит время и позволит быстрее достичь поставленных целей. А четко выстроенная структура урока помогает учителю удерживать внимание учащихся в течение всего урока. Содержание уроков будет разным, в зависимости от разделов ОБЖ, от типа урока. Но основные принципы составления грамотного конспекта во всех случаях одинаковы. Этап 1. Тема урока Название темы берете из сборника учебных программ, из типового или разработанного Вами поурочного планирования. УРОК №..: порядковый номер урока и его название выписываете из Вашего поурочного планирования. Этап II. Задачи урока Современная методика не требует разделения задач на обучающие, воспитательные и развивающие, но молодым учителям удобнее пользоваться старым, проверенным способом и четко разграничить задачи урока по трем позициям: Обучающие Это могут быть такие цели, как: - дать представление о…; - обобщить и систематизировать знания о….; - познакомить учащихся с (понятием, правилом, фактами, законом и т.д.) - выработать навыки (например, анализа текста). Формируют: • знания (понятия, явления, величины, формулы, законы, теории и т.п.; • умения (специальные и общеучебные); • навыки — это умения, доведенные до автоматизма. Воспитательные: • нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения, исполнять законы. • потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение (строение материи, вещество - вид материи, динамические и статистические закономерности, влияние условий на характер протекания процессов и т.п.) • воспитание в учащихся чувства патриотизма, гуманности, трудолюбия, уважения к старшим, эстетического вкуса, этических норм, дисциплинированности. Развивающие: • развитие речи, мышления, эмоционально - волевой и потребностей - мотивационной областей. • анализ, синтез, классификация, способность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, умение выделять цели и способы деятельности, проверять ее результаты, выдвигать гипотезы, строить план эксперимента. 23 • Развитие у учащихся памяти, фантазии, мышления, познавательного умения, воли, самостоятельности, коммуникативности, умение работать в команде, высказывать и отстаивать свою точку зрения. Этап III. Вид и форма урока 1. Урок ознакомления с новым материалом. Формы: беседа, проблемный урок, лекция. 2. Урок закрепления изученного. Формы: практические занятия, игры, конкурсы, походы, соревнования и т.д. 3. Урок применения новых знаний и умений на практике. Формы: те же, что и для уроков закрепления. Можно также проводить уроки- исследования, лабораторные, творческие мастерские, соревнования, тестирование, экскурсии и т.д. 4. Урок обобщения и систематизации знаний. Форма выбирается свободная, по желанию учителя. 5. Интегрированные уроки. Формы свободные, так как задействованы 2 и более предметов в одном уроке. Этап IV. Оборудование Здесь перечисляется все, что будет использовать учитель в ходе урока. Это мультимедийные презентации, репродукции картин, аудио и видео материалы, наглядные и раздаточные материалы. Этап V. Ход урока 1. Организационный момент – обязательный этап всех уроков. Помогает сконцентрировать внимание учащихся, определить их собранность и готовность к уроку. 2. Проверка домашнего задания. Опытные педагоги практикуют ежеурочную проверку домашнего задания. Это помогает не только проверить, насколько усвоена предыдущая тема, но и напомнить классу основные тезисы прошлых уроков. 3. Актуализация знаний учащихся по теме. Актуализация помогает учащимся настроиться на восприятие темы, обозначить круг вопросов, которые будут рассматриваться на уроке. К тому же, актуализация дает возможность постановки практической цели урока. 4. Объявление темы и целей урока. Учитель может сам обозначить тем и цели урока. А можно подвести учащихся к этому в ходе предварительной беседы или мини- тестирования. 5. Основная часть урока. Эта часть урока будет различной в зависимости от вида и формы урока. Все уроки ОБЖ по возможности должны быть практико-ориентированными. Здесь в развернутом виде изложите последовательность своих действий по проведению урока. Этот раздел в конспекте можно представить в виде таблицы. Излагается ход урока, где учитель, дает необходимые формулировки отдельных терминов и понятий, раскрывает последовательность изложений учебного материала, приемы использования наглядных пособий. Особенно важным является практическое закрепление знаний по разделу «Правила оказания доврачебной помощи». То, что для преподавателя является элементарным, для учащихся часто оказывается необыкновенно сложным. Поэтому в конспекте урока надо как можно подробнее излагать методику работы с классом. Если учитель желает использовать статистические данные, то в конспекте надо дать указание, из какого источника взята информация, для книги или справочника необходимо указать место и год издания, издательство, страницу. 6. Подведение итогов. Этап необязательный. Многие учителя заменяют этот этап рефлексией. Для учителя важно понять, что усвоили учащиеся, какие вопросы остались непонятыми, какие проблемы – неразрешенными. 7. Оценивание. Данный этап не требует разъяснений. Есть лишь уточнение. Оценки может выставлять сам учитель, анализируя и оценивая работу учащихся на уроке. 24 В последнее время практикуют самооценку или систему накопительных баллов. В этом случае ученики сами оценивают свою работу. 8. Домашнее задание. Традиционно этот этап оставляют на конец урока. Но домашнее задание можно дать и в начале, и в середине урока, особенно, если на дом будет задано, например, написание отчета, доклада или выполнение проектной работы. В этом случае учитель заранее ориентирует внимание, что тезисы, разрабатываемые на уроке, будут важны при выполнении домашнего задания. Современная методика рекомендует помимо обязательного задания, предлагать учащимся варианты более сложного уровня или направленные на развитие творческих способностей. Например, подготовить доклад, презентацию. Рекомендации: Помните, что каждый урок должен содержать "изюминку". Это может быть интересный факт, нестандартное задание, необычная форма подачи материала, интригующий эпиграф. 6. Оценка образовательных достижений учащихся в контексте ФГОС Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» предназначен для формирования практических компетенций в защите от реальных опасностей. В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для предмета ОБЖ: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. Понятия «оценка» и «отметка» Проверка знаний, умений позволяет обеспечить непрерывную обратную связь между педагогом и учеником, с тем, чтобы обеспечить постоянную коррекцию знаний и умений учащихся, а при необходимости и процесса обучения. В ходе контроля учащиеся систематизируют изученный материал, выявляют и устраняют пробелы в знаниях. Под контролем понимаетсявыявление, измерение, оценивание знаний учащихся. Контроль приучает учащихся к систематическому учебному труду, прививает им навыки самостоятельности, повышает чувство ответственности за выполненную работу, стимулирует формирование познавательного интереса. Виды контроля: • предварительный; • текущий; • тематический; • поэтапный; • итоговый; • заключительный. Принципы осуществления контроля: • всесторонность – охватывать всю программу курса ОБЖ и проходить в полном объеме; • объективность – исключить предвзятость и субъективизм оценочной деятельности учителя; • системность – проводится постоянно и в органической связи с процессом обучения; 25 • наглядность и гласность – результаты контроля объявляются и обсуждаются с целью выявления способов преодоления недостатков; • индивидуальность – осуществление индивидуального контроля, не допуская подмены результатов учебы одного результатами работы коллектива или наоборот; • дифференцированность; • разнообразие – вариативность использование разных методов и форм контроля; • единство требований – однообразие в подходах осуществления контроля со стороны всего педагогического коллектива. В зависимости от того, кто участвует в процессе контроля, выделяют внешний, взаимоконтроль, самоконтроль. Контроль по форме может быть устный, письменный, индивидуальный, групповой, проводиться с использованием дидактических материалов (тесты, билеты, компьютерные программы), ТСО или без них. Большое внимание в последнее время стало уделяться проведению контроля знаний с применением различных тестов. Это связано с тем, что государственная аттестация стала проводиться в форме сдачи ЕГЭ. Контроль и оценка качества подготовки учащихся является важным элементом преподавания любого предмета в системе обучения. Большое внимание по ОБЖ уделяется проведению контроля знаний с применением различных тестов. Это связано с тем, что в планировании по ОБЖ не предусмотрены отдельные уроки на проведение контрольных работ, а тестирование позволяет достаточно быстро проверить знания учащихся по изучаемой теме. Контроль и оценка качества подготовки учащихся является важным элементом преподавания любого предмета в системе обучения. Главными требованиями к контролю и оценке уровня подготовки учащихся являются: ▪ обстоятельность и глубина; ▪ систематичность и объективность; ▪ сочетание высокой требовательности с оказанием необходимой помощи обучаемым. Выявление и измерение знаний учащихся называется проверкой. В педагогической деятельности применяется |