организация. ПМ 02 «Организация различных видов и общения детей. Методические рекомендации по производственной практике пм 02 о рганизация различных видов деятельности и общения детей
 Скачать 1.06 Mb.
|
|
§ 3 Факторы, определяющие своеобразие детского художественного творчества – стр. 114- 131 1. Возьмите рисунки 10 детей своей возрастной группы с творческого занятия (по замыслу), попытайтесь дифференцировать их по особенностям воображения автора (эмоциональное и познавательное). Проверьте правильность своих суждений в беседе с воспитателем, а также наблюдая самостоятельную деятельность детей (по возможности) 2. Проанализируйте рисунки этих 10 детей, определив при этом предпочитаемые средства выразительности, наличие оригинальных и выразительных работ; их количественное соотношение у детей с разным типом воображения. 3. Сделайте и объясните предположение о возможных интересах, характере деятельности (направленности ее на результат или на процесс). 4. Продумайте примерное содержание бесед воспитателя по поводу их рисунков, учитывая разную направленность мотивов деятельности детей с эмоциональным и познавательным воображением. Например, особую потребность детей с эмоциональным воображением в защите, любви, стремлении к самоутверждению, самосохранению (внутренняя направленность мотивов); и направленность детей с познавательным воображением на деятельность, ее результат, предназначенный для других (преобладает внешняя направленность мотивов). 5. Сделайте и обоснуйте гипотетические выводы о перспективах индивидуальной работы с автором данного рисунка. 6. Подумайте, как увлечь родителей этого малыша перспективой совместной работы по развитию его изобразительной деятельности. Задание 11. Определение уровня развития у детей умений в строительно- конструктивных играх. Ознакомьтесь с характеристикой игровых умений детей данной возрастной группы 3 . На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за строительно-конструктивными играми 2 – 3 детей. Для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников организуйте строительную или конструктивную игру в группе из 2 - 3 дошкольников. Тема игры задается человеком, который и осуществляет диагностическое наблюдение. Наблюдатель не вмешивается в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Тему игры можно выбирать любую, главное — чтобы для постройки или конструкции имелся необходимый материал. В старшей и подготовительной группе можно заменить определенные детали взаимодополняющими (вместо 1 куба положить 2 полукуба и т.п.). Для начала игры в младших группах желательно построить образец, в старших группах можно внести рисунки, фотографии или схемы как основу постройки. Помимо строительно- конструктивного материала желательно внести мелкие игрушки для обстраивания (машинки, куклы, деревья на подставках, знаки дорожного движения и т.п.). Начать игру можно, выложив на видное место строительно-конструктивный материал и игрушки для обстраивания. Если дети самостоятельно не заинтересуются ими, начать игру можно примерно так: «Ребята, давайте мы с вами построим для наших кукол большой дом, чтобы всем им было где жить. Кто из вас скажет, где это удобнее сделать, что нам для этого 25 понадобится? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывает минимальную помощь в организации игрового процесса. Результаты наблюдений внесите в протокол, затем проанализируйте по предложенным ниже показателям и определите уровень сформированности у детей игровых умений в строительно- конструктивных играх. В протоколе необходимо отразить все выполняемые детьми действия и высказывания. Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное. Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы): Дата, время наблюдения: ____________________________________________ Возрастная группа: _________________________________________________ Тематика игр: ______________________________________________________ __________________________________________________________________ Имя ребенка Количеств о конструкти вных задач Целевое использовани е материала Качество постройки Украшение построек Использова ние речи в процессе игры Обыгрыв ание и сохранен ие постройк и Соотнесите полученные данные с моделью уровней сформированности умений в строительно-конструктивных играх и сделайте вывод об уровне сформированности игровых умений у обследуемых детей. Количество конструктивных задач 1 уровень — ставит 1 конструктивную задачу (создает постройку по предложенному образцу). 2 уровень — ставит 1 – 2 конструктивные задачи путем переделки первой, предложенной взрослым постройки. 3 уровень — самостоятельно ставит и решает 3 и более конструктивные задачи, полностью изменяя постройки в соответствии с новым замыслом. Целевое использование материала 1 уровень — действие со строительно-конструктивным материалом неустойчивы, легко переходят в манипулирование, предметную деятельность; постройка не создается. 2 уровень — строительно-конструктивный материал используется по назначению, подбирается в соответствии с образцом или рисунком; ребенок испытывает затруднения в случае отсутствия необходимой детали вплоть до прекращения игры. 3 уровень строительно-конструктивный материал используется по назначению, подбирается в соответствии с образцом или рисунком; в случае отсутствия необходимой детали используется взаимозамена деталей. Качество постройки 1 уровень — совмещение деталей неточное, постройка не соответствует образцу или картинке, неустойчивая. 2 уровень — детали достаточно точно совмещаются друг с другом, постройка делается в соответствии с предложенным образцом. 3 уровень — постройка сделана аккуратно, все детали точно совмещены, подобраны по цвету. Украшение построек 1 уровень — постройка не украшается, ребенок теряет к ней интерес сразу по завершении строительства. 2 уровень — постройка оформляется дополнительно предложенными воспитателем материалами; ребенок не проявляет самостоятельности в украшении постройки. 3 уровень — самостоятельно производит украшение постройки строительно- конструктивными материалами, предметами для обстраивания. Использование речи в процессе игры 26 1 уровень — отсутствие «внутренней» речи, сопровождающей постройку, и речи, обращенной к сверстникам; вопросы к воспитателю по последовательности строительства, использованию деталей. 2 уровень — наличие эпизодических обращений к сверстникам в процессе строительства: обращение к играющим с просьбой о замене детали, помощи. 3 уровень — наличие активной речи, сопровождающей процесс строительства, комментарии своего строительства, вопросы к сверстникам с просьбой оценки постройки, обращения с той же целью к воспитателю. Обыгрывание и сохранение постройки 1 уровень — постройка не сохраняется, после завершения строительства разрушается самим ребенком. 2 уровень — ребенок воспроизводит несколько построек из одного и того же материала, перестраивает их; по окончании строительства каждой постройки по примеру взрослого обыгрывает их; спокойно реагирует на разрушение постройки кем-то другим. 3 уровень — постройки самостоятельно обыгрываются, перестраиваются в ходе развертывания сюжета с ними, появления новых персонажей; ребенок проявляет настойчивость в сохранении постройки даже по окончании обыгрывания, негативно реагирует на разрушение постройки кем-то другим. По результатам анализа составьте описание сформированности игровых умений и навыков, отметьте положительные стороны, недостатки. Определите направления коррекции и улучшения положения, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник практики. Задание 12. Определение сформированности певческих и танцевальных умений у 2 – 3 детей. Посетите музыкальное занятие и пронаблюдайте на нем за 2 – 3 детьми. Результаты наблюдений внесите в протокол, проанализируйте по предложенным ниже показателям и определите уровень сформированности у детей певческих и танцевальных умений. В протоколе необходимо отразить все выполняемые детьми действия и высказывания. Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное. Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы): Дата, время наблюдения: ____________________________________________ Возрастная группа: _________________________________________________ Танцевальные умения: Имя ребенка Показатели умений Маша Т. Ваня А. Сережа Л. Проявление интереса к танцевальным движениям Самостоятельное изменение движений в соответствии с характером музыки Объем и качество освоенных танцевальных движений Ритмичный ходят друг за другом Ритмично бегают под музыку Выполняют легкие прыжки на двух ногах Ходят простым хороводным шагом 27 Ритмично выставляют ногу пятка/носок Ритмично выполняют притопы Ритмично выполняют «Топотушки» Ритмично выполняют кружение в «лодочке» Проявление интереса к пению Объем и качество освоенных певческих умений Поет напевным, протяжным звуком Поет отрывисто Чисто интонирует фразы мелодии или мелодию целиком Правильно передает ритмический рисунок песни Четко пропевает слова Поет вместе со всеми Поет один, с сопровождением и без сопровождения Выразительно и правильно передает интонации, характеризующие песенный образ Использует мимику и жесты Поуровневые показатели для оценки сформированности певческих и танцевальных умений: возраст уровень певческие умения танцевальные умения Младший возраст низкий У ребенка отсутствует интерес к пению. Певческие навыки и умения не усвоены – неправильная интонация, невыразительное исполнение, не четкая дикция и т. д. У ребенка отсутствует интерес к музыкально – ритмическим движениям. При оказании любой помощи не воспринимает различия в темпе, регистре, динамике, не различает многие 28 танцевальные движения, нет согласованности в исполнении движений под музыку. средний Ребенок проявляет интерес к пению, но недостаточно выразительно передает характер песни. Певческие навыки и умения в основном освоены, но ребенок требует помощи. У ребенка сформирован интерес к музыкально – ритмической деятельности. Достаточно верно овладеет музыкально – ритмическими умениями и навыками, но требуется помощь взрослого. высокий Ребенок проявляет устойчивый интерес к пению. Освоил певческие умения и навыки - пение напевным, протяжным звуком, пение на одном дыхании небольших фраз, чисто интонирует несложные мелодии, умеет петь один, со всеми, с сопровождением и без него. Ребенок проявляет устойчивый интерес к музыкально – ритмическим движениям, самостоятельно меняет движения в соответствии с изменениями в музыке. Может ритмично ходить друг за другом, легко бегать под музыку, выполнять легкие прыжки на двух ногах, ходить простым хороводным шагом, выставлять правую ногу на пятку, выполнять притопы, «топотушки», кружение в лодочке. Средний возраст низкий У ребенка отсутствует интерес к певческой деятельности, не проявляет интереса к освоению новой песни, не умеет чисто интонировать, не всегда передает точно ритм песни, не использует в пении мимику и жест, дикция часто неправильная, невнятная, не использует в пении мимику и жест. Затрудняется различать характер музыки и движений, при оказании любой помощи трудно осознает изменения движений в зависимости от изменения средств музыкальной выразительности, не достаточно качественно выполняет танцевальные движения. средний Ребенок проявляет интерес к пению, но недостаточно выразительно передает характер песни. Певческие навыки и умения в основном освоены, но часто ребенок поет невнятно пропевая слова, Ребенок проявляет устойчивый интерес к музыкально – ритмическим движениям, различает характер музыки и движений, понимает композицию танца, различает средства 29 неправильно интонирует мелодию и неверно передает ритм песни. музыкальной выразительности и понимает необходимость изменения движений в зависимости от их смены при небольшой словесной помощи взрослого. высокий Ребенок всегда проявляет устойчивый интерес и потребность в освоении новых песен.Освоил певческие умения и навыки - выразительно передает в пении изменения в характере, интонации, чисто интонирует отдельные фразы, иногда всю мелодию песни, правильно пропевает ритм песни, четко пропевает слова, умеет петь напевно и отрывисто, уверенно поет один, в хоре, с сопровождением и без него. Ребенок проявляет устойчивый интерес к музыкально – ритмическим движениям, способен легко различать характер музыки и движений, понимает композицию танца, самостоятельно различает средства музыкальной выразительности и понимает необходимость изменения движений в зависимости от их смены. Самостоятельно передает композицию танца и качественно выполняет движения танца. Старший возраст низкий У ребенка отсутствует интерес к певческой деятельности, не проявляет интереса к освоению новой песни. Недостаточно хорошо овладел певческими умениями и навыками – не умеет правильно передать мелодию и ритм песни, отказывается петь индивидуально. Исполняет знакомые песни не эмоционально. У ребенка отсутствует интерес к исполнению танца, движения выполняет не качественно и не выразительно даже при оказании помощи взрослого. средний У ребенка сформирован интерес к певческой деятельности, но он довольно сдержан в эмоциях, недостаточно верно передает средства музыкальной выразительности – требуется словесная помощь взрослого. Затрудняется В целом у ребенка сформирован интерес к музыкально – ритмическим движениям, но он испытывает небольшие трудности при исполнении танца, что преодолевает при словесной помощи взрослого. 30 самостоятельно исполнять песни без музыкального сопровождения. высокий Ребенок всегда проявляет устойчивый интерес и потребность в освоении новых песен.Освоил певческие умения и навыки – чисто интонирует мелодию песен, правильно передает ритмический рисунок, дикция внятная, правильная. В пении использует мимику и жесты, умеет правильно передавать яркие интонации, связанные с развитием музыкального образа. Ребенок проявляет устойчивый интерес к музыкально – ритмическим движениям, способен легко различать характер музыки и движений, хорошо владеет музыкально – ритмическими навыками и умениями, весь репертуар исполняет самостоятельно и выразительно. По результатам анализа составьте описание сформированности певческих и танцевальных умений, отметьте положительные стороны, недостатки. Определите направления коррекции и улучшения положения, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник практики. Задание 13. Наблюдение и анализ организации игровой деятельности детей. Проанализируйте задачи руководства различными видами игр для данной возрастной группы (по программе «От рождения до школы»). На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за организацией воспитателем игровой деятельности детей и их самостоятельной игрой. Результаты наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже вопросам. В протоколе необходимо отразить все структурные части организации воспитателем игровой деятельности детей: выявление игровых интересов, помощь в распределении ролей, планирование пространства игры, подготовку и уборку игрового оборудования, атрибутики, участие педагога в игре, оценку ее результатов. Все обращения воспитателя к детям и их ответы по возможности впишите в протокол в прямой речи. Более детально проведите наблюдение за 1 – 2 детьми, как можно подробнее фиксируя все их проявления, реакцию на действия и речь воспитателя и сверстников. Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное. Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы): Дата, время наблюдения: ____________________________________________ Возрастная группа: _________________________________________________ Содержание работы: ________________________________________________ __________________________________________________________________ Количество участвующих детей: ______________________________________ Виды игр, организованных педагогом: _________________________________ __________________________________________________________________ Виды игр, организованных детьми: ___________________________________ __________________________________________________________________ 31 Структурная часть Действия и речь педагога Действия и речь детей Примечания Выявление игровых интересов Помощь в распределении ролей Планирование пространства игры Подготовка игрового оборудования Ход игры Уборка игрового оборудования Оценка результатов игры Вопросы для анализа организации игровой деятельности, формирования игровых умений у дошкольников: 1. Определите соответствие тематики игр возрасту детей и их разнообразие; 2. Определите соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям к развитию игровой деятельности; 3. Укажите разнообразие организуемых видов игр, разнообразие тематики ролевых игр дошкольников: 1. в какие игры дети играют до завтрака, их продолжительность; 2. характер игр детей после завтрака, направление игр, которые задает воспитатель, их соответствие характеру и содержанию предстоящих занятий; 3. какие игры организует воспитатель между занятиями, обеспечивают ли они отдых детей перед следующим занятием; 4. виды игр на прогулке, их тематика; 5. в какие виды игр дети играют самостоятельно, сколько детей принимает участие в одной игре; 6. фактическое время, отпущенное для игр детей в период наблюдения, его соответствие режимным требованиям. 4. Оцените значение приемов руководства игровой деятельностью педагогом: 1. какой способ выявления игровых интересов выбран педагогом (вопросы к детям, сюрпризный момент, создание предметной обстановки), соответствует ли он опыту детей; 2. предлагает ли воспитатель сюжеты детских игр, какие и в какой форме; 3. какие приемы используются при распределении игровых ролей («волшебная стрелочка», желание детей, мотивированный выбор на роль); 4. какие приемы используются для организации игрового пространства, подготовки и распределения игрового оборудования, атрибутики; 5. организовано ли участие педагога в непосредственной игре, каким образом это сделано (игрового партнера на главных или дополнительных ролях, советчика); 6. какие приемы используются для подведения итогов игры, создания установки на дальнейшее развитие данного вида игр; 32 7. какие приемы используются для руководства самостоятельными играми детей (советы по выбору игр, партнеров по игре, помощь в создании игровой обстановки, распределении ролей, составлении плана-сюжета); 5. Оцените воспитание детей в процессе игры: 1. насколько педагогически оправдано участие воспитателя в игре детей; 2. какие нравственные качества стимулируются у дошкольников в игре и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним (предотвращает либо разрешает конфликты); 3. как педагог управляет детскими взаимоотношениями в игре (видит ли конфликты, правильно ли их решает); 4. приемы включения в игру робких и застенчивых детей, способы оказания помощи в преодолении нерешительности; 5. насколько приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач по формированию игровых умений и воспитанию положительных качеств личности детей. По результатам анализа составьте описание состояния организации игровой деятельности детей данной группы, отметьте положительные стороны работы, ее недостатки. Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник практики. |