вкр логопедия. Монгуш Надежда сдоВКР по курс. Методические рекомендации по развитию фонетикофонематического недоразвития у дошкольников с использованием игр Заключение

• Название: Методические рекомендации по развитию фонетикофонематического недоразвития у дошкольников с использованием игр Заключение
• Анкор: вкр логопедия
• Дата: 08.06.2022
• Размер: 0.9 Mb.
• Имя файла: Монгуш Надежда сдоВКР по курс.docx
• Тип: Методические рекомендации; #577539
• страница: 2 из 3

Глава 2. Практическое исследование использование игр в системе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников
2.1 Организация и содержание обследования фонематического слуха и восприятия у дошкольников, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи
Исследование проводилось на базе МБДОУ №2 «Улыбка» г. Кызыла. В исследовании приняло участие 10 детей старшего дошкольного возраста ( – 7 лет) с ФФНР.

Цель исследования: изучить теоретически фонематического слуха и восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, определить содержание коррекционной работы по преодолению этих нарушений с помощью дидактических игр и проверить ее эффективность.

Для достижения этой цели были определенны следующие задачи:

1. Подобрать методики для экспериментального исследования состояния фонематического слуха и восприятия у старших дошкольников с ФФНР и дизартрией.

2. Организовать и провести экспериментальное исследование.

3. Выявить нарушения фонетического восприятия и фонематического слуха.

4. Проанализировать результаты сформированности фонематического слуха и восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Нами также были определены уровни формирования фонематического слуха и восприятия у детей у старших дошкольников, с ФФНР: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень (3 балла). Ребенок понимает инструкцию и правильно выполняет задание. Произносит все звуки правильно. Умеет правильно определять наличие или отсутствие звука в словах или допускает одну ошибку. Правильно показывает и называет все картинки. Он правильно распознает от шести до девяти слов из отдельно поставленных звуков. В целом ребенок активно общается, четко и последовательно выражает свои мысли.

Средний уровень (2 балл). Ребенок не выполняет движения в полном объеме, существуют 1-2 ошибки. При определении места звука в слове ребенок дает два правильных ответа. При распознавании и назывании близкого по звуковому составу слова допускается 1 – 2 ошибки. У ребенка нарушено произношение одной или двух групп звуков. При распознавании слов по отдельным звукам он дает от трех до пяти правильных ответов. Средняя степень активности в общении.

Низкий уровень (1 балл). Ребенок при выполнении заданий допускает более 3 ошибок. Есть поиск и замена движений или движение не производятся. Ребенок с дефектом произносит более трех звуков или отсутствует. При распознавании и назывании слова, похожего по звуковому составу, оно допускает более двух ошибок. При определении места звука в слове он дает один правильный ответ или не дает ни одного правильного ответа. Он распознает одно или два слова из отдельных звуков или не дает ни одного правильного ответа. Коммуникационная активность низкая.

Далее переходим к раскрытию содержания методики логопедического обследования.

Логопедическая работа построена по материалам учебных пособий для обследования детей с нарушениями речи Н.М. Трубниковой [26], альбомом для логопеда О.Б. Иншаковой [4], методики экспресс-обследования звукопроизношения по В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко.

Обследование фонематического восприятия (по Н.М. Трубниковой).

Цель: выявить уровень развития способности детей распознавать и называть слова, сходные по звуковому составу.

Оборудование: десять предметных картинок: «крыша – крыса», «башня – басня», «мишка – миска», «кашка – каска», «усы – уши». Описание: ребенку предлагается рассмотреть картины. В то же время уточняется, все ли предметы, изображенные на картинах, знакомы ребенку. Затем логопед называет эти предметы парами, и ребенок должен показать их на картине и назвать их.

Показатели:

1. Высокий уровень (3 балла) – ребенок показал и назвал все картинки правильно.

2. Средний уровень (2 балла) – ребенок допустил одну – две ошибки.

3. Низкий уровень (1 балл) – ребенок допустил более двух ошибок.

Обследование фонематического слуха (по Н.М. Трубниковой). [38 c. 56]

Задание 1. Выделение звука на фоне слова. Цель: выявить уровень сформированности у ребенка способности узнавать звук на фоне слова. Оборудование: слова для узнавания наличия в них заданного звука. Описание: ребенку предлагается ответить на вопрос: «Есть ли звук [р] в слове «Р-Р-РОЗА», «ШУБА», «ЛУНА», «ШАР- Р- Р». Интересующий звук при этом произносится несколько утрированно. Точно также проверяется и наличие в словах любого другого звука.

Показатели:

1. Высокий уровень (3 балла) – ребенок правильно определяет наличие или отсутствие звука в указанных словах или допускает одну ошибку.

2. Средний уровень (2 балла) – ребенок дает два правильных ответа. 3. Низкий уровень (1 балл) – ребенок дает один правильный ответ или не дает ни одного правильного ответа.

Задание 2. Определение места звука в слове.

Цель: выявить уровень умения ребенком определять место звука в слове по принципу: в начале, в середине или в конце слова находится данный звук. Оборудование: слова для произнесения.

Описание: ребенку предлагается ответить на следующие вопросы: где ты слышишь звук [с] в слове С-С-СУМКА: в начале, в середине или в конце слова? где ты слышишь звук [с] в слове ЛЕС-С-С? где ты слышишь звук [с] в слове ВЕС-С-СНА? Прежде, чем задавать ребенку эти вопросы, следует убедиться в том, что он хорошо понимает значение слов «начало» и «конец».

Показатели:

1. Высокий уровень (3 балла) – ребенок правильно определяет место звука [с] в указанных словах.

2. Средний уровень (2 балла) – ребенок дает два правильных ответа.

3. Низкий уровень (1 балл) – при определении места звука [с] в указанных словах ребенок дает один правильный ответ или не дает ни одного правильного ответа.

Задание 3. Выделение звука из начала и конца слова.

Цель: выявить уровень умения ребенка выделять звук из начала и конца слова.

Оборудование: слова, произносимые экспериментатором.

Оборудование: ребенку предлагается ответить на такие вопросы: какой первый звук в слове И-И-ИВА? (этот ударный гласный звук произносится несколько более длительно). А в слове А-А-АСТРА? какой последний звук в слове МАК? А в слове НОС-С-С?

Показатели:

1. Высокий уровень (3 балла) - ребенок правильно определяет первый и последний звук во всех указанных словах или допускает одну ошибку.

2. Средний уровень (2 балла) – ребенок дает два правильных ответа.

3. Низкий уровень (1 балл) – при определении позиции звука в указанных словах ребенок дает один правильный ответ или не дает ни одного верного ответа.

Задание 4. Узнавание слов по отдельным звукам.

Цель: выявить умение ребенком узнавать слова по отдельно предъявленным звукам.

Оборудование: звуки, данные в правильной последовательности, а затем в нарушенной.

Описание: экспериментатор предлагает составить слова из звуков, данных: в правильной последовательности: [с], [а], [д]; [д], [о], [м]; [р], [у], [к], [а]; [п], [о], [ч], [к], [а]; [с], [л], [о], [н]; в нарушенной последовательности: [м], [о], [с]; [о], [л], [б]; [у], [ш], [а], [б]; [а], [м], [р], [к], [а].

Показатели:

1. Высокий уровень (3 балла) – ребенок правильно узнает по отдельно предъявляемым звукам шесть – девять слов.

2. Средний уровень (2 балла) – ребенок дает от трех до пяти правильных ответов при выполнении задания.

3. Низкий уровень (1 балл) – ребенок узнает по отдельно предъявляемым звукам одно – два слова или не дает ни одного верного ответа.
2.2 Результаты обследования фонематического слуха и восприятия дошкольников, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи
На основании анализа медико-педагогической документации становится ясно, что история всех десяти дошкольников (100%), участвующих в исследовании, отягощена. Логопедический диагноз десяти детей (100%) с диагнозом ФФНР.

Исходя из результатов обследования фонематического восприятия, детей условно можно разделить на 3 группы:

1 группа (высокий уровень) – у (40%) детей Милана С., Менги П., Дарина Б., Саяна Ч. имеется высокий уровень развития фонематического восприятия. Дети без ошибок назвали и показали изображенные на картинках.

2 группа (средний уровень) – у шестерых детей (60%) Инга У., Кара Л., Давид В., Чечен У., Саян З., Кирилл Т. средний уровень развития фонематического восприятия. Например, Чечен У. не мог назвать слово кашка и подобрать к нему парное слово, Саян З. – не назвал и не показал пару «башня – басня».

3 группа (низкий уровень) – (0%).




Рис. 1. Результаты обследования фонематического восприятия

Таблица 1

Результаты обследования звукового анализа и синтеза слов фонематического слуха у старших дошкольников с ФФНР и дизартрией

№ п/п	Ф.И. Ребенка	Задания					Средний балл
		Выделение звка на фоне слова	Определние места звука в слове	Выделение звука из начала и конца слова	Узнавание слов по отдельным звукам
1	Милана С.,	3	2	2	2	2,25
2	Менги П.,	2	2	3	3	2,5
3	Дарина	2	3	2	2	2,25
4	Саяна Ч.	3	3	2	2	2,5
5	Инга У.,	2	2	2	2	2
6	Кара Л.,	2	2	2	2	2
7	Давид В.,	3	2	2	2	2,25
8	Саян З.,	2	2	2	2	2
9	Кирилл Т	2	2	2	2	2
10	Артыш А.	2	2	2	2	2

Исходя из результатов обследования фонематического слуха, при выполнении задания «Выделение звука на фоне слова», детей условно можно разделить на 3 группы:

1 группа (высокий уровень) – у троих детей (30%) Саян З., Кирилл Т Артыш А. выявлен высокий уровень распознавания звука на фоне слова. 2 группа (средней уровень) – у остальных семерых детей (70%) Милана С., Менги П., Дарина Саяна Ч.Инга У., Кара Л., Давид В.,. выявлен средний уровень распознавания звука на фоне слова. Так, например, Ксюша Л. и Наташа Т. услышали звук [р] в слове «шуба».

Рис. 2. Результаты обследования выделение звука на фоне слова
Рис. 3. Результаты обследования определение места звука в слове
Исходя из результатов обследования фонематического слуха, при выполнении задания «Выделение звука из начала и конца слова», детей условно можно разделить на 3 группы: 1 группа (высокий уровень) – у одного ребенка (10%) Милана С., высокий уровень выделения звука из начала и конца слова. Милана С. не допустила ни одной ошибки. 2 группа (средний уровень) – у девяти детей (90%) Менги П., Дарина Саяна Ч.Инга У., Кара Л., Давид В., Саян З., Кирилл Т Артыш А.. выявлен средний уровень выделения звука из начала и конца слова. В ответах детей присутствовали 1 – 2 ошибки, что соответствует среднему уровню развития. 3 группа (низкий уровень) – (0%)

Рис. 4. Результаты обследования выделение звука из начала и конца слова

Исходя из результатов обследования фонематического слуха, при выполнении задания «Узнавание слов по отдельным звукам», детей условно можно разделить на 3 группы: 1 группа (высокий уровень) – у одного ребенка (10%) Милана С.. высокий уровень узнавания слов по отдельным звукам. Милана С. не допустила ни одной ошибки. 2 группа (средний уровень) – у девяти детей (90%) Менги П., Дарина Саяна Ч.Инга У., Кара Л., Давид В., Саян З., Кирилл Т Артыш А.. выявлен средний уровень узнавания слов по отдельным звукам. В ответах детей присутствовали 1 – 2 ошибки, что соответствует среднему уровню развития. 3 группа (низкий уровень) – (0%)

Рис. 5. Результаты обследования узнавание слов по отдельным звукам



Таким образом, при обследовании детей с ФФНР, было установлено, что в целом у всех детей средний уровень формирования фонематического слуха и восприятия. Однако, в отдельных исследованиях фонетико-фонематических показателей, выявились дети, имеющие низкий уровень сформированности того или иного фонетико-фонематического показателя, что в дальнейшем требует коррекционной работы по его развитию и восстановлению.
2.3 Содержание логопедической работы с использованием дидактических игр в работе по развитию фонематического слуха и восприятия дошкольников, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Система логопедического воздействия при нарушении фонематического слуха у дошкольников с ФФНР сложна, в которой коррекция неречевых функций взаимосвязана с коррекцией произношения звука и развитием фонематических процессов. Основное место в этой системе, направленной на работу с ФФНР, принадлежит коррекции и развитию фонематических процессов, которые оказывают существенное влияние на формирование правильного произношения звуков.

Рассмотрим приемы для реализации логопедической работы.

В работе по формированию фонематического слуха и восприятия выделяют следующую последовательность (Г. А. Каше, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева и др.):

1. Дифференциация слов, сходных по звуковому составу

2. Дифференциация слогов

3. Дифференциация фонем

4. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Большое значение следует уделить тактильно-проприоцептивной стимуляции, развитию статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий. Для этого на начальных этапах коррекции проводится работа, насколько это возможно, включая сохранные анализаторы (зрительные, слуховые, тактильные).

В логопедической работе успешно используют различные дидактические логопедические игры для улучшения фонематического слуха. Игры знакомят детей со звуками природы и учат вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие звука в слове и так далее.

3. Развитие и коррекция фонематических процессов проводятся на индивидуальных логопедических занятиях: 20 занятий, по 2 занятия с каждым ребенком, на которых дошкольники учатся различать и узнавать различные звукоподражательные комплексы, проговаривать их в соответствии с заданным ритмическим рисунком и интонационным оттенком (радость, боль, грусть, крик, плач, печаль).

Также проводятся занятия на развитие и коррекцию фонематических процессов на основе речевых звуков:

1. Выделение заданного звука из звукового ряда, слова, фразы; определение места звука в слове; определение звукового и слогового состава слова.

2. Подбор слов с заданным звуком или слогом; формирование слова из ряда звуков или слогов.

3. Умение различать звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости, определять наличие преград у воздушной струи при дифференциации гласных и согласных звуков, ориентироваться в линейности слова, определять его границы.

Дидактические логопедические игры, которые можно использовать в работе по развитию фонематического слуха и восприятия с дошкольниками с ФФНР, представлены в приложении 1.