организация. ПМ 02 «Организация различных видов и общения детей. Методические рекомендации по производственной практике пм 02 о рганизация различных видов деятельности и общения детей
 Скачать 1.06 Mb.
|
|
Задание 4. Формы общения ребенка со взрослыми Цель: Определить форму общения ребѐнка со взрослыми Подготовка к исследованию: подобрать игрушки для организации игры; книги познавательного характера (о зверях, машинах и пр.) с картинками в соответствии с возрастом детей; составить вопросы для беседы с ребенком на личные темы. Проведение исследования: На столе разложены игрушки, книжки. Ребенка спрашивают, что бы он хотел сделать: поиграть с игрушками; почитать книжки; поговорить со взрослым. Для исключения случайных результатов эксперимент проводится 3 раза. Продолжительность игры, беседы, чтения ограничена – не более 20 мин. В протоколе фиксируют особенности поведения ребенка, высказывания, продолжительность контактов. Показатель Выбор ситуации Основной объект внимания в первую минуту эксперимента Особенности поведения Речевые Высказывания ребенка поиграть с игрушками почитать книжки поговорить со взрослым Во всех трѐх ситуациях взрослый должен быть доброжелателен к ребенку, высказывать готовность прийти на помощь, общаться с ним, не выдвигать никаких требований по ходу действий, никак не оценивать поведение ребенка. Оценка результатов: Выявляют, какая форма общения сформирована у ребенка. При выборе - совместной со взрослым игры с игрушками – ситуативно-деловое общение; - чтения книг познавательного содержания – внеситуативно-познавательная форма общения, - беседы на личностные темы – внеситуативно-личностная форма общения. Задание 5. Наблюдение и анализ организации трудовой деятельности детей. Проанализируйте задачи формирования трудовых умений детей для данной возрастной группы, содержание и объем трудовых действий в разных видах труда для данной возрастной группы (по программе «От рождения до школы»). На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за организацией воспитателя трудовой деятельности детей или их самостоятельными трудовыми проявлениями. Результаты наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже вопросам. В протоколе необходимо отразить все структурные части трудового процесса: мотивацию и постановку цели труда, планирование трудового процесса, подготовку и уборку оборудования и материалов, ход труда, оценку его результатов. Все обращения воспитателя к детям и их ответы по возможности впишите в протокол в прямой речи. Более детально проведите наблюдение за 1 – 2 детьми, как можно подробнее фиксируя все их проявления, реакцию на действия и речь воспитателя и сверстников. Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное. 11 Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы): Дата, время наблюдения: ________________________________________________________ Возрастная группа: _____________________________________________________________ Содержание работы: ____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Количество участвующих детей: _________________________________________________ Формы организации труда: ______________________________________________________ (для коллективного труда – формы объединения детей в труде) ______________________________________________________________________________ Структурная часть Действия и речь педагога Действия и речь детей Примечания Мотивация детей на труд Постановка цели труда Планирование трудового процесса Подготовка оборудования, материалов, себя и рабочего места Ход работы Уборка материалов и оборудования Оценка результатов труда Вопросы для анализа организации труда, формирования умений трудовой деятельности дошкольников: 1. Определите соответствие содержания и объема работы требованиям образовательной программы для данной возрастной группы. 2. Определите соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям, особенностям отдельных детей. 3. Определите соответствие форм организации труда (в коллективном труде – форм объединения детей) уровню развития трудовой деятельности детей, имеющемуся у них опыту. 4. Оцените воспитательное значение приемов мотивации и постановки цели труда педагогом: 1. насколько убеждают детей в значимости работы: 2. как воздействуют на чувства, стимулируют желание добиться поставленной цели; 3. насколько учат самостоятельно определять необходимость работы, ее качественного выполнения; 5. Оцените воспитание детей в процессе планирования трудового процесса: 1. какой способ планирования выбран педагогом (действие детей по плану, предложенному воспитателем, планирование – указания, планирование по вопросам к детям, коллективное планирование детьми), соответствует ли он опыту детей; 12 2. охватывает ли содержание плана все этапы планирования (организацию работы, подготовку себя, последовательность и способы исполнения трудовых операций), предусматривает ли самоконтроль работы детьми; 3. в коллективном планировании оцените, как и в чем проявляются дружеские отношения между детьми, как педагог побуждает их к этому; 6. Оцените воспитание детей в процессе выполнения работы: 1. насколько педагогически оправдано участие воспитателя в работе детей; 2. какие нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников в труде и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним (предотвращает либо разрешает конфликты); 3. насколько приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач по формированию трудовых умений и воспитанию положительных качеств личности детей; 4. оцените трудовые действия детей с точки зрения их рациональности, целесообразности, последовательности действий; как педагог совершенствует трудовые навыки детей в процессе труда; 7. Оцените отношение детей к результату своей (или общей) трудовой деятельности: 1. отношение детей к результату деятельности, степень адекватности полученным результатам; 2. самостоятельность детей в оценке своей работы, работы сверстников; 3. характер оценки работы сверстников (положительный, критический, негативный); 4. какими приемами пользуется педагог для формирования у детей умений оценки своего труда, нахождения причин ошибок или удач. По результатам анализа составьте описание состояния организации трудовой деятельности детей данной группы, отметьте положительные стороны работы, ее недостатки. Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник практики. Задание 6. Наблюдение и анализ организации продуктивной деятельности детей Выполните анализ занятия (рисование, лепка) по предложенной схеме: Дата N° ДОУ группа Вид занятия Этап: обучение, закрепление, совершенствование (нужное подчеркнуть). I. Организационный аспект: Готовность помещения к проведению занятия: 1. наличие оборудования и материалов, необходимых для работы детей и педагога (выберите один ответ): оборудование и материалы разнообразны и полностью соответствуют типу и содержанию занятия; оборудование и материалы не полностью продуманы и не всегда соответствуют педагогическим нормам; имеющееся оборудование и материалы не соответствуют организуемому занятию; свой вариант; 1. соблюдение психологических и гигиенических требований к проведению занятия; 2. стилистическое оформление помещения для занятий по развитию детского изобразительного творчества: оформление помещения стилистически гармонично; оформление для занятий традиционно, многие аспекты не отражают единой концепции; в оформлении наличествует полный стилистический хаос; свой вариант; 1. функциональность помещения: помещение функционально, удобно в использовании; помещение не всегда удобно и практично; помещение не практично и функционально неудобно; 13 свой вариант; 1. конструктивность помещения: конструктивная сторона в помещении соподчинена остальным аспектам (функции и эстетике), зонирование продуманное; конструктивная сторона в помещении не всегда соподчинена остальным аспектам, зонирование не всегда гибко продуманно; конструктивная сторона в оформлении помещения не соответствует ни функциональному назначению, ни его эстетике, в помещении не наблюдается гибкости и динамичности зон; свой вариант; 1. доступ детей к материалам и пособиям: дети имеют свободный доступ к материалам; дети имеют ограниченный доступ к материалам; дети совсем ни имеют самостоятельного доступа к материалам; свой вариант; Готовность педагога к проведению занятия: 1. наличие конспекта занятия или плана-конспекта; 2. наличие различных пособий и стимулирующего материала; 3. эстетичность и педагогическая целесообразность подготовленного материала; 4. психологический настрой педагога перед занятием и на всем его протяжении. Организационные умения педагога: 1. профессионализм в организации детей на занятии; создание положительной атмосферы в группе; способность заинтересовать детей; 2. умение педагога правильно распределить время между всеми частями занятия; 3. умение педагога варьировать, по необходимости, части занятия без нарушения его целостности; 4. умение педагога завершить занятие; 5. умение качественно и педагогически верно провести анализ занятия и анализ деятельности детей; 6. принципы деления детей на подгруппы (или деление отсутствует). 1. Дидактический аспект: 1. правильность постановки задач; 2. степень реализации педагогом поставленных задач, выполнение программного содержания; 3. характеристика методов и приемов, используемых педагогом на занятии; 4. целесообразность методов и приемов; 5. соответствие методов и приемов возрастной группе; 6. владение педагогом материалом; 7. умелое использование стимулирующего материала; 8. способность педагога осуществлять индивидуальный подход к детям; 9. наличие разноуровневых заданий; 10. наличие межпредметных связей на занятии. 2. Воспитательный аспект: 1. степень решения воспитательных задач; 2. наличие связи изобразительного творчества с другими сторонами воспитания; 3. характер формирования эстетического вкуса у детей. 3. Личностный аспект: 1. внешний вид педагога; 2. педагогическая культура; 3. речь педагога; 14 4. умение педагога урегулировать возникающие конфликты или негативные моменты, проявляющиеся со стороны детей на занятии; 5) умение педагога поддерживать настроение и интерес детей на протяжении всего занятия. V. Деятельность детей: 1. степень заинтересованности; 2. степень активности; 3. навыки работы в конкретном виде творчества; 4. владение детьми материалами; 5. владение приемами работы; 6. владение цветом; 7. владение формой; 8. владение композиционным построением; 9. владение техниками; 10. наличие индивидуального стиля в детских работах; 11. выразительность создаваемого детьми образа; 12. способность детей поэтапно выполнять свою работу; 13. способность детей возвращаться на один из этапов, в случае неудачи; 14. умение детей приходить на помощь к другим детям; 15. характер взаимоотношений детей друг с другом на занятии: дети работают самостоятельно, изолированно друг от друга, во время занятия не общаются; дети общаются, но только по теме занятия; дети не общаются друг с другом, но постоянно прибегают к помощи педагога; дети стараются подглядывать друг у друга, копировать, но при этом не высказывать недовольства; дети часто жалуются друг на друга во время занятия; во взаимоотношениях ярко выражена напряженность, дети проявляют зависть и агрессию по отношению друг к другу; свой вариант: 1. способность детей анализировать свою работу и работы других детей. Резюме: Положительные моменты занятия:_______________________________ Отрицательные моменты занятия: _______________________________ Общие выводы:_______________________________________________ Подсчитайте эффективность занятия Темы для наблюдения Возможная сумма баллов Набранная сумма баллов 1. Цель занятия, соответствие ее современным требованиям (задачи обучения, развития, воспитания). 2. Условия проведения занятия (гигиенические, психолого-педагогические, эстетические). 3. Соответствие содержания занятия его цели. 2 2 2 28 4. Методы обучения, обеспечивающие: а) мотивацию детской деятельности; б) активное усвоение содержания; в) взаимодействие педагога с детьми и детей между собой; 2 2 2 2 2 15 г) контроль и самоконтроль. 5. Соответствие методов обучения содержанию и цели занятия. 6. Формы организации познавательной деятельности (фронтальная, подгрупповая, совместная (парами), индивидуальная), которые должны быть отобраны в соответствии с содержанием и методами обучения. 2 2 7. Уровень достижения цели занятия: а) образовательный аспект; б) воспитательный аспект; в) развивающий аспект. 2 2 2 2 Примечание: 2 балла — реализовано полностью; 1 балл — реализовано частично; 0 баллов — не реализовано. Формула для выведения эффективности занятия Максимально возможная сумма — 28 баллов, т. е. 100 %. Критерии оценки эффективности: 85 % и выше (23-28 баллов) — признано отличным, 65%—84% (18-22 балла) — проведено хорошо, 45 % —64 % (12-17 баллов)— проведено удовлетворительно, ниже 44 % (11 баллов и ниже)— проведено неудовлетворительно. Задание 7. Наблюдение за процессом самостоятельной деятельности (рисование, лепка) одного ребѐнка В своей возрастной группе во 2 половине дня проведите наблюдение за процессом самостоятельной деятельности (рисование, лепка) одного ребенка младшего (старшего) возраста. Наблюдение следует вести за деятельностью, возникающей по инициативе ребенка. По окончании работы ребѐнка провести с ним беседу по поводу его рисунка (примерные вопросы студентам выдаются). В конце беседы нужно сделать общие педагогические выводы. Организация наблюдения Наблюдение следует вести за деятельностью, возникающей по инициативе ребенка. При этом важно сохранить естественность ситуации и процесса изображения (не вмешиваться в деятельность ребенка, стараться не обращать на себя внимание, не отвлекать его ни словом, ни действием и т. п.). Однако следует откликаться на общение, возникающее по инициативе ребенка. В протоколе наблюдения нужно отметить время начала и окончания процесса изображения, фиксировать действия ребенка, их последовательность, речевые проявления, эмоциональные реакции и т. п. Конкретные задачи наблюдения на разных этапах изображения Начало рисования (лепки) 1. По возможности определить, что побудило ребенка к рисованию (любовь к рисованию, материал, подражание другим детям, интерес к теме, нужды другой деятельности — игры и т. п.). Ситуацию можно прояснить в беседе с ребенком, воспитателем после окончания рисования. 2. Определить характер целеполагания ребенка: формулирует тему изображения вслух или приступает к изображению молча; сразу и четко определяет тему или колеблется в выборе темы; избирает привычную для себя тему, может быть любимую, или тема относительно новая, обусловленная свежими впечатлениями ребенка, сиюминутной ситуацией и т. п. 3. Выяснить особенности рождения образа. Замысел предшествует процессу изображения или ребенок начинает рисовать сразу, не раздумывая. Если замысел предваряет процесс 16 изображения, то размышляет ребенок вслух или молча. Размышляя, рассказывая вслух, ребенок определяет только содержание замысла или и способы его воплощения (чем будет рисовать, как, в какой последовательности). Процесс рисования (лепки) 1. Проследить целенаправленность деятельности ребенка: наличие интереса, увлеченность процессом изображения (мимика, реплики; количество и длительность отвлечения; целенаправленный поиск способов изображения, их оценка, коррекция и т. п.). Отметить возрастание (снижение) интереса к моменту завершения рисунка; факт выполнения (невыполнения) замысла или полное изменение его, даже изменение темы. 2. Проследить характер развития и воплощения замысла в процессе изображения (отметить, рисует молча, или разговаривает), а именно: - роль речи в развитии замысла (планирует, констатирует, комментирует, поясняет, оценивает); - наличие игровых средств в развитии замысла, их характер; - соотношение игровых, речевых, изобразительных способов развития и воплощения замысла; отметить, как это сказывается на качестве рисунка — его выразительности, грамотности, оригинальности; сделать предположение о причинах сосуществования разных способов создания образа; - соответствие изобразительных средств замыслу; легкость их нахождения и использования (или, наоборот, затруднение); - технику рисования (лепки): смелость, легкость, уверенность действий или робость, неуверенность; разнообразие технических приемов; самостоятельность применения известных способов действия или инициативный поиск новых действий и т. п. 3. Заметить и охарактеризовать состояние ребенка в процессе изображения: «входит» в образ, видит его «живым», чувствует себя участником изображаемых событий. Как это проявляется? Отметить, проявляются ли детские чувства и каким образом; каков их характер (качество и сила проявления); чем они вызваны (выявляют отношение ребенка к содержанию образа или его эстетическую оценку, оценку степени успешности воплощения задуманного и т. п.). По возможности объяснить то или иное поведение ребенка. Окончание изображения Отметить отношение ребенка к конечному результату: он недоволен, равнодушен или любуется, бережно относится, вслух комментирует, обыгрывает; пытается ли привлечь внимание других людей к своей работе; предназначает, дарит кому-то рисунок, собирается взять домой или использовать в детском саду в другой деятельности. Отметить качество рисунка (поделки): выразительность, оригинальность, грамотность исполнения. Исходя из текущего анализа процесса изображения, спроектировать и реализовать содержание разговора с ребенком по поводу его рисунка. Примерные вопросы к ребенку по поводу его рисунка: Нравится ли тебе твой рисунок? Что тебе нравится в нем? Удалось ли тебе нарисовать все, что ты хотел? Что не получилось? Почему? Что (как) надо было сделать? Как ты думаешь, понравится твой рисунок ребятам (маме, бабушке, воспитателю)? Подобный разговор с ребенком позволит в какой-то степени определить уровень самооценки и притязаний ребенка, отношение к деятельности, к окружающим людям, осознание своего положения в сообществе детей и взрослых. Важно отметить, объективна ли самооценка ребенка (соответствует ли его результату); отмечает ли он только достоинства или видит и недостатки; аргументирует ли свое мнение; детальна ли оценка ребенка или носит общий характер. В конце беседы нужно сделать общие выводы. 17 Задание 8. Определение уровня сформированности технических умений в рисовании у 2-3 детей С помощью воспитателя выберите 2-3 детей, проявляющих интерес к рисованию. Подготовьте необходимое оборудование для рисования. Предложите знакомую им тему для рисования, выбранную с воспитателем. Не объясняйте и не показывайте приѐмы рисования, не вмешивайтесь в процесс создания рисунка. Проанализируйте процесс создания изображения (наблюдая за ребѐнком) и результат изображения (рисунок), используя предложенные показатели. Адаптируя предложенные показатели, ориентируйтесь на программные требования своей возрастной группы. Занесите данные в диагностический лист. Сделайте обоснованные выводы на основе проведѐнного анализа технических умений. Анализ выполняйте по следующим показателям Показатели Качественные и количественные характеристики показателей по уровням развития высокий уровень 2 балла средний уровень 1 балл низкий уровень 0 баллов 1 2 3 4 1. Технические навыки и умения владения различными изобразительными материалами Умеет правильно держать кисть, карандаш, пользоваться акварельными красками и гуашью. Сознательно применяет выразительные средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряжен- ность и характер линий) Не всегда правильно держит карандаш и кисть, не совсем правильно пользуется красками. Слабо владеет графичностью карандашного рисунка (тонировка, штрих, напря- женность и характер линий) Не умеет держать правильно карандаш и кисть, пользоваться красками. Не владеет графичностью карандашного рисунка (графические приемы использует несознательно) 1.1. Умение пользоваться ка- рандашом Регулирует нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения, получения интенсивного цвета и оттенков Не всегда может регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша Использует карандаш без регулирования нажима и направления штри- ховки 1.2. Умение пользоваться кисточкой и красками Регулирует силу нажима и на- правления движения кисти при передаче изображения. Владеет техникой работы с художественными материалами. Умеет накладывать краски в одном направле- нии, закрашивать без Умеет использовать кисть при передаче изображения. Правильная техника работы предлагаемыми художествен- ными материалами для получения Владеет элементарными навыками использования кисти. Не владеет техникой работы предлагаемыми художественными материалами для получения оттенков цвета 18 просветов, заполняя последовательно всю поверхность; умеет размывать и смешивать краски для получения других цветов и оттенков цвета, добавлять белила оттенков цвета применяется не всегда. Закрашивает изображения с просветами, недостаточно аккуратно 1.3. Владение нетрадиционными техниками рисования По собственной инициативе в соответствии с замыслом исполь- зует нетрадиционные техники рисования (НТР). Экспериментирует с изобразительными и нетрадиционными материалами для создания художественного образа НТР использует фрагментарно, чаще всего после подсказок педагога. Эксперименти- рует с материалами в основном по предложению педагога НТР использует только под руковод- ством педагога. Не умеет и не желает экспериментировать с изоматериалами для создания художественного образа 2. Владение формообразующими движениями Умеет проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг, овал, многоугольники. Регулирует силу нажима, размах руки, закрашивает в пределах контура. Линии легкие. Использует мелкие штрихи, различные сочетания линии Не всегда верно рисует гори- зонтальные, вертикальные линии, круг. Закрашивает крупными, размашистыми движениями, иногда выходит за пределы контура. Линия дрожащая, слабая, прерыви- стая. Часто обращается за помощью взрослого Закрашивает беспорядочными ли- ниями (мазками), не умещающимися в пределах контура. Не регулирует силу нажима. Линии грубые, жесткие. Не умеет проводить прямые линии, замыкать их, приближая их к кругу или прямоугольнику 3. Владение выразительными средствами перевода реального объекта в графический образ 3.1. Умение пе- редавать формупредмета Форма сложная, передана точно Форма простая, есть незначи- тельные искажения. Ребенок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали Форма не удалась, искажения зна- чительные. Объект неузнаваемый 19 3.2. Выражение отношения к соз- даваемому образу через цвет в рисунке Умеет выделять смысловой центр посредством контрастности цвета по отношению к второстепенным элементам рисунка. Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче. Исполь- зование в рисунках различных оттенков цвета. Передача цветовых соотношений как близких к реальным, так и наличие элементов фантазии в цветовых соотношениях. В декоративном рисовании — наличие гармоничного соотношения цветового решения узора с фоном Использует цвет как графический материал для передачи контура предмета. Соотнесение цвета с общим содержанием сюжета изображения и его элементов без передачи оттенков — контрастность цветов с четким разделением границ закрашиваемых областей. Цвет предметный, связан только с конкретным предметом (иногда шаблонным). Со- ответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче достигается не всегда. Количество используемых цветов небольшое Цвет предмета передан неверно, преобладание одного- двух цветов. Краски смешивает до грязного пятна. Отсутствие соотнесения цвета с содержанием изображения — ис- пользование «любимых» каранда- шей и красок безотносительно к тому, что закрашивается. Цветовые соотношения, близкие к реальному, но бывают отступления. Наличие элементов творчества в передаче цветовых соотношений проявляется в редких случаях .3.3. Умение правильно передавать пропорции предмета Пропорции предмета соблюдаются. Правильно определяет величину изображения в зависимости от размера листа. Соблюдает про- порции между элементами сю- жетных изображений Есть искажения пропорцио- нальности предмета. Не всегда верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа и пропорции между элементами сюжетных рисунков Пропорции предмета переданы неверно. Не учитывает размер лис- та при определении величины предмета. При сюжетном единстве изображения пропорции не соблю- даются 3.4. Умение пра- вильно передавать пространственное положение предмета и его частей Части предмета расположены верно. Правильно передает в рисунке пространство (близкие предметы — ниже на бумаге, дальние — выше, Расположение частей предмета немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства Части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения как в отношении к пространственной ориентации листа, так 20 передние — крупнее равных по размерам, но удаленных) и в расположении изображаемых предметов по отношению друг к другу 3.5. Умение пра- вильно строить композицию предметов на листе Композиция интересная (много- уровневая), предметы расположены по всему листу. Присутствует композиционное равновесие деталей рисунка на площади листа. Ориентировка изображения с уче- том пространства листа с соблюдением основных пропорций между элементами сюжета Нет композиционной целостности, изображение фризовое (на полосе листа). Нарушено композиционное равновесие. Отсутствует перспектива. Возможно деление изображения на верх, где изображается то, что далеко и высоко, и низ, где на одной линии представлены элементы сюжета Присутствует изображение не- скольких моментов на одном листе, композиция «скученная». Нет ком- позиционного равновесия 3.6. Эмоцио- нальность соз- данного образа, предмета или яв- ления Яркая эмоциональная выразительность, где проявилось отношение автора к содержанию рисунка (эмоциональные жесты, мимика персонажей, состояние природы). Искренность, правдивость, непосредственность переживаний Имеют место отдельные элементы эмоциональной выразительности Изображение лишено эмоциональной выразительности 3.7. Разработанность содержания изображения Стремление к наиболее полному раскрытию замысла. Содержание базируется на наблюдениях и впе- чатлениях автора. У ребенка есть потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию Ребенок детализирует художественное изображение лишь по просьбе взрослого Изображение не детализировано. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла 21 из усвоенных ранее элементов) 3.8. Динамичность художественного образа Динамические состояния персо- нажей или объектов изображения переданы достаточно четко и определенно. Умеет изображать движение посредством ассиметричного построения композиции с использованием характерной пла- стики Передан начальный момент движения (движение какой- либо части предмета) Статическое изображение Далее прилагается диагностический лист, который необходимо заполнить Диагностический лист результатов изучения уровня сформированности технических умений в рисовании Показатели Фамилия, имя ребенка 1. Технические навыки и умения владения различными изо- бразительными материалами Лена Витя Маша 1.1. Умение пользоваться ка- рандашом 1.2. Умение пользоваться кис- точкой и красками 1.3. Владение нетрадиционными техниками рисования 2. Владение формообразующими движениями 2.1. Изображение прямых линий (вертикальных, горизонтальных) 2.2. Рисование геометрических фигур (круга, овала, квадрата, прямоугольника, треугольника) 2.3. Регуляция силы нажима на карандаш, кисть 2.4.Характер линии 2.5. Закрашивание в пределах контура (амплитуда, размах кисти) 22 3. Владение выразительными средствами перевода реального объекта в графический образ 3.1. Умение правильно передавать форму предметов 3.2. Умение правильно передавать цвет предметов 3.3. Умение правильно передавать пропорции предметов 3.4. Умение правильно передавать пространственное положение предметов и их частей 3.5. Умение правильно строить композицию предметов на листе 3.6. Эмоциональность созданного образа предмета или явления 3.7. Разработанность содержания изображения 3.8. Динамичность художест- венного образа Средний балл Результаты наблюдения и анализ их рисунков в соответствии с качественной и количественной характеристикой показателей (см. табл.) отражается в диагностическом листе балловой оценкой. Далее подсчитайте все баллы и определите средний балл. Определите уровень сформированности умений по следующей таблице Уровни Количественные границы уровней Низкий От 0 до 0,6 Средний От 0,7 до 1,5 Высокий От 1,6 до 2 Обобщите результаты и сделайте обоснованные выводы Задание 9. Определение уровня сформированности у детей трудовых умений и навыков. Ознакомьтесь с характеристикой трудовых умений и навыков детей данной возрастной группы 2 . На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за трудовой деятельностью 2 – 3 детей (в разных видах труда). В случае, если дети не проявляют трудовой инициативы, предложите им поухаживать за растениями, навести порядок в игровом уголке. По необходимости помогите детям в организации данного процесса. Результаты наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже показателям и определите уровень сформированности у детей трудовых умений и навыков. В протоколе необходимо отразить все выполняемые детьми действия и высказывания. Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное. Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы): Дата, время наблюдения: ____________________________________________ Возрастная группа: _________________________________________________ Виды труда: ________________________________________________ __________________________________________________________________ 23 Имя ребенка Объем способов действий Качество способов действий Приме- чания Выполняемые действия и их количество Последова- тельность действий Точность выполнения движений Техника выполнения операций Самостоя- тельность выполнения действий Показатели для анализа сформированности у детей трудовых умений и навыков: 1. Определите объем сформированных у детей трудовых умений и навыков. Для этого подсчитайте количество выполняемых детьми трудовых действий в каждом виде труда; 2. Определите качество способов трудовых действий. Для этого оцените: 1. Последовательность действий. Она выражается в поочередном совершении операций, составляющих действие. Например, в стирке мелких изделий: готовится необходимое оборудование, разбираются цветные и белые изделия, стираются в мыльной воде (смачиваются, натираются мылом, растираются в руках, периодически смачиваясь), отжимаются, ополаскиваются в чистой воде, отжимаются, отряхиваются, развешиваются для просушки; убирается оборудование. 2. Точность действий, предполагающая координацию руки и глаза ребенка во время совершения операций и действия в целом, умеренность их амплитуды, достижение определенного итога. Например, в стирке – равномерность намыливания, растирания пены, выполаскивание всего мыла, отжимание выкручивающим движением (от себя или на себя), хват двумя руками при встряхивании, сгиб изделия пополам при вывешивании на просушку. 3. Технику операций, которая определяется характером движений руки и пальцев ребенка: плавные, слитные, без мельтешения и лишних движений, экономичные, целенаправленные, уверенные. 4. Самостоятельность действий ребенка, определяющуюся проявлением инициативы в бытовой или трудовой деятельности; выполнением действий без подсказки и помощи взрослого, использованием инвентаря в процессе трудовых операций. 1. Соотнесите полученные данные с моделью уровней сформированности трудовых умений и навыков и сделайте вывод об уровне сформированности трудовых умений у обследуемых детей. На высоком уровне ребенок владеет трудовыми действиями. Совершает действия в логической последовательности, не меняя операции местами. Все операции совершает точно, координирует движения руки и глаза, движения экономичны, плавны; не отслеживает каждого мелкого движения пальцев рук. Самостоятельно (или с минимальной подсказкой взрослого) определяет потребность в труде, пользуется инвентарем, готовит его для последующей работы, убирает на место. На среднем уровне владеет до 80% действий в различных видах труда (см. «Программу воспитания и обучения в детском саду»). В целом последовательность операций не нарушена, могут меняться местами 1 – 2 операции, но их выпадения не происходит. Некоторые малосущественные операции может производить неточно, увлекается процессом без контроля результата. Совершает некоторое количество лишних движений при выполнении трудовых операций. Потребность в наведении порядка, поддержании чистоты помещения и самого себя самостоятельно не определяет, но активно включается в деятельность по предложению и подсказке взрослого; в совершении операций опирается на подсказку взрослого или ориентируется на действия другого ребенка. На низком уровне владеет приблизительно 40% действий в труде. Последовательность операций зачастую нарушена, ребенок может менять местами 4 - 5 операций, пропустить даже существенные операции и не вернуться к их выполнению. Операции производит неточно, старается быстрее достичь результата с потерей его качества. Совершает множество лишних движений при выполнении трудовых операций, движения рук резкие, отрывистые. Потребность в наведении порядка, поддержании чистоты самостоятельно не определяет, 24 включается в деятельность по предложению и подсказке взрослого; в совершении операций опирается на подсказку и прямое руководство взрослого; может отказываться выполнить то или иное трудовое действие с мотивировкой «не знаю как, не умею делать». По результатам анализа составьте описание сформированности трудовых умений и навыков, отметьте положительные стороны, недостатки. Определите направления коррекции и улучшения положения, предложите требующиеся для этого меры. Информацию о результатах укажите в дневнике по практике. Задание 10. Анализ рисунков детей группы творческого занятия (по замыслу). Прежде чем выполнить данное задание, необходимо прочитать теоретический материал в учебнике Григорьевой Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности - |