Гл Дав проверить 2. Методические рекомендации по профилактике профессиональных заболеваний среди преподавателей сош на основе улучшения качества условий труда

• Название: Методические рекомендации по профилактике профессиональных заболеваний среди преподавателей сош на основе улучшения качества условий труда
• Дата: 14.04.2023
• Размер: 37.32 Kb.
• Имя файла: Гл Дав проверить 2.docx
• Тип: Методические рекомендации; #1061904

УДК______

ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СРЕДНЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Сердюков В.Г., Гелачев М.Г., Давыденко Д.В.,

Григорьева О.В., Багамалиева Л.М.

Астраханский государственный медицинский университет, Астрахань, Россия
Введение. Профессиональная деятельность педагогических работников среднеобразовательных учреждений в современных условиях нашего столетия не способствует сохранению и укреплению их здоровья. Профессиональные (хронические) заболевания у современных преподавателей в основном являются результатом недобросовестной организации их рабочего времени как из-за следствие постоянной перегрузки организма. Таким образом профессиональные перегрузки приводят к развитию хронической утомляемости (усталости). Что является основой для развития заболеваний со стороны нервной системы, болезней сердечно-сосудистой системы и ряда других патологических проявлений.

Цель. Комплексное анализ профессиональных заболеваний преподавателей средних общеобразовательных учреждений.

Методология. Для достижения поставленной цели исследования использован комплекс гигиенических, физиологических, параклинических и статистических методов исследования. В исследовании использован аппаратно-программный комплекс (АПК) для скрининг-оценки уровня психофизиологического и соматического здоровья, рекомендованный Министерством Здравоохранения РФ «Здоровье-экспресс» (ООО «Медицинские компьютерные системы», г. Зеленоград, № ФСР 2010/07742).

Результаты. На территории Астраханской области разрабатываются критерии показателей здоровья среди преподавателей общеобразовательных школ. Предлагаются основные методические рекомендации по профилактике профессиональных заболеваний среди преподавателей СОШ на основе улучшения качества условий труда.

Вывод. Для предупреждения развития профессиональных заболеваний среди преподавателей общеобразовательных школ необходимо: научное обоснование организации профессиональной деятельности учителей, внедрение в образовательный процесс профилактических мероприятий на предупреждение развития заболеваний среди них.

Ключевые фразы: преподаватель, учитель, среднеобразовательная школа, здоровье, профессиональные заболевания, организация труда, психосоматические болезни, опорнодвигательный аппарат, нарушение голосообразующего аппарата.

Для цитирования: Гелачев М.Г., Сердюков В.Г. Подходы к оценке функциональных параметров здоровья преподавательского состава общеобразовательных заведений. Обзор литературы. Медицина труда и экология человека. 2021;3:153-167.

Для корреспонденции: Магомед Гаирбегович Гелачев, E-mail: [e-mail], тел.: [phone].

Исследование не имело спонсорской поддержки.

Конфликт интересов: авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
ANALYSIS OF OCCUPATIONAL DISEASES OF TEACHERS OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS
Serdyukov V.G., Gelachev M.G., Davidenco D,V.,

Grigoryva O.B., Bagamalieva L.M.

Astrakhan State Medical University, Astrakhan, Russia
Introduction. The problem of occupational diseases of teachers is very important, since the type of this activity is of great importance in adapting a person to exist in a community, as well as educating a person from it. However, professional work in the current circumstances does not contribute to the preservation of the health of the teacher. Occupational diseases of teachers are mainly unstable nervous system, diseases of the cardiovascular system, chronic fatigue, neuropsychiatric diseases. It must be remembered that such diseases often occur due to the constant overload of the body and, accordingly, a decrease in immunity.

Goals. Comprehensive analysis of the problem of occupational diseases of teachers based on the study of a large array of sources of pedagogy, psychosomatics, labor psychology, psychology and pedagogy of health. Identification and consideration of factors and conditions affecting the professional health of a teacher. Determination of the directions of preventive and psychocorrective work with future specialists.

Methodology. In the process of studying the problem of occupational diseases of teachers, methods of logical, static analysis were used.

Results. On the territory of the Astrakhan region, measures are being taken to prevent occupational diseases of teachers, the main of which are sanitization of work to combat occupational diseases, improving the quality of working conditions for teachers.

Conclusion. The conclusion is formulated that the prevention of occupational diseases of teachers can be influenced by: the implementation of propaganda, education and education in the field of safety; the implementation of training, development of skills and methods of prevention that prevent the occurrence of diseases of teachers, as well as educational work with students, during which it is necessary to familiarize students with dangerous situations, their consequences, etc.

Keywords: teacher, factors and conditions of professional health, occupational diseases, stressful situations, cardiovascular disorders, psychosomatic diseases, osteochondrosis, violation of the voice-forming apparatus

For citation: Gelachev M.G., Serdyukov V.G. Approaches to the assessment of functional health parameters of the teaching staff of general educational institutions. Review of the literature. Labor Medicine and Human Ecology. 2021;3:153-167.

For correspondence: Magomed Gairbegovich Gelachev, E-mail: [e-mail], тел.: [phone].

The research was not sponsored.

Conflict of interest: the authors declare no conflict of interest.

Здоровый и высоко нравственный учитель получает удовольствие от собственной деятельности в процессе педагогической деятельности. Обладает высокой мотивацией к рабочему процессу, активности, творчества и обязательно стремится к совершенствованию своих навыков. Один из факторов профессионального здоровья и успешной профессиональной адаптации учителей - это развитые адаптационные способности. Высокий уровень нервно-психической стойкости и саморегуляции поведения препятствует развитию эмоционального истощения, а значительный коммуникативный потенциал снижает вероятность деперсонализации [4, с. 157]. По этой причине развитые адаптационные способности обуславливают устойчивость учителей к профессиональным стрессам, а так же содействуют укреплению профессионального здоровья.

К профессиональному здоровью учителей в современных условиях жизни все чаще предъявляют повышенные требования, как к личностным ее характеристикам, так и к уровню физического и психического здоровья. Мы провели анализ научной литературы, ознакомились с рядом методических рекомендаций, провели собственные исследования в данной области выявили отдельные группы факторов профессионального здоровья учителей средне образовательных учреждений:

- индивидуально-психологические - пол, возраст, семейное положение, генетические факторы, образ жизни, образование, стаж работы, удовлетворение базовых потребностей;

- личностные - особенности характера, мышления, уровень самооценки и самоуважения, навыки социального взаимодействия с людьми, личностные диспозиции, уровень притязаний, нейротизм, тревожность, смысловые установки, ценности, направленность личности, стиль жизни, уровень профессионализма, духовно-творческий потенциал, сформированность продуктивного стиля деятельности и общения;

- эмоциональные - особенности психоэмоциональных переживаний, состояние эмоциональной сферы;

- социально-психологические - психологический климат в педагогическом коллективе, круг общения, уровень социальной поддержки;

- организационно-педагогические - учебные нагрузки, условия труда, режим труда и отдыха, продолжительность рабочего дня, наличие здоровьесберегающего образовательного пространства в учебном заведении.

Особенного внимания заслуживают влияние эмоционального напряжения на деятельность молодых педагогов, которое приводит к утомлению, снижению работоспособности и показатели психических процессов таких, как внимание, память, мышления и т.д. В результате частого пребывания в напряженных педагогических ситуациях многие учителя не только молодые испытывают подавленность, разбитость, желание лечь и уснуть.

Зачастую случается, то что эмоциональная напряженность учителя достигает такого сверхпорогового момента, что приводит к потере самоконтроля и самообладания над собой. Компетентность учителя обязывает принимать правильное решение в преодолении вспышек гнева, раздражительности, отчаяния. Однако внешнее сдерживание эмоций повышает эмоциональное напряжение и отрицательно сказывается на здоровье учителя, что в итоге приводит к психо-соматическим заболеваниям. Кроме того, часто растущие неблагоприятные эмоциональные состояния негативно сказывается на эффективности работы. Ухудшаются взаимоотношения учителя с коллегами, с учениками, с родителями и с окружающих их людей. В последствии, у определенной части учителей с малым стажем, процесс адаптации в работе затягивается и оборачивается недовольством собственной профессии.

По данным причинам эмоциональная устойчивая реакция к различным раздражающим факторам педагогической деятельни рассматривается как профессионально значимое качество личности учителя. Процессу развития данного свойства необходимо уделять особенное внимание в системе подготовки педагога не только в период обучения в педагогическом вузе, но и на первых этапах работы в учебном заведении.
Последствия длительного воздействия негативных факторов

на здоровье преподавателей

По мнению ряда исследователей, в области профессионального здоровья педагога, динамическое состояние профессионального здоровья педагога обуславливает влияние на него ряда факторов риска и благополучия. В частности ученые Н. Блинова, Е. Козин, Н. Литвинова [8] выделяют несколько групп факторов риска:

• 
  первая - требует гигиенического нормирования, охватывает все реальные условия учебного процесса - освещение, вентиляцию учебных помещений, полиграфические параметры пособий и учебников;
  
• 
  вторая - отражает информационную сторону учебного процесса, организацию обучения, учебную нагрузку и т.д.
  
• 
  третья – обобщает стиль отношений учителя с учениками, коллегами по работе.
  

К ухудшению состояния здоровья педагога, как правило, результат социальной незащищенности, непрестижность учительской профессии, не всегда доброжелательные коллегами по работе, информационные перегрузки, отсутствие в школах условий для снятия психоэмоциональной усталости, недостаточная компетентность в вопросах сохранения и укрепления здоровья т.д.

Факторы, которые способствуют сохранению и укреплению профессионального здоровья:

• 
  высокие результаты учебной деятельности учащихся, положительные показатели на экзамене, высокие результаты тестировании или контрольной работе, победа на олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и т.д.;
  
• 
  благоприятный психологический климат в педагогическом коллективе, поддержка коллег по работе, заслуженный авторитет, уважение и т.д.;
  
• 
  карьерный рост;
  
• 
  нравственные и материальные стимулы;
  
• 
  благодарность учащихся, родителей и т.д.
  

Ученые выделяют факторы, которые провоцируют невротические реакции учителей: низкий уровень психологической культуры, развитие коммуникативных способностей и навыков самооргазации. Большое значение для сохранения профессионального здоровья учителей имеют модели поведения.

Комфортное психологическое состояние свойственно для учителей, у которых сформировались благожелательные официальные отношения с учениками, с их родителями и администрацией школы, а кроме того хорошие неофициальные отношения с коллегами по работе.

По результатам научных исследований и плюс педагогическая практика, здоровье учителя, его эмоциональное благополучие во многом зависит от стиля руководства в педагогическом коллективе, от социально-психологической компетентности администрации, ее психологической культуры. Конфликты, часто возникающие между учителями и администрацией, влияют на состояние их здоровья. Негативное отношение со стороны администрации, неудобное расписание, непродуманные нововведения, переложение своих обязанностей на учителей, неравномерную педагогическую нагрузку, консерватизм администрации являются не только причинами конфликтов между учителями и администрацией [7], но и причиной ухудшения самочувствия учителей. Негативная обстановка в коллективе связана с риском возникновения таких заболеваний как нарушения голосообразования, неврозы, психосоматические расстройства, болезни органов зрения, остеохондроз, варикозное расширение вен нижних конечностей и ряда других соматических и неврогенных заболеваний.

По результатам проведенных нами исследований среди начинающих профессиональную деятельность учителей средне-образовательных учреждений в первые годы работы, отмечены ряд заболеваний, которые связаны с адаптацией к трудовой деятельности. На фоне процессов аддоптации у начинающих педагогов отмечаются частые простудные заболевания, сопровождающиеся аллергическими реакциями, формированием нейроциркулярной дистонии и т.д.

Даже при небольшом стаже педагогической деятельности у ряда учителей формируется патология со стороны голосового аппарата с проявлением афонии и дисфонии. Более половины учителей, после интенсивной работы в течении 10 - 15-лет, испытывают «кризис педагогической деятельности» сопровождающийся ощущением хронической усталости, беспричинной раздражительности и неудовлетворенностью результатами своей трудовой деятельности. Большей частью «кризис» совпадает с развитием ряда заболеваний - гипертоническая болезнь, болезнь сердца, нервной системы, желудочно-кишечного тракта и других органов и систем педагогического работника. В дальнейшем, с годами, появляются болезни психосоматической природы. По статистике ежегодно заболевания нервной системы, сердечно-сосудистой и костно-мышечной системы только возрастают: нарушение опорно-двигательного аппарата составляют - 70 %; нарушение массы тела - 54 % педагогов; нарушения в нервно-психическом здоровье имеют: после 10 лет работы более 35 % педагогов; после 15-ти лет стажа - 40 %; после 20-ти лет - более 50 % педагогов.

Нами определены преподаваемые дисциплины, среди которых отмечены наиболее подвержены заболеванию педагогические работники. Наиболее высокий уровень заболеваемости зафиксирован среди преподавателей общественных дисциплин и лингвистов. Причем, в структуре заболеваемости учителей общественных дисциплин наибольший удельный вес приходится на болезни органов кровообращения, а у лингвистов на болезни органов дыхания. Отмечено, что данные процессы обусловлены индивидуальными особенностями организма педагога, но и в большей степени, мы определили, что такие нарушения происходят от незнания и неумения педагогов использовать профилактические методы оздоровления. Среди педагогов отмечена низкая активность педагогов, всего лишь 11 %, которые в случае острого или обострения хронического заболевания обязательно обратятся за специализированной медицинской помощью и тем более оформят временный листок нетрудоспособности.

Профилактика профессиональных заболеваний педагога

Совершенствование учебного процесса и повышение эффективности педагогического труда должны начаться с заботы о здоровье педагога. В коллективе педагогов важно создавать творческую атмосферу в психологической помощи учителям разных уровней профессиональной деятельности по отношению к своему здоровья Прежде всего, необходимо информировать участников образовательного процесса с производственными факторами рисков здоровья педагогов. А также обучение учителей методам предотвращения возникновения профессиональных заболеваний.

Современная психологическая наука предлагает множество способов для развития эмоциональной стойкости педагога, анализ которых позволяет классифицироваться в две группы:

• 
  специфические способы – за счет адаптации напряженных факторов деятельности: педагогической направленности, профессионального самосознания, психологической культуры и т.д.;
  
• 
  неспецифические способы - средства и способы саморегуляции эмоционального состояния, профилактики и преодоления состояния эмоционального напряжения - релаксация, физические и дыхательные упражнения, самоконтроль эмоционального состояния и т.д.
  

Следовательно, в целях поддержания и укрепления здоровья учителей необходимо уделять большое внимание разработке и введению социокультурных и медико-профилактических программ. Нацеленных на формирование здорового образа жизни в системе непрерывного педагогического образования. Повышению стрессоустойчивости способствуют аутотренинг, медитация, смехотерапия, цветотерапия, ароматерапия, физическая культура, увлечения искусством и т.д.
Список литературы

1. 
   Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: монография / Н.П. Абаскалова. - Новосибирск: НГПУ, 2001. - 316 с.Артюнина Г. П. Основы медицинских знаний : здоровье, болезнь и образ жизни: учебное пособие для высш шк. / Г. П. Артюнина, С. А. Игнатьева. - 2-е изд., перераб. - М. : Акад. проект, 2004. - 560 с.
   
2. 
   Белолюбская Е.И. Педагогические основы обеспечения здоровья учителя: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. И. Белолюбская; Якутский гос. ун-т им. М.К. Амосова. - Якутск, 2006. - 21 с.
   
3. 
   Водопьянова Н. Э. Синдром эмоционального выгорания: диагностика и профилактика / Н. Э. Водопьянова, Е.С. Старченкова. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - 336 с.
   
4. 
   Гайдук Л., Отвага И. Профессиональные болезни и пути их профилактики // Охрана труда. – 2004. – № 11. – С. 36 – 38.
   
5. 
   Гетман В. Системообразующие факторы здоровья человека / В. Гетман, Ю. Новицкий // Высшее образование Украины. – 2010. – № 2. – С. 76-80.
   
6. 
   Дуброва Н. И. Методические рекомендации по организации системы управления охраной труда в учебных заведениях // Безопасность жизнедеятельности. – 2009. – № 7. – С. 23 – 31.
   
7. 
   Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования / Г. К. Зайцев. - СПб. : Балтийская педагогическая академия, институт психологии человека, 1996. - 159 с.
   
8. 
   Зеркалов Д.В. Охрана труда в отрасли: Общие требования. Учебное пособие. – К.: «Основа», 2011. – 551 с.
   
9. 
   Катренко Л. А., Пистун И. П. Охрана труда в области образования: Учебное пособие. – Сумы: Университетская книга, 2001. – 339с.
   
10. 
    Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителями / Н. В. Клюева. - М. : ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.
    
11. 
    Козин Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологію : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Э. М. Козин, Н. Г. Блинова, Н.А. Литвинова. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 192 с.
    
12. 
    Лободин В.Т. Как сохранить здоровье педагога: метод. пособие / В.Т. Лободин, Г.В. Лавреченова, С.В. Лободина. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. – 136 с.
    
13. 
    Максимова Т.М. Здоровье различных групп населения трудоспособного возраста / [Т.М. Максимова, В. Б. Белов, Н.Н. Гаврилова и др.] // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. - 2001. - № 2. -С. 4-9.
    
14. 
    Назарук Н.В. Психологические средства профилактики «профессионального выгорания» учителя: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. В. Назарук; Прикарпатский национальный университет имени Василия Стефаника. – Ивано-Франковск, 2007. – 320 с.
    
15. 
    Онишина В.В. Здоровьесберегающие технологии в процессе обучения школьников: курс лекций / В.В. Онишина. – М. : ПАПО, 2006. – 126 с.
    
16. 
    Пальчикова О. Фрустрационные реакции в педагогической деятельности / О. Пальчикова // Психолог. – 2004. – № 5 (101). – С. 6-7.
    
17. 
    Реан А.А. Социально-педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб. : Питер, 2000. - 416 с.
    
18. 
    Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. - М. : АРКТИ, 2005. - 320 с.
    

List of literature

1. Abaskalova N.P. A systematic approach to the formation of a healthy lifestyle of subjects of the educational process "school-university": monograph / N.P. Abaskalova. - Novosibirsk: NGPU, 2001. - 316 p.Artyunina G. P. Fundamentals of medical knowledge : health, illness and lifestyle: a textbook for higher education. / G. P. Artyunina, S. A. Ignatieva. - 2nd ed., reprint. - M. : Akad. project, 2004. - 560 p.

2. Belolyubskaya E.I. Pedagogical foundations of teacher's health: abstract. diss. ... Candidate of Pedagogical Sciences: 13.00.01 / E. I. Belolyubskaya; Yakut State University named after M.K. Amosov. - Yakutsk, 2006. - 21 p.

3. Vodopyanova N. E. Emotional burnout syndrome: diagnosis and prevention / N. E. Vodopyanova, E.S. Starchenkova. - 2nd ed. - St. Petersburg: St. Petersburg, 2008. - 336 p.

4. Gaiduk L., Courage I. Occupational diseases and ways of their prevention // Labor protection. - 2004. – No. 11. – pp. 36-38.

5. Getman V. System-forming factors of human health / V. Getman, Yu. Novitsky // Higher education in Ukraine. - 2010. – No. 2. – pp. 76-80.

6. Dubrova N. I. Methodological recommendations on the organization of the occupational safety management system in educational institutions // Life safety. – 2009. – No. 7. – pp. 23-31.

7. Zaitsev G.K. Health of schoolchildren and teachers. The experience of valeological research / G. K. Zaitsev. - St. Petersburg : Baltic Pedagogical Academy, Institute of Human Psychology, 1996. - 159 p.

8. Zerkalov D.V. Labor protection in the industry: General requirements. Textbook. – K.: "Basis", 2011. – 551 p.

9. Katrenko L. A., Pistun I. P. Labor protection in the field of education: Textbook. – Sumy: University book, 2001. – 339s.

10. Klyueva N.V. Technologies of work of a psychologist with teachers / N. V. Klyueva. - M. : Shopping center "Sphere", 2000. - 192 p.

11. Kozin E. M. Fundamentals of individual human health: Introduction to general and applied valeology : textbook for students. higher. studies. institutions / E. M. Kozin, N. G. Blinova, N.A. Litvinova. - M. : VLADOS, 2000. - 192 p.

12. Lobodin V.T. How to preserve the health of a teacher: method. manual / V.T. Lobodin, G.V. Lavrechenova, S.V. Lobodina. – M. : LINK-PRESS, 2005. – 136 p.

13. Maksimova T.M. Health of various groups of the working-age population / [T.M. Maksimova, V. B. Belov, N.N. Gavrilova, etc.] // Problems of social hygiene, healthcare and the history of medicine. - 2001. - No. 2. - pp. 4-9.

14. Nazaruk N.V. Psychological means of prevention of "professional burnout" of a teacher: dis. ... cand. Psychological sciences: 19.00.07 / N. V. Nazaruk; Vasyl Stefanik Carpathian National University. – Ivano-Frankivsk, 2007. – 320 p.

15. Onishina V.V. Health–saving technologies in the process of teaching schoolchildren: a course of lectures / V.V. Onishina. – M. : PAPO, 2006. - 126 p.

16. Palchikova O. Frustrating reactions in pedagogical activity / O. Palchikova // Psychologist. – 2004. – № 5 (101). – Pp. 6-7.

17. Rean A.A. Socio-pedagogical psychology / A. A. Rean, Ya. L. Kolominsky. - St. Petersburg : Peter, 2000. - 416 p.

18. Smirnov N.K. Health-saving educational technologies and health psychology at school / N. K. Smirnov. - M. : ARKTI, 2005. - 320 p.