вкр логопедия. Монгуш Надежда сдоВКР по курс. Методические рекомендации по развитию фонетикофонематического недоразвития у дошкольников с использованием игр Заключение
 Скачать 0.9 Mb.
|
|
Глава 3. Практические рекомендации по развитию фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников с использованием игр 3.1 Методические рекомендации по развитию фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников с использованием игр Все содержание коррекционно-логопедической работы должно строиться в соответствии с принципами логопедии: принципом системности, принципом развития, патогенетическим принципом, онтогенетическим принципом, принципом опоры на сохранные функции, принципом поэтапного формирования умственных действий, принципом комплексного лечебно-педагогического подхода. Галина Амосовна Каше [13] предложила систему работы по развитию фонематического восприятия, основанную на предупреждении нарушений чтения и письма у детей 7 лет. Работа строится в три этапа. На первом этапе ведется работа по звукопроизношению: воспитанию внимания к звуковой стороне речи, исправлению звукопроизношения, развитию умения детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять свои ошибки. Ребенок должен научиться осознавать собственное произношение, отработать четкую артикуляцию отдельных звуков. Все отработанные звуки включаются в слоги, слова, предложения, тексты, состоящие из правильно произносимых всеми детьми звуков. С целью развития внимания к звуковой стороне речи и совершенствования слуховой памяти используются упражнения на повторение воспринятых на слух слоговых рядов, рядов слов, предложений, заучивание наизусть различного материала в связи с закреплением правильного произношения звуков и т.д. Также на первом этапе детей готовят к анализу звукового состава слов. Внимание детей привлекается к отдельным звукам и звукам в составе слова. Постепенно от умения услышать отдельный звук в составе слова дети подводятся к полному звуковому анализу простейших односложных слов. Параллельно материал для закрепления звуков служит для расширения, уточнения словаря, правильному построению предложений. У детей развивают графические навыки. На втором этапе продолжается постановка и закрепление поставленных звуков, детей учат дифференцировать звуки по глухости-звонкости, различать свистящие- шипящие, фрикативные и аффрикаты, плавные и вибранты, мягкие и твердые. Анализ и синтез звукового состава слова пронизывает все занятия. Основной единицей изучения становится теперь не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. На втором этапе идет овладение полным звуко - слоговом анализом односложных, двусложных слов, составляются схемы слов. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков. За это время практически усваиваются понятия «слог», «предложение», «согласные», «звонкие звуки», «глухие звуки», «твердые звуки», «мягкие звуки». В конце второго этапа дети знакомятся с некоторыми буквами. Внимание привлекается к изменению форм слова: по родам, числам, падежам, времени. Дети упражняются в распространении предложения по вопросам, опорным словам. Демонстрациям действий. На третьем этапе идет окончательное закрепление правильного произношения в самостоятельной речи всех ранее поставленных звуков, Дети учатся рассказывать связно, последовательно строить предложения, употреблять слова в нужной грамматической форме, знакомятся с буквами (т.е. письменными обозначениями звуков), учатся сливать буквы в слоги и слова, охватывать зрением одновременно две, три буквы, уяснять значение прочитанного. Обучение чтению тесно связано с обучением письму, дети складывают из разрезной азбуки слова и читают их. Филичева Т.Б. и Чевелева Н.А.[43] предлагают проводить работу по развитию фонематического восприятия с первых дней коррекционной работы в игровой форме на фронтальных и индивидуальных занятиях. Всю логопедическую работу условно делят на шесть этапов. 1 этап- Узнавание неречевых звуков. На этом этапе логопед предлагает детям послушать звуки за окном, в детском саду, определить откуда идет звучание музыкальных инструментов, различать звуки по громкости, звучание предметов, сделанных из разных материалов (дерево, стекло, железо и т.д.), звуками, которые издают разные предметы (крупа в банке, шуршание газеты и др.). 2 этап- Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. На этом этапе детей учат узнавать детей по голосу, определять далеко или близко источник звука, различать голоса по высоте. 3 этап- Различение слов, близких по звуковому составу. Детей учат различать правильное и неправильное произношение слов, различению слов квазиомонимов, учить подбирать слова близкие по звучанию. 4 этап- Дифференциация слогов. Детей учат находить лишние слоги среди цепочек слогов, разные по звучанию слоги, похожие по звучанию слоги. 5 этап- Дифференциация фонем. Сначала дети учатся отличать гласные звуки, потом согласные. 6 этап- Развитие навыков элементарного звукового анализа. Дошкольников учат определять количество слогов в словах, количество звуков в слогах, словах, анализировать звуки и т. д. Ястребова А.В. [37] предлагает проводить работу по развитию фонематического восприятия в двух направлениях: коррекции произношения, т.е. постановка и уточнение артикуляции звуков и последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова. На начальном этапе обучения детей языку первостепенная роль отводится углубленной и разносторонней работе над звуками. Детей учат воспринимать звуки на слух, правильно их произносить, осознавать звуки как фонемы. Таким образом, основными задачами логопеда являются: максимальная направленность и более положительная по количеству времени работа по формированию у ребенка умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки речи (сначала на правильно произносимых, а позже на уточненных и исправленных звуках). Отработка и уточнение артикуляции тех звуков, которые правильно произносятся изолированно, но в речи сливаются или звучат недостаточно отчетливо, смазано. Постановка отсутствующих и искаженно произносимых звуков и введение их в речь. Формирование умений сопоставлять и различать систему дифференциальных (акустико-артикуляционных) признаков звуков. Закрепление уровня звукового анализа, который доступен ребенку, и постепенное подведение к устойчивому автоматизированному навыку, т.е. обучение ребенка более сокращенным и обобщенным операциям, посредством которых производится звуковой анализ, формирование умения выделять звуки не только в сильных, но и в слабых позициях, различать варианты их звучания. На специально подобранном речевом материале достигается правильное произношение звука, различение и выделение этого звука из состава слова, умение определять его место в целостном звуковом комплексе слога или слова. Когда ребенок усвоит правильное произношение изучаемого звука, проводится работа по дифференциации этого звука от других акустически и артикуляционно-близких звуков. Детям предлагаются упражнения на сравнения и сопоставление звуков по артикуляционным и акустическим свойствам на различение этих звуков в словах и связных текстах. При работе над слуховым восприятием должна строго соблюдаться поэтапность в выполнении упражнений. Вначале необходимо научить ребенка различать изучаемый звук среди других в чужой речи, затем следует научить ребенка различать отрабатываемый звук не только в чужой, но и в своей собственной речи. Лишь после того как ребенок научится самостоятельно различать изучаемый звук в словах( в чужой и в собственной речи), можно перейти к формированию умения выделять звуки из состава слова, отделять их друг от друга, сравнивать между собой, определять роль и характер связи между звуками в слове. Коррекционная работа по развитию фонематического восприятия, разработанная В.С.Селиверстовым [35], Е.Н. Краузе [17], Н.А.Лукиной, И.И. Никкинен [23] строится в два этапа: 1этап – подготовительный. На этом этапе у детей формируют базу для развития фонематического восприятия: развивают слуховое восприятие, внимание, память, речевой слух. 2 этап- Основной. На этом этапе развивают фонематическое восприятие. Сначала детей учат различать слова близкие по звуковому составу, потом дифференцировать слоги, потом фонемы (сначала гласные, потом согласные). Для всех детей экспериментальной группы перед непосредственной работой над фонематическим восприятием необходимо провести подготовительные упражнения по развитию слухового внимания, развития речевого слуха. (См. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП). Особо обратить внимание на Иру Ж, Эдика К, Данила К, Лешу М, Ангелину С, Полину С, Диму К, Милену Б, так как при выполнении третьего задания они (Дифференцировать квазиомонимы) затруднялись в дифференциации слов квазиомонимов, причина в слабой речеслуховой памяти. Для этих детей рекомендованы игры ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ЭТАПА по формированию слухового внимания, слуховой памяти. Также по результатам пятого задания (Дифференцировать слова квазиомонимы) все дети экспериментальной группы в разной степени затруднялись отличать правильное произношение от дефектного (особые затруднения у Данила К, Леши М, Эдика К.) причиной мог быть ослабленный слуховой контроль, ослабленное речевое внимание. Этим детям экспериментальной группы рекомендованы игры ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ЭТАПА по развитию речевого внимания. Заключение На основе изученной литературы нами было выявлено, что к моменту поступления в школу у нормально развивающихся в речевом плане дошкольников сформировано звукопроизношение, хорошо развиты все стороны речи, что создает для него условия для успешного овладения письменной речью. Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у дошкольников с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дошкольники с нормальным слухом и интеллектом. Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустикофонематической и артикуляторно-фонематической формы.[5] Фонематический слух осуществляет не только функцию приёма и оценки чужой речи, но и контроль собственной речи. Именно он является стимулом формирования нормированного произношения. Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Произносительная сторона очень сложно организована. При овладении ею каждый ребёнок проходит длительный путь, встречается с затруднениями, которые постепенно преодолеваются, но у некоторых детей эти затруднения остаются. фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Недоразвитие фонематического слуха и восприятия отрицательно влияет на формирование у детей младших школьников готовности к звуковому анализу слов, чтению и речи. Во второй главе нами было проведено исследование, результаты которого показали, что в целом у всех детей средний уровень формирования фонематического слуха и восприятия. Однако, в отдельных исследованиях фонетико-фонематических показателей, выявились дети, имеющие низкий уровень сформированности того или иного фонетико-фонематического показателя, что в дальнейшем требует коррекционной работы по его развитию и восстановлению. Нами было предложено использовать дидактические игры в работе по развитию фонематического слуха и восприятия с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Развитие и коррекция фонематических процессов проводятся на индивидуальных логопедических занятиях: 20 занятий, по 2 занятия с каждым ребенком, на которых дошкольники учатся различать и узнавать различные звукоподражательные комплексы, проговаривать их в соответствии с заданным ритмическим рисунком и интонационным оттенком (радость, боль, грусть, крик, плач, печаль). В приложении представлены дидактические логопедические игры, которые можно использовать в работе по развитию фонематического слуха и восприятия с дошкольниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены. Библиографический список Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 472 с. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие. / О.Е. Грибова. – М.: АРКТИ, 2012. – 80 с. Каше, Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Г.А. Каше. – М.: Просвещение, 2018. – 192 с. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество / Н.И. Жинкин. – М: Лабиринт, 2019. – 280 с. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2017. – 279 с. Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф. дис. на соиск. Учён. Степ. канд. пед. наук / И Б. Карелина — М.: 2018. — 23 с. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет : учеб.-метод. пособие / Е. В. Колесникова. – Москва: БИНОМ, 2018. – 78 с. Колповская И.К. Характеристика нарушений письма и чтения / И.К. Колповская, Л.Ф. Спирова // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.И. Левиной. - М.: «Просвещение», 2018. - с. 166 - 190. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. С.-Пб., 2019. Ланина Е.М. Логопедическая диагностика и коррекция дизартрии у детей : учеб. пособие / Е. М. Ланина, М. Л. Симкин ; Кемеров. гос. ун-т. – Кемерово, 2017. – 163 с. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. – М.: Просвещение, 2017. – 367 с. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте / А. Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2018. – 115 с. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность /А.А. Леонтьев. - М.: Изд-во «Просвещение», 2015. - 214 с. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – Москва: Педагогика, 2019. – 264 с. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - С.-П.: Союз, 2019. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики / А.Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 2019. - 253 с. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2-е изд. / А.И. Максаков. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. – 156 с. Методы обследования нарушений речи у детей: сб. науч. тр. / отв. ред. Т. А. Власова [и др.]. – Москва: Изд-во АПН, 2018. – 160 с. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие для сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова [и др.]; под ред. Т. В. Волосовец. – Москва: Академия, 2019. – 200 с. Основы теории и практики логопедии: учеб. -метод. пособие / под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 2017. Пантюхина Г.В. Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста / Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э. Л. Фрухт; под ред. В. А. Доскина. – Москва: ЦОЛИУВ, 2019. – 84 с. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. – Ростовна-Дону: Феникс, 2019. – 448 с. Правдина О.В. Логопедия. Учеб.пособие для студентов дефектолог. факультетов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 2017. – 452 с. Pay Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем / Ф.Ф. Pay // Основы теории и практики логопедии / Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Н. А. Никашина [и др.]; под ред. Р. Е. Левиной. – Москва: Просвещение, 2018. – С. 271-337. Соломатина Г.Н. Онтогенез звукослоговой структуры слова в норме и патологии / Г.Н. Соломатина // Практическая психология и логопедия. – 2019. – № 3. – С. 28-32. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Педагогика, 2019. - 312 с. Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подгот. этап: пособие для логопеда [Электронный ресурс]/ Т.А. Ткаченко. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2016. - 112 с. Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. «МИР КНИГИ», 2017. Трубникова Н.М. Логопедические технологии обследования речи: учеб. -метод. пособие / Н.М. Трубникова. – Екатеринбург: Детство-Пресс, 2015. – 98 с. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: практикум по логопедии / М.Ф. Фомичева, М.: Просвещение, 2018. – 239 с. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием – М., 2017. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 2019. Хватцев М. Е. Логопедия: учеб. пособия для студентов пед. ин-тов / М. Е. Хватцев. – Москва: Учпедгиз, 2019. – 275 с. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей / Г.В. Чиркина. — М.: АРКТИ, 2019. - 240 с. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте / Н.Х. Швачкин // Возрастная психолингвистика: Хрестоматия / сост. К. Ф. Седов. – Москва, 2014. – С. 113-143. Никашина, Н.А. Недостатки произношения и письма у учащихся 1 классов массовых школ. Вопросы логопедии / Н.А. Никашина. - М., 2019. - 257 с. Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. - М.: Центр, 2019. - 144 с. Трубникова Н.М. Технология обследования речи Учебно-методическое пособие, для логопедов и студентов, обучающихся по специальности "Логопедия". Издано: Уральский государственный педагогический университет, Екатеринбург 2019г. Приложение 1 Игры из спичечных коробков Цель: развитие и дифференциация фонем, формирование фонематического восприятия, обучение чтению обратных и прямых слогов. Материал: спичечные коробки, картинки, вкладыши.  Рис.1 Варианты игр: 1. Подбор к гласным и согласным буквам картинки (определение первого звука и соотнесение его с буквой). 2. Дифференциация гласных, твердых и мягких согласных звуков. 3. Дифференциация звонких звуков и глухих звуков. 4. Чтение обратных и прямых слов. Игра из бочонков «Прожорливая гусеница». Материал: бочонки желтых, красных, синих, зеленых цветов. Ход игры: Увидев грушу, гусеница решила пообедать. Раздели слово груша на слоги и в день столько желтых бочонков, сколько слогов в слове. А теперь сделай звуковой анализ слова "груша", подобрав бочонки нужного цвета.  Рис. 2 Игра «Найди звук» Материал: карточки с изображениями. Ход игры: С помощью этой игры дети определяют наличие заданного звука в слове. Например: положить в корзинку только те продукты, в названии которых вы слышите звук А. Игра «Божья коровка». Материал: божья коровки из цветного картона или цветной бумаги, кружочки из черной цветной бумаги, для украшения крыльев божьей коровки. Ход игры: Дети, украшая крылья божьей коровки кружочками, закрепляют умение выделять в слове первый и последний звук.  Рис.3 Игра «Похожие слова». Ход игры: На игровом поле слова, похожие по звучанию с картинками. Используется кубик, фишки, ребенку необходимо отыскать картинку со словом, которое звучит, похоже, и переставить на нее фишку, таким образом, ребенок может отдалиться от финиша или приблизиться.  Рис.4 Игра «Аквариум». Ход игры: очень нравится детям, так как никогда не знаешь, в каком аквариуме плавает больше рыбок. Чтобы это узнать взрослый произносит 10 слов (на примере звука Ш). если звук Ш в начале слова, ребенок пускает рыбку в первый аквариум, в середине – во второй, в конце – в последний. Осталось подсчитать рыбок в каждом аквариуме.  Рис. 5 Игра «Мы со звуком [Р] «играем». Ход игры: стихотворение в картинках позволяет быстро запомнить его, а также автоматизировать звук [Р]. Мы со звуком Р играем: и картинки подбираем, Карандаш, корабль, брусника, Кукуруза, сыр, черника, Крот, крыжовник, муравей, Груша, зубр и воробей. Рак, мартышка, помидор, Светофор, ведро, шофер.  Рис.6 Игра «Улитка». Ход игры: Можно использовать два варианта игры. Одна плоскостная на карточках, где используются кубик и фишки, а другая на детской пирамидки, на которой необходимо найти картинки с заданным звуком.  Рис. 7 |