метод рекомендации. Методические рекомендации по проведению стартовой диагностики уч. Методические рекомендации по проведению стартовой диагностики учащихся 1х классов

• Название: Методические рекомендации по проведению стартовой диагностики учащихся 1х классов
• Анкор: метод рекомендации
• Дата: 02.10.2022
• Размер: 0.61 Mb.
• Имя файла: Методические рекомендации по проведению стартовой диагностики уч.doc
• Тип: Методические рекомендации; #709497
• страница: 4 из 7

Анкета № 2 (заполняется в конце сентября, если есть необходимость можно использовать в середине учебного года)

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на перечисленные вопросы. Среди данных ответов подчеркните тот, который наиболее подходит Вашему ребёнку.

Фамилия, имя ребёнка _______________________________________

1. Охотно ли ребёнок идёт в школу:

неохотно; без особой охоты; охотно с радостью; ответить затрудняюсь.

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму, принимает ли как должное школьный распорядок:

пока нет; не совсем; в основном да; безусловно да; затрудняюсь ответить.

3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи:

нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; безусловно да; ответить затрудняюсь.

4. Часто ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями:

пока нет; делится иногда; делится всегда; довольно часто.

5. Каков преобладающий характер этих впечатлений:

преобладают отрицательные эмоциональные впечатления; впечатления разные, но отрицательных больше; в основном положительные.

6. Сколько времени в среднем Ваш ребёнок тратит на выполнение домашних заданий (укажите конкретно): _______________________

7. Нуждается ли ребёнок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий:

помощь нужна всегда; помогаем довольно часто; помогаем иногда; в помощи не нуждается; затрудняюсь ответить.

8. Как ребёнок преодолевает трудности в работе:

перед трудностями сразу пасует; обращается за помощью; трудности старается преодолеть сам, но может отступить; настойчив в преодолении трудностей; затрудняюсь ответить.

9. Способен ли ребёнок сам проверить свою работу и найти ошибки:

сам этого сделать не может; иногда может; может, если побуждать к этому; как правило, может.

10. Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них:

довольно часто; редко; практически не бывает; затрудняюсь ответить.

11. Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения:

нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; безусловно да.

12. Способствует ли успешной адаптации Вашего ребёнка деятельность педагогов, работающих с классом:

нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; безусловно да; затрудняюсь ответить.

13. Каковы впечатления Вашего ребёнка о занятиях в школе дополнительного образования (внеклассных занятиях по интересам):

преобладают отрицательные впечатления; впечатления разные; преобладают положительные впечатления.

Карта адаптации.

Ф.И. ребёнка ____________________________________

Класс: 1 класс. Возраст: _________________________

Симптомы нормальной адаптации.	Степень выраженности.
	сильно			средне	слабо		нет
Физиологическая адаптация.
1. Трудоспособность.
2. Уравновешенность.
3. Жизнерадостность, оптимистичность.
4. Внимательность, сосредоточенность.
5. Хороший аппетит.
6. Нормальный сон.
Социально-психологическая адаптация.
К учебной деятельности.
1. В школу ходит с желанием.
2. Активный, продолжительная заинтересованность.
3. Адекватная реакция на замечания.
4. Старательный, усердный.
5. Активный на уроке.
6. Самостоятельно выполняет задания.
7. Быстро включается в учебный процесс.
8. Равномерная успешность в учении.
9. Прогресс успешности в учении.
10. Аккуратный.
К общению с ровесниками, учителями.
1. Дружелюбный, отзывчивый.
2. Вступает в контакт с детьми.
3. Пользуется симпатией детей.
4. Активный, эмоциональный в игре.
5. В совместной учебной деятельности стремится к руководству детьми.
6. Стремится к общению с учителем.
7. Вежливый.
Физиологическая дезадаптация.
1. Утомляемость.
2. Тревожность, неуверенность, заторможенность.
3. Импульсивность, расторможенность в поведении.
4. Плаксивость, раздражительность, обидчивость.
5. Неуважительность, неумение сосредоточиться на чём-либо одном.
6. Жалобы на головную боль.
7. Жалобы на тошноту, боль в животе.
| 8. Отсутствие аппетита.
9. Плохой сон.
10. Заикается, запинается.
11. Грызёт ногти, очень взволнованный.
12. Засыпает на уроке.
Социально-психологическая дезадаптация.
К учебной деятельности.
1. Отказывается ходить в школу.
2. Пассивный, быстро теряет интерес к заданию.
3. Отказывается выполнять задания.
4. Нестарательный, равнодушный к неудачам.
5. Негативно относится к замечаниям, плачет.
6. «Присутствует» на уроке, молчит.
7. Нуждается в помощи и контроле.
8. Медленно включается в учебный процесс.
9. Наблюдается падение успеваемости.
10. Неаккуратный, несобранный.
К общению с ровесниками, учителями.
1. Агрессивный к детям.
2. Ссорится, обзывает детей.
3. Кусается, царапается.
4. Отказывается от общения с детьми.
5. Не принимает участие в игре, стремится к одиночеству.
6. Требует особого внимания к себе.
7. Избегает общения с учителем.
8. Кривляется, стремится обратить на себя внимание.
9. Ни с кем не здоровается.
10. Создаёт конфликтные ситуации.

Карта-характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения(по Овчаровой Р.В.)

1. Психологическая и социальная готовность к школе:

а) желание учиться в школе;

б) учебная мотивация;

в) умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию;

г) организованность поведения.

2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций:

а) фонематический слух, артикуляционный аппарат;

б) мелкие мышцы руки;

в) пространственная ориентация, координация движений, телесная лов­

кость;

г) координация в системе «глаз - рука»;

д) объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в

картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров).

3. Развитие познавательной деятельности:

а) кругозор;

б) развитие речи;

в) развитие познавательной активности, самостоятельности;

г) сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения,

обобщения, установления закономерностей);

д) произвольность деятельности;

е) контроль деятельности;

ж) темп деятельности.

4. Состояние здоровья.

Педагогами используется и другой подход к определению готовности детей к обучению в школе. В основе его лежит принцип достаточного минимума: оцениваются только те психические свойства (качества) ребенка, без знания которых невозможно определить степень его готовности к школьному старту, а следовательно, и наиболее благоприятный для него маршрут обучения. Такими показателями являются:

• способность ребенка к умственной активности (инициативность и настойчивость в умственной деятельности);

• способность к саморегуляции учебной деятельности (осознание цели, умение планировать действия по достижению целей, контролировать результаты, ориентироваться на образец);

• способность удерживать в памяти небольшие порции информации, указания

педагога, необходимые для выполнения задания (кратковременная память);

• способность осуществлять элементарные умозаключения, рассуждать;

• словарное развитие и способность фонематического восприятия (слуха).

Личностноориентированное обучение предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности его.

При определении средств и методов педагогической и психологической коррекции дезадаптации вследствие социальной и педагогической запущенности уместно воспользоваться методическими рекомендациями Р.В.Овчаровой

Литература

1. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М.Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. – М., 1988.

2. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002.

3. Александровская, Э. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста / Э.Александровская, И.Куренкова // Журнал прикладной психологии. – 2000. – № 6.

4. Битянова, Л. Психологическое сопровождение детей / Л.Битянова // Школьный психолог. – 2000. – № 10.

5. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. – М.,2000.

6. Баевский, Р.М. Оценка адаптационных возможностей организма и риска заболеваний / Р.М.Баевский. – М., 1997.

7. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. – М., 1968.

8. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М.Бреслав. – М., 1990.

9. Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребёнок к школе? / Л.А.Венгер, А.Л.Венгер. – М., 1994.

10. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман. – М., 2003.

11. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья / В.В.Ветрова. – М., 2000

12. Возрастные особенности учащихся и их учёт в организации учебно-воспитательного процесса / под ред. В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина. – М., 1980.

13. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? / Ю.Б.Гиппенрейтер. – М., 1997.

14. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А.Беличевой и др. – М., 1993.

15. Дорожевец, Т.В. Диагностика школьной дезадаптации / Т.В.Дорожевец. – Витебск, 1995.

16. Захаров, А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребёнка / А.И.Захаров. – М., 1989.

17. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е.Каган // Вопросы психологии. – 1984. – № 4.

18. Клюева, Н.В. Учим детей общению / Н.В.Клюева. – Ярославль, 1997.

19. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. – М., 1988.

20. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология развития ребёнка от рождения до 17 лет / И.Ю.Кулагина. – М., 1999.

21. Кряжева, М.Л. Развитие эмоционального мира детей / М.Л.Кряжева. – Ярославль, 1996.

22. Лусканова, Н.Г. Диагностика школьной дезадаптации. Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / Н.Г.Лусканова – М., 1995.

23. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа / Е.К.Лютова, Г.Б.Монина. – М., 1998.

24. Маркова, А.К. Формирование мотивов учения / А.К.Маркова, Г.А.Матис. – М., 1990.

25. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе / Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков. – М., 2001.

26. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В,Овчарова. – М., 1999.

27. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.Дубровиной. – М., 1991.

28. Ротенберг, В.С. Мозг. Обучение. Здоровье. / В.С.Ротенберг, С.М.Бондаренко. – М., 1989.

29. Слободчиков, В.И. Антропологический подход к решению проблемы психического здоровья детей / В.И.Слободчиков, А.В.Шувалов // Вопросы психологии. – 2001. – № 4.

30. Семаго, Н.Я, Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. – М., 2000.

31. Слободяник, И.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы / И.П.Слободяник. – М., 2004.

32. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В.Дубровиной. – 2-е изд. – М., 1997.

33. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов / А.С.Спиваковская. – М., 2000.

34. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман. – М., 1999.

35. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды. – М.. 1989.

Источник: Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации: методическое пособие. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006. – 46 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Таблица 1.1

Информация
об участниках по изучению готовности первоклассников к школе

класс	опрошено учащихся	опрошено учителей	опрошено родителей
1 а
1 б
1 в
Всего