Методичка. методичка мониторинг в удод. Методические рекомендации по проведению мониторинга образовательной деятельности в удод (в помощь педагогу дополнительного образования)
 Скачать 242 Kb.
|
|
Муниципальное образовательное автономное учреждение дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества г. Новотроицка» Методические рекомендации по проведению мониторинга образовательной деятельности в УДОД (в помощь педагогу дополнительного образования) Составитель: зав. естественнонаучного отдела МОАУ ДОД «ЦРТДЮ» Шухлина Людмила Александровна г. Новотроицк 2015 год Содержание. Введение 1.Планирование мониторинга 2.Способы мониторинга 3.Педагогическая диагностика обучающихся 3.1.Критерии результативности образовательного процесса 3.2.Методы и формы выявления, результатов образовательного процесса 3.3.Методы оценки результатов 3.4.Методы и формы фиксации и предъявления результатов 4.Диагностика деятельности педагогов 5.Формы выявления и фиксации и предъявления результативности деятельности педагога 6.Методы диагностики результативности образовательного процесса Заключение Приложение Литература Введение. Одной из ключевых задач концепции модернизации российского образования является обеспечение нового качества образования, которое во многом определяется достижением положительного образовательного результата. Однако в дополнительном образовании стандарт результата не определён, и поэтому педагоги УДОД часто сталкиваются с проблемами, что именно отслеживать в образовательном процессе как результат, какие формы и методы использовать при его мониторинге. Сутью мониторинга является систематическое отслеживание, фиксирование и анализ результатов каждого взаимодействия педагога с обучающимися, что позволяет дать конкретный и объективный анализ деятельности детского объединения, образовательной направленности или конкретного педагога. Кроме того, мониторинг выступает средством управления качеством образовательного процесса, так как в ходе мониторинга результатов производятся различные педагогические коррективы в целях, содержании и организации образовательного процесса, который длителен по времени и реализуется в конкретных организационных формах. Во многих детских объединениях эффективность образовательного процесса, качество образовательных результатов педагогами учреждений дополнительного образования оценивается чаще всего «срезовыми» способами по конечным, итоговым результатам, то есть отсутствует мониторинговая система. В лучшем случае прослеживаются этапы контроля: начальный, промежуточный, итоговый и предполагается, что каждый педагог отслеживает результаты своей деятельности и образовательные результаты обучающихся через анализ каждого занятия и других организационных форм работы с детьми. Такой подход к оценке образовательных результатов не отражает динамики личностного развития обучающихся , что противоречит личностно- ориентированному подходу в образовании. Также, оценка результативности в учреждениях дополнительного образования чаще всего измеряется степенью обученности ребёнка в конкретной, специальной, предметной области (знания, умения, навыки) или в формализованных показателях (сохранность контингента, количество групп и детей, количество наград, званий). Образовательный результат является итогом образовательного процесса и является, прежде всего, неким достижением в первую очередь обучающегося. Результат своей работы в объединении и результат своего взаимодействия с педагогом обучающийся всегда ощущает, но не всегда может сразу осознать, отследить, выразить словами. Но в мониторинге мнение самого ребёнка в первую очередь и педагога, который непосредственно с ним взаимодействовал, организовывал что–то для продвижения воспитанника – самые важные и в большей степени объективные показатели результативности образовательного процесса. Образовательный результат всегда есть то или иное проявление успешности или неуспешности ребёнка, но в конкретной деятельности, в конкретном взаимодействии, организованном педагогом – не только в учебной деятельности, но во всех социально значимых сферах, в которых пребывает растущий человек независимо от возраста. Мониторинг – одно из важнейших педагогических средств предотвращения и преодоления не успешности детей и подростков. Успех или не успех каждый человек связывает со своими возможностями и когда педагоги проводят педагогическую диагностику лишь в формах яркого проявления успешности – традиционные победы на конкурсах или в соревнованиях, которые не всегда соответствуют возможностям каждого ребёнка, то это может стать «бременем не успешности» для самых разных детей. Именно поэтому параметры мониторинга, критерии оценки результатов должны быть ориентированы на каждого ребёнка - с разным уровнем развития и успешности; способы мониторинга должны быть гибкими, личностно- ориентированными; ведущим, главным субъектом мониторинга должен стать педагог, который знает своих воспитанников, их особенности, склонности. Данные методические рекомендации предназначены в помощь педагогам дополнительного образования и помогут повысить качество проведения мониторинга для определения результативности образовательного процесса, которое включает в себя: прогнозируемые результаты, параметры, критерии и показатели определения результативности, способы отслеживания и оценки результатов, методы и формы мониторинга. Цель: Создать мониторинговую систему для определения результата образовательной деятельности в объединениях естественнонаучного отдела ЦРТДЮ Задачи: Определение критериев и параметров образовательной деятельности в УДОД. Определение методов и форм выявления фиксации и предъявления результатов образовательного процесса Подбор диагностических методик определения результативности образовательного процесса. Рассматривая мониторинг детского объединения как неотъемлемую составляющую часть процесса образования администрации и педагогам учреждения дополнительного образования необходимо его правильно организовать. Разрабатывается нормативное обеспечение процесса на уровне учреждения дополнительного образования в целом. Как правило, это общее Положение о проведении мониторинга в УДОД. На основании Положения и образовательной программы детского объединения педагогам необходимо спланировать мониторинг образовательной деятельности, который бы включал в себя теоретические вопросы, сроки проведения, содержание и способы. Этап планирования включает в себя: 1.Сравнение показателей желаемого результата с показателями достигнутых результатов с целью выбора наиболее значимых на данном этапе деятельности объединения и реально достижимых показателей результативности. 2.Выбор или разработка шкалы оценивания достигаемых результатов. 3. Выбор мониторинговых способов. 4. Выстраивание временной последовательности мониторинговых действий таким образом, чтобы эта деятельность носила системный и систематический характер. 5. Определение критериев и формы оценки результата каждого воспитанника и оценку общего уровня подготовки всех учащихся в детском объединении. Оба параметра оценки базируются на соответствии результатам, заявленным в образовательной программе. 6. Определение способов и форм предъявления результатов. План мониторинга - дело сугубо индивидуальное, его форма может меняться не только из года в год, но и в течение года. Но перспективного плана недостаточно, мониторинговой деятельностью можно и нужно управлять через текущее её планирование: выбирать на конкретный период более значимый предмет, корректировать параметры и критерии, варьировать способы. В плане важно обозначить сроки мониторинга. Прежде всего, это период первоначального среза (организационный период) и итоговый срез (обобщение образовательных результатов в конце учебного года). Очень важно определить контрольные сроки обобщения результатов. Они могут быть связаны с ключевыми мероприятиями объединений, учреждения, соответствовать этапам реализации образовательной программы. Обобщать образовательные результаты желательно по итогам каждого месяца, в крайнем случае – четверти, но не реже. Только тогда можно говорить о сложившейся системе мониторинга Способы мониторинга образовательной деятельности. Способы мониторинга можно разделить в соответствии 1. С задачами мониторинга методы и формы отслеживания (накопления, фиксирования) методы анализа и формы оценки методы и формы обобщения результатов. Самым распространёнными методами отслеживания и фиксирования образовательных результатов являются: наблюдение за деятельностью детей в различных ситуациях (занятия, в общении с детьми и взрослыми) устный опрос анкетирование конспектирование (фотографирование) хронометраж хода занятия или отдельных его компонентов видеофиксация ведение журналов, дневников педагогического наблюдения и самонаблюдения книга успехов и достижений К аналитико-оценочным методам можно отнести анализ и педагогический самоанализ занятия анализ продуктов деятельности учащихся педагогическая и самооценка учащихся тестирование шкалирование К методам обобщения в УДО можно отнести методическое или практическое обобщение опыта описание моделей эффективных образовательных процессов аналитический отчёт. К формам обобщения матрицы таблицы графики диаграммы 2. Другим основанием для типологии мониторинговых методов могут быть субъекты, непосредственно участвующие в этой деятельности: педагоги и учащиеся, к этому типу способов относятся: Внешний мониторинг открытые занятия мастер – классы Самомониторинг дневник самонаблюдений коллективный анализ дела решение проблемных ситуаций самотестирование взаимотестирование 3.Все способы мониторинга должны быть доступны педагогам, увлекательны детям, не трудоёмки, удобны для наблюдения, фиксирования, оценки деятельности детей. Вербальные способы: графические письменные технические Творческо-активные: подвижные игры социальные пробы создание проблемных ситуаций поисково-исследовательские методы Способы мониторинга должны быть адекватны задачам и деятельности конкретного периода, а также выбранным параметрам и критериям оценки образовательных результатов. Основная задача педагогического мониторинга - комплексный анализ педагогической деятельности. Педагогическая диагностика помогает оптимизировать педагогическую деятельность, повысить ее результативность и позволит в ходе педагогической экспертизы определять уровень развития ребенка, а также диагностировать причины недостатков и определить пути улучшения качества образования. Педагогическая диагностика обучающихся детских объединений учреждений дополнительного образования. При проведении педагогического мониторинга многие педагоги не всегда знают, что можно и нужно проверять у воспитанников детских объединений. В каждой образовательной программе определены ожидаемые результаты обучения, развития и воспитания ребёнка на каждый год обучения, которые и могут стать для педагога неким критерием в выявлении реальных достижений воспитанников. Кроме традиционных параметров результативности образовательного процесса в дополнительном образовании существуют и специфические. Традиционные: усвоенные знания освоенные способы деятельности (умения и навыки) опыт эмоционально-ценностных отношений Специфические: опыт творчества опыт общения опыт самостоятельной деятельности опыт социально-значимой деятельности Критерии результативности образовательного процесса
Как можно выявить результат деятельности объединения в целом и конкретно каждого обучающегося? Во многих объединениях традиционно используются зачёты и экзамены, сдачи нормативов и квалификационные соревнования, но привычные формы подведения итогов не могут решить проблемы выявления результатов подготовки каждого обучающегося. Методы и формы выявления, результатов образовательного процесса Концерты Экзамены Зачеты Конкурсы Соревнования Открытые и итоговые занятия Диагностика Анализ мероприятий Беседа Опрос Наблюдение Прослушивание на репетициях Праздничные мероприятия Выставки Фестивали Диагностические игры Анкетирование Анализ результатов участия детей в мероприятиях, в социально-значимой деятельности Анализ приобретенных навыков общения Анализ выполнения программ Самооценка учащихся Взаимоаттестация Взаимообучение детей Как оценивать результат детского объединения? Проверяя уровень теоретической и практической подготовки обучающегося, требуется оценить, насколько свободно он владеет базовыми теоретическими понятиями в данной области деятельности и необходимыми технологическими навыками. Очень важно продумать формы и методы оценки результата обучающегося: она должна быть конкретна и понятна детям, отражать реальный уровень их подготовки, но не формировать у них позицию «двоечника» или «троечника». В этом случае на помощь педагогу может прийти 10 – бальная система оценки, балльная (как в школе), уровневая (пяти уровневая, трех уровневая), номинальная (хорошо-плохо, освоил - не освоил), рейтинговая, буквенная или какая –ни будь другая: присвоение званий разного уровня, вручение знаков или медалей, определённого достоинства. Главное, чтобы у обучающихся формировалась адекватная самооценка собственных достижений, базирующаяся на стремлении к достижению большего. Методы оценки результатов. Эмпирические методы: наблюдение, методы опроса (беседа, интервью, анкетирование), изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, изучение педагогической документации Методы теоретического исследования: анализ, синтез Математические и статистические методы: ранжирование, шкалирование, определение средних величин полученных показателей. Зачастую при аттестации на квалификационную категорию или аккредитации учреждения педагоги не могут профессионально предъявить результаты образовательного процесса в объединениях дополнительного образования и их фиксацию. |