организация. ПМ 02 «Организация различных видов и общения детей. Методические рекомендации по производственной практике пм 02 о рганизация различных видов деятельности и общения детей
 Скачать 1.06 Mb.
|
|
О БЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Ш АРЬИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ К ОСТРОМСКОЙ ОБЛАСТИ » МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по производственной практике ПМ 02 «О РГАНИЗАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ » специальность 44.02.01 «Дошкольное образование» Шарья, 2018г. 2 Рассмотрено на заседании ПЦК преподавателей общепрфессиональных и специальных дисциплин по специальности 42.02.01 «Дошкольное образование» Председатель ПЦК __________ /_____________/ ________________ 2018г. Методические рекомендации по производственной практике составлены в соответствии с требованиями ФГОС СПО по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» и на основе рабочей программы практики профессионального модуля ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей». Методические рекомендации содержат целевые ориентиры, описание видов предстоящей деятельности, формы подготовки рабочих и отчетных документов практики. Рекомендации предназначены для студентов, обучающихся по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование». Организация-разработчик: ОГБПОУ «Шарьинский педагогический колледж Костромской области» Разработчики: Пестрякова Т.А., зав. практикой ОГБПОУ «Шарьинский педагогический колледж Костромской области» Гущина Л.Л, Тарасова Л. А, Крупина О.А, Мочалова Л.Н, преподаватели/методисты ОГБПОУ «Шарьинский педагогический колледж Костромской области» Рецензент: Фролова Людмила Александровна, зав. «Детский сад № 2 «Журавушка»» городского округа город Шарья 3 Содержание 1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………..4 2. Тематический план производственной практики…………………………………………......6 3. Содержание практики и методические рекомендации в соответствии с видами работ…..6 4.Приложение…………………………………………………………………………………..…38 4 Пояснительная записка Производственная практика направлена на освоение студентами основного вида профессиональной деятельности ПМ 02 «Организация различных видов деятельности и общения детей». Цель: Формирование целостного представления об особенностях педагогического процесса в области организации различных видов деятельности и общения детей, формирование общих и профессиональных компетенций. Задачи: Формировать творческую профессиональную позицию в образовательном процессе ДОУ. Развивать способность выбирать педагогические технологии, адекватные приоритетным задачам воспитания на данной возрастной ступени, и индивидуальным особенностям ребенка- дошкольника. Формировать культуру педагогической деятельности (культуру речи, культуру педагогического общения, культуру внешнего вида). Развивать у обучающихся педагогическую рефлексию и потребность в самопознании и самосовершенствовании При прохождении учебной и производственнойпрактики студенты должны освоить общие и профессиональные компетенций: общие компетенции: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм. ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня. ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста. ПК 2.3. Организовывать посильный труд и самообслуживание. ПК 2.4. Организовывать общение детей. ПК 2.5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование). ПК 2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста. ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей. иметь практический опыт: - планирования различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей; - организации и проведения творческих игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижные и дидактические); - организации различных видов трудовой деятельности дошкольников; 5 - организации общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности; - организации различных видов продуктивной деятельности дошкольников; - организации и проведения развлечений; - участия в подготовке и проведении праздников в образовательном учреждении; - наблюдения и анализа игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения детей, - организации и проведения праздников и развлечений; - наблюдения за формированием игровых, трудовых умений, развитием творческих способностей, мелкой моторики у дошкольников; - оценки продуктов детской деятельности; - разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей; уметь: - определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей; - определять педагогические условия организации общения детей; - играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей; использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой; - организовывать посильный труд дошкольников с учетом возраста и вида трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд); - ухаживать за растениями и животными; - общаться с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении; - руководить продуктивными видами деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы; - оценивать продукты детской деятельности; - изготавливать поделки из различных материалов; - рисовать, лепить, конструировать; - организовывать детский досуг; - осуществлять показ приемов работы с атрибутами разных видов театров; - анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы; - анализировать приемы организации и руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учетом возраста и психофизического развития детей; - анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их коррекции; - анализировать подготовку и проведение праздников и развлечений. Для овладения практическим опытом и умениями студентам необходимо знать: - теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей; - сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста; - содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников; - сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников; - содержание и способы организации трудовой деятельности дошкольников; - способы ухода за растениями и животными; - психологические особенности общения детей раннего и дошкольного возраста; - основы организации бесконфликтного общения детей и способы разрешения конфликтов; - сущность и своеобразие продуктивной деятельности дошкольников; - содержание и способы организации продуктивной деятельности дошкольников; - технологии художественной обработки материалов; - основы изобразительной грамоты, приемы рисования, лепки, аппликации и конструирования; - особенности планирования продуктивной деятельности дошкольников вне занятий; 6 - теоретические и методические основы организации и проведения праздников и развлечений для дошкольников; - виды театров, средства выразительности в театральной деятельности; - теоретические основы руководства различными видами деятельности и общением детей; - способы диагностики результатов игровой, трудовой, продуктивной деятельности детей Производственная практика проводится в 3 семестре 2/н. и 4 семестре 4/н. Форма поэтапной аттестации - дифференцированный зачет. 2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ Код профессиональной компетенции Наименования разделов профессионального модуля Количество часов ПК 2.1 Планировать различные виды деятельности и общения детей 14 в течение дня ПК 2.2 Организовывать различные игры с детьми раннего и 14 дошкольного возраста ПК 2.3 Организовывать посильный труд и самообслуживание 16 ПК 2.4 Организовывать общение детей 16 ПК 2.5 Организовывать продуктивную деятельность дошкольников 16 (рисование, лепка, аппликация, конструирование) ПК 2.6 Организовывать и проводить праздники и развлечения для 16 детей раннего и дошкольного возраста ПК 2.7 Анализировать процесс и результаты организации различных 16 видов деятельности и общения детей Итого: 108 3.СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С ВИДАМИ РАБОТ Задание 1. Анализ предметно-пространственной развивающей среды для организации различных видов деятельности Показатели анализа предметно-пространственной развивающей среды (для игровой деятельности): 1. Наличие игрового материала, атрибутов для игр; 2. Разнообразие игровой атрибутики, обеспеченность всех видов игр (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, строительно-конструктивных, дидактических, подвижных, музыкально-дидактических); 3. Соответствие игрового материала возрастным возможностям и потребностям детей; 4. Педагогическая целесообразность размещения игрового материала; 5. Оснащение игр на прогулке в соответствии с сезоном и возрастом детей, хранение игрового материала. Показатели анализа предметно-пространственной развивающей среды (для трудовой деятельности) 1. Наличие в группе уголка трудовой деятельности, экрана дежурств; 2. Соответствие представленного в уголке оборудования возрастным возможностям детей; 7 3. Обеспеченность оборудованием всех доступных детям данного возраста видов труда; 4. Наличие фартуков, косынок, нарукавников для выполнения работ различного рода; 5. Педагогическая целесообразность и доступность размещения инструментов и оборудования для труда; 6. Отражение на экране дежурств очередности работы детей. Проанализируйте построение предметно-развивающей среды для изобразительной деятельности: 1. Какие из условий созданы в группе для активизации самостоятельной изобразительной деятельности детей: - наличие уголка (зоны, центра) изобразительной деятельности, его правильное расположение; - оформление уголка, его привлекательность для детей; - оборудование, его соответствие виду деятельности, возрасту детей; - наличие разнообразных художественных материалов, их сменяемость, дополнение, качество, внешний вид; - доступность материала для детей, удобное расположение. 2. Какие современные требования к построению развивающей среды реализованы в базовом дошкольном учреждении? 3. Какие советы, рекомендации вы бы дали по дальнейшему изменению и совершенствованию предметной среды? Принять участие в оформлении помещений детского сада к празднику, развлечению (в изготовлении костюмов, декораций, других атрибутов праздника). Задание 2. Особенности общения ребенка со взрослыми Цель: Определить характер отношения взрослого к ребѐнку. План наблюдения: 1. Характер обращения воспитателя к ребѐнку (по имени, фамилии, сухо, приветливо, добродушно и т. д.) 2. Как внешне выражено отношение воспитателя к ребѐнку (в голосе, интонации, позе, мимике и т.д.) 3. Какая позиция преобладает в общении («сверху» или нет, назидательная, поучающая и т.д.) 4. Слушает ли воспитатель ребѐнка в процессе диалога, стремится ли понять выражение глаз, мимику ребѐнка? 5. Учитывает ли воспитатель индивидуальные особенности детей? 6. Есть ли разница в общении с мальчиками и девочками? 7. Как преимущественно выражает воспитатель своѐ поощрительное отношение (похвалой, улыбкой, позой, голосом)? 8. Как наказывает и порицает за ошибки в поведении, недисциплинированность? 9. Как реагируют дети на похвалу и поощрение? 10. Как реагируют на порицание и наказание? 11. Есть ли дети, которых воспитатель выделяет, симпатизирует им? Как это проявляется? 12. Есть ли противопоставление детей /послушных и непослушных, активных и пассивных? 13. Что бы вы посоветовали изменить в характере общения воспитателя с детьми, если бы он попросил вашего совета? Протокол оформляется в виде таблицы № п/п Параметры наблюдения результаты наблюдения 1. Характер обращения воспитателя к ребѐнку 8 2.. Как внешне выражено отношение воспитателя к ребѐнку 3. Анализ результатов наблюдения: (оформляется в виде текста в дневнике) Задание 3. Определение уровня развития у детей умений в ролевых играх. Ознакомьтесь с характеристикой игровых умений детей данной возрастной группы. На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за сюжетно-ролевыми, режиссерскими или театрализованными играми 2 – 3 детей. Для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников организуйте ролевую игру в группе из 4—5 дошкольников. Тема игры задается человеком, который и осуществляет диагностическое наблюдение. Наблюдатель не вмешивается в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Тему игры можно выбирать любую, главное — чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей. Наиболее оптимальными здесь могут быть такие игры, как «Путешествие», «День рождения у белочки (зайчика)» и др., не имеющие четко заданной ситуации и позволяющие включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или потребуется строить мост, чтобы перебраться через речку. Использование узкоспециализированных тематических игр («Больница», «Строители» и т. д.) нецелесообразно из-за жесткой заданности (иногда даже заученности) ролей (например, врач, медсестра, больной). Начать игру можно примерно так: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывает минимальную помощь в организации игрового процесса. Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей. Результаты наблюдений внесите в протокол, затем проанализируйте по предложенным ниже показателям и определите уровень сформированности у детей игровых умений в ролевых играх. В протоколе необходимо отразить все выполняемые детьми действия и высказывания. Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное. Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы): Дата, время наблюдения: ____________________________________________ Возрастная группа: _________________________________________________ Виды игр: ____________________________________________________ Имя ребенка Распреде- ление ролей Основное содер- жание игры Ролевое поведен ие Игро вые дейст вия Использование атрибутики и предметов- заместителей Исполь- зование ролевой речи Выпо лнени е прави л Соотнесите полученные данные с моделью уровней сформированности умений в ролевых играх и сделайте вывод об уровне сформированности игровых умений у обследуемых детей. Распределение ролей 1 уровень — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар). 9 2 уровень — распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д. 3 уровень — самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю. 4 уровень — самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций. Основное содержание игры 1 уровень — действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем). 2 уровень — действие с предметом в соответствии с реальностью. 3 уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить). 4 уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая». Ролевое поведение 1 уровень — роль определяется игровыми действиями, не называется. 2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий. 3 уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка. 4 уровень — ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры. Игровые действия 1 уровень — игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление). 2 уровень — расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы. 3 уровень — игровые действия многообразны, логичны. 4 уровень — игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета. Использование атрибутики и предметов-заместителей 1 уровень — использование атрибутики при подсказке взрослого. 2 уровень — самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.). 3 уровень — широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени. 4 уровень — использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом). Использование ролевой речи 1 уровень — отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени. 2 уровень — наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя. 3 уровень — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение. 4 уровень — развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль. Выполнение правил 1 уровень — отсутствие правил. 2 уровень — правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают. 3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации. 10 4 уровень — соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры. По результатам анализа составьте описание сформированности игровых умений и навыков, отметьте положительные стороны, недостатки. Определите направления коррекции и улучшения положения, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник практики. |