вкр логопедия. Монгуш Надежда сдоВКР по курс. Методические рекомендации по развитию фонетикофонематического недоразвития у дошкольников с использованием игр Заключение
 Скачать 0.9 Mb.
|
|
Использование игр в системе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретические основы системы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников7 Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников……………………………………………..7 Характеристика и особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи у дошкольников……………………………………..13 Использование игровых методов и приёмов в системе коррекционной работы, по преодолению ФФН у дошкольников…………………………17 Глава 2. Практическое исследование использование игр в системе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников……………………………………………….25 2.1 Организация и содержание обследования фонематического слуха и восприятия у дошкольников, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи……………………………………………………………….25 2.2 Результаты обследования фонематического слуха и восприятия у дошкольников, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи…...29 2.3 Содержание логопедической работы с использованием дидактических игр в работе по развитию фонематического слуха и восприятия дошкольниками, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи……34 Глава 3. Практические рекомендации по развитию фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников с использованием игр36 3.1 Методические рекомендации по развитию фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников с использованием игр…………………………36 Заключение……………………………………………………………………….41 Список литературы………………………………………………………………43 Приложение………………………………………………………………………50 Введение Актуальность проблемы. Одной из насущных проблем, стоящих перед образовательным учреждением является развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т.д. В психолого-педагогических исследованиях, проведенных Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским, Т.Б. Филичевой, Е.М. Мастюковой и другими авторами, показано, что у детей с нарушенным речевым развитием имеются специфические особенности общего психического развития. Это обусловило необходимость разработки и введения системы специальных заданий, упражнений и приемов коррекционно-педагогического воздействия, осуществляемого воспитателем в целях более полной нормализации речевой и других психических функций ребенка. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — является довольно распространённым явлением среди современных дошкольников. У детей с нарушением формирования фонетико-фонематических процессов имеются особенности звукового оформления речи и фонематического восприятия. У таких детей есть ошибки в произношении и различении звуков. Известно, что низкая речевая активность накладывает отпечаток на формирование учебно-познавательной деятельности детей. Из этого следует, что коррекция трудностей в обучении тем, что у ребенка с нарушением речи, не происходит своевременно, приводит к формированию 6 вторичных дефектов — социально-педагогической запущенности, эмоциональных и личностных расстройств. При развитии речи у ребенка в первую очередь развивается фонематический слух и восприятие, поскольку без него, по словам Н.И. Жинкина, генерация речи невозможна. Также развивается и фонетический слух, который следит за непрерывным потоком слогов. Поскольку фонемы реализуются в произносительных вариантах – звуковых аллофонах, важно, чтобы эти звуки произносились нормировано, иначе слушателям будет сложно их распознать. Необычное произношение для данного языка оценивается фонетическим слухом как неправильное. Фонематический и фонетический слух, составляющие речевой слух, выполняют не только прием и оценку речи других людей, но и контроль над своей речью. Речевой слух является наиболее важным стимулом для формирования произношения. Правильная речь является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залогом успешного освоения грамоты и чтения. Ведущие учёные (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.Е. Чиркина, И.К. Колповская, А.В. Ястребова и др.) [9, 35, 3, 25, 33, 8, 37.] доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой. Многие исследователи (Е.Ф. Архипова, А.Н. Гвоздев, Р. Е. Левина и др.) в своих работах доказывают, что ведущим дефектом при нарушениях звуковой стороны речи, а, следовательно, при ФФНР, является несформированность процессов фонематического слуха и восприятия. Объект исследования: состояние фонематического слуха и восприятия у дошкольников, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Предмет исследования: влияние дидактических игр на развитие фонематического слуха и восприятия у дошкольников, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Цель исследования: исследование влияния дидактических игр на развитие фонематического слуха и восприятия у дошкольников, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Гипотеза исследования: коррекция фонематического слуха и восприятия у дошкольников, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи будет проходить эффективно при следующих педагогических условиях: - если использовать систему упражнений, основываясь на такой последовательности, как дифференциация слов, сходных по звуковому составу; дифференциация слогов; дифференциация фонем; развитие навыков элементарного звукового анализа. - в работе будет уделено особое внимание тактильно-проприоцептивной стимуляции, развитию статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий. В зависимости от поставленной цели были определены следующие задачи исследования: 1. Проанализировать научную и специализированную литературу по проблеме развития фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе. 2. Выявить особенности развития фонематического слуха и восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 3. Изучить уровень развития фонематического слуха и восприятия у дошкольников, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи. 4. Разработать направления логопедической работы по развитию фонематического слуха и восприятия у дошкольников, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи с использованием дидактических игр. Методологическая основа исследования - концептуальные положения о фонетико-фонематической стороне речи в онтогенезе: А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, Е.В. Колесникова, А.А. Леонтьев и другие; - теоретические положения И.Б. Карелиной, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Ф.Ф. Рау о состоянии и развитии фонематического слуха и восприятия у младшими школьниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи; - взгляды Ф.Ф. Pay, Т.А. Ткаченко, Н.М. Трубниковой на содержание логопедической работы с использованием дидактических игр в работе по развитию фонематического слуха и восприятия у дошкольников, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Для подтверждения гипотезы используются следующие методы исследования: - теоретические: анализ психолого-педагогической и специальной методической литературы по исследуемой проблеме; - эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), педагогическая диагностика: методика «Обследование фонематического восприятия» (по Н.М. Трубниковой); методика «Обследование фонематического слуха» (по Н.М. Трубниковой); - интерпретационные: количественный (обработка цифровых данных, построение таблиц) и качественный (дифференциация материала по группам) анализ результатов исследования. Теоретическая значимость исследования: проведенное исследование позволяет расширить и уточнить знания о процессе коррекции фонематического слуха и восприятия у дошкольников, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные результаты исследования по коррекции фонематического слуха и восприятия у дошкольников, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи могут быть использованы логопедами, дефектологами для разработки технологий и приёмов обучения, для составления перспективных планов обучения. Система работы по коррекции фонематического слуха и восприятия у дошкольников, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи с помощью дидактических игр может быть использована как на логопедических занятиях, так и в целях профилактики. Экспериментальная база исследования: МБДОУ №2 «Улыбка» г.Кызыла. Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Глава 1. Теоретические основы системы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников 1.1 Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина - недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухо-рече-двигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха - фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности. Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Ленина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. В. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.). [3, 26, 30, 34.] А также огромный практический опыт логопедической работы: обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ФФН в среду нормально развивающихся сверстников. Широкая апробация настоящей программы подтвердила обоснованность научных и Методологических позиций, заложенных в содержании коррекционно-развивающего процесса. Катамнестические данные убедительно доказали эффективность предлагаемой системы и наличие четкой преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием. Процесс становления звуковой стороны языка проходит несколько этапов. Восприятие звуков у детей с нормальным речевым развитием формируется достаточно рано и в определенной последовательности. В возрасте до года (в период дофонемного развития) ребенок улавливает лишь ритмико-мелодические структуры, фонемный состав слова ИМ не воспринимается. Непосредственное различение звуков происходит на втором году жизни. Дети начинают постепенно овладевать фонетической системой звуков русского языка независимо от их артикуляционной четкости в следующем порядке: • гласнье согласные (среди согласных различаются в первую очередь сонорные [л] - [р]), • глухие звонкие, • твердые - мягкие. [3 с. 45] Усвоение правильного произношения звуков во многом обусловлено сохранностью речедвигательного анализатора. Тем не менее, на начальном этапе часто наблюдается неустойчивость артикуляции звуков при произнесении слов ребенком. Характерно использование звуков- « заместителей» (субститутов). При активной речевой практике происходит постепенный переход к правильному произношению большинства звуков. Отмечается, что к началу четвертого года жизни дети при благоприятных условиях воспитания усваивают звуковую систему языка, Допустимо неточное произношение шипящих [ж] - [ш], сонорных [л] - [р], свистящих [с] [з]. Фонематическое восприятие всех звуков, по данным Н. Х. Щвачкина, заканчивается к концу второго года жизни. Успешное овладение звуковой стороной речи обеспечивается полноценным развитием речеслухового и речедвигательного анализаторов, способностью ребенка к подражанию, благоприятной речевой средой. У некоторых детей в 4 года наблюдаются неустойчивость произношения, взаимозаменяемость фонем в различных звуко-слоговых сочетаниях, искаженное произношение звуков. Это отражает диссоциацию между достаточным развитием фонематического слуха и несовершенством речедвигательных навыков. К пяти годам дети должны овладеть произношением всех звуков речи, допускается в единичных случаях неправильное произношение трудных по артикуляции звуков позднего онтогенеза. В этом возрасте у детей формируется способность не только критически оценивать недостатки своей речи, но и реагировать на них. Основными направлениями работы по развитию речи детей являются: • формирование полноценных произносительных навыков; • развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза. По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется: • развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении; • обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов; • воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи; • развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем; • формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия. Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения является одним из эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФН. Одновременно воспитатель проводит занятия, на которых расширяется и уточняется лексика дошкольников, развивается разговорная, описательная и повествовательная речь. Все указанные направления в работе по коррекции речи обеспечивающие речевую активность детей в различных видах деятельности. [7 с. 33] Методы и приёмы их исправления Установлено, что для усвоения фонетической стороны языка необходимо не только наличие у детей сохранного слуха и достаточно подготовленного артикуляционного аппарата, но и умение хорошо слушать, слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в чужой и собственной речи, а также контролировать собственное произношение. Процессы воспроизведения и восприятия звуков тесно связаны между собой: хорошо развитый фонематический слух в сочетании с артикуляционными упражнениями способствует более быстрому усвоению правильного звукопроизношения в целом. В процессе восприятия чужой речи ребенок должен осмыслить содержание того, что ему говорят. Произнося слова сам, ребенок не только говорит, но и слушает. Он воспринимает собственную речь благодаря взаимодействию речедвигательного и слухового анализатора. Дети с хорошо развитой речью в процессе общения не фиксируют внимание на том, какие звуки, в какой последовательности они произносят. Доказано, что нормально развивающиеся дети довольно рано подмечают ошибки в произношении. Если в момент разговора ребенок допустит какую-то неточность, то тут же благодаря четкой работе слухового анализатора заметит и сам ее исправит. Изучение недостатков произношения и различения фонем у дошкольников показало, что картина нарушения речи у них неоднозначна. Наиболее типичным является: • недифференцированное произнесение пар или групп звуков. Например: звуки [с] и [ш] могут заменяться нечетко произносимым смягченным звуком [ж]; • смешение звуков, т. е. в одних случаях ребенок употребляет звуки [с], [ш] правильно (санки, шуба), а при усложненных вариантах речи взаимозамещает их; • замены звуков более легкими по артикуляции («Фамаёт потбим тами» — «Самолет построим сами»); • искаженное произношение звуков в сочетании с вышеперечисленными дефектами. Признаком фонематического недоразвития является чаще всего незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими характеристиками. •Трудности различения звуков выявляются при выполнении специальных диагностических заданий, предполагающих достаточный уровень развития фонематического восприятия. Например: • выделить определенный звук из ряда других звуков; • повторить ряды слов и слогов с оппозиционными звуками (изолированно эти звуки ребенок произносит правильно): па-ба, ба-па, да-да-та, та-та-даи т. д.; • определить наличие (отсутствие) заданного звука в слове. Например: звук [с] в словах: сани, чай, щетка, стакан, шапка, курица, замок; • самостоятельно отобрать картинки с заданным звуком; • назвать ряд слов, содержащих определенный звук. [8 с. 33] Как правило, подобные задания вызывают затруднения у детей с ФФН. Несформированность фонематических представлений снижает у этих детей готовность к овладению звуковым анализом. Нередко вместо выделения первого гласного или согласного звука дети называют слог или все слово. Совокупность всех перечисленных отклонений в произношении и фонематическом развитии не позволяет детям позже полноценно усваивать программу общеобразовательной школы слоговой состав слов, их лексическое значение и грамматическая структура предложения в соответствии с возрастом. Помимо специфических логопедических приемов рекомендуется регулярно применять упражнения, направленные на развитие слуховой памяти запоминание рядов из 3—4 слов; воспроизведение серии простых действий. Постепенно в упражнения включаются слова все более сходного звукового состава; увеличивается их количество. Широко используются различные виды слоговых упражнений: • воспроизведение ритмов; • сочетание отстукивания ритма и проговаривания; • рифмованные фразы. Увеличивается количество элементов задания, включаются прямые и обратные слоги со стечением согласных, ускоряется темп. Однако простого механического повторения и закрепления навыка произнесения речевых структур недостаточно для усвоения звуковой стороны речи. Необходимо взаимосвязанное формирование различных сторон речи как целостного образования. При формировании фонематического слуха и звукопроизношения важно опираться на специфические принципы системности и правильного подбора лексического материала. При определении лексического минимума учитываются разные позиции звука в слове. Важно соблюдать принцип сознательной опоры на значение слова, подчеркивая, что изменение одного звука приводит к другому значению слов (кашка — каска, мышка - миска, лук — жук и т. д.). Учитывается также многообразие языкового контекста (коса девочки, коса — орудие труда; ключ от замка, ключ в озере). [5 с. 77] 1.2 Характеристика и особенности речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи у дошкольников Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом: • заменой звуков более простыми по артикуляции; • трудностями различения звуков; • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие. На недостаточную сформированностъ фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т.п. Комплектование групп детей с ФФН осуществляется психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). [35 с. 45] Для оформления в логопедические группы необходимо комплексное обследование ребенка членами ПМПК. На комиссию предоставляются следующие документы: — выписка психоневролога, которая включает анамнестические данные о ребенке, указания на наличие (отсутствие) органического поражения центральной нервной системы, а также заключение об интеллектуальном развитии ребенка; --- заключение врача отоларинголога, в котором указывается состояние физиологического слуха ребенка, наличие или отсутствие заболеваний ЛОР-органов; — логопедическая характеристика ребенка, в которой содержатся сведения о степени сформированности отдельных компонентов языковой системы. При этом она должна содержать примеры детских высказываний, иллюстрирующих преимущественное нарушение фонетико-фонематической системы при относительной сохранности лексико-грамматической стороны речи; — педагогическая характеристика, в которой отражено: • насколько ребенок проявляет интерес к занятиям; • какие задания вызывают у него наибольшие трудности; • насколько ребенок усидчив во время занятий; • как быстро ребенок переключается с одного вида деятельности на другой; • насколько он критичен в оценке своих результатов при выполнении задания; • насколько продуктивно использует помощь взрослых в случае возникновения затруднений. Особое внимание обращается на игровую деятельность (сюжетно-ролевая игра, игра драматизация) и степень речевой активности в процессе игры. Анализ предоставленных документов и первичное обследование ребенка позволяют обосновать необходимость его зачисления в группу для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи со сроком обучения 10 месяцев. По окончании обучения фонетическая сторона речи детей должна соответствовать возрастной норме. Наполняемость группы — 12 человек. [8 с. 45] Реализация личностно ориентированного подхода в коррекции речевого недоразвития требует от логопеда углубленного изучения речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей. Знание индивидуальных характеристик ребенка позволяет организовать различные формы учебного процесса и обосновать частные приемы коррекции. С этой целью впервые две недели сентября логопед, и непосредственно работающий в группе, проводит обследование звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова каждого ребенка. Необходимо проверить, как ребенок произносит звук изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Ему предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. Желательно, чтобы эти слова не включали труднопроизносимые звуки или их сочетания. Учитывая возрастные особенности детей дошкольников, рекомендуется использовать разнообразные игровые приемы. Одновременно с выявлением особенностей артикуляции звуков необходимо выяснить, как дети на слух различают фонемы родного языка. С этой целью логопед предлагает ряд специальных заданий. • насколько ребенок усидчив во время занятий; • как быстро ребенок переключается с одного вида деятельности на другой; • насколько он критичен в оценке своих результатов при выполнении задания; • насколько продуктивно использует помощь взрослых в случае возникновения затруднений. [9 с. 66] В карте фиксируются ошибочные ответы детей и приводятся образцы их высказываний. Речевая карта заканчивается логопедическим заключением, которое должно быть аргументировано конкретными данными обследования. Возможны случаи, когда мнение логопеда детского сада не в полной мере совпадает с заключением ПМПК, т.е. за период двухнедельного пребывания в детском коллективе у ребенка могут проявиться трудности установления контакта, выраженный речевой негативизм, реактивность в поведении, несоответствующее возрасту развитие игровой деятельности. В процессе динамического наблюдения ярче проявляются особенности лексико-грамматического строя речи, трудности в овладении звуко-слоговой структурой, аграмматизм и другие проявления системного недоразвития речи. Это может послужить основанием для изменения или уточнения логопедического заключения и рекомендации перевода ребенка в другую группу. По истечении двух недельного срока такие изменения не разрешаются. Сопоставляя речевые карты детей, логопед должен выявить симптоматику, типичную для группы в целом, и индивидуальные особенности каждого ребенка. Что может быть обусловлено различными причинами нарушения в каждом отдельном случае: (легкая степень дизартрии, полиморфная дислалия, двуязычие, влияние неполноценной речевой среды и др.). После обследования перед логопедом встает задача —воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту, с помощью как традиционных, так и специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов. [9 с. 89] Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами. Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей совместно, руководствуясь общими требованиями типовой программы обучения и воспитания. Устранение имеющихся у детей пробелов в речевом развитии осуществляется преимущественно логопедом. 1.3 Использование игровых методов и приёмов в системе коррекционной работы, по преодолению ФФН у дошкольников Игровые формы обучения с детьми, имеющими речевые нарушения, приобретают первостепенное значение, так как в игре возникают положительные эмоции у детей, возрастает познавательная активность и интерес. В логопедической работе есть моменты, требующие кропотливой и, зачастую монотонной, длительной тренировки ребёнка – этапы закрепления приобретённых произносительных умений (автоматизация звуков). Игровой метод даёт наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения. В данной работе представлены игровые методы и приёмы автоматизации звуков поэтапно: 1. На этапе закрепления изолированного звука. 2. В слогах. 3. В словах. 4. В предложениях. 5. В связной и самостоятельной речи. Невозможно переоценить то значение, которое в дошкольном детстве имеет игра для всестороннего развития ребёнка. Она составляет основное содержание жизни малыша. В игре он активно знакомится с окружающим, познаёт как мир вещей, так и мир человеческих отношений. В ходе игры он не только отражает свои представления и знания об окружающем, проявляет имеющиеся у него умения и навыки, но и приобретает новые. Происходит развитие всех сторон психики ребёнка – дошкольника. Причём в игре это происходит значительно легче и быстрее. [11 с. 45] Особое значение имеет игра для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Эти дети часто бывают, раздражительны, упрямы, плохо вступают в контакт. Они много плачут и очень быстро утомляются. Работа с такими детьми должна быть организована на более высоком методическом уровне, с учётом психологических особенностей этих детей. Игровые формы обучения с детьми, имеющими речевые нарушения, приобретают первостепенное значение, так как в игре возникают положительные эмоции у детей, возрастает познавательная активность и интерес. В методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения этап автоматизации звуков обозначен как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по Л.С.Волковой). Его цель заключается в том, чтобы научить ребёнка правильно произносить уже поставленный звук. Как известно, сначала произношение закрепляется изолированно, затем в слогах, словах, фразах. Для автоматизации звука используются приёмы отражённого повторения и самостоятельного называния языковых единиц по картинкам, схемам, символам. Работа идёт последовательно и постепенно, от простого к сложному. При тяжёлых речевых нарушениях этап автоматизации затягивается, ребёнку долго не удаётся правильно произносить поставленный звук в слогах словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребёнка. Дело осложняется ещё и тем, что для некоторых звуков речевой материал довольно ограничен (г, д, й, щ и др. звуки). Если же ребёнок «застрял» на автоматизации изолированного звука, то о разнообразии приёмов и говорить не приходится. У дошкольника теряется интерес к занятиям и пропадает интерес к логопедическим занятиям. В этот период работы в арсенале логопедов должно быть достаточно большое количество наглядно-игровых дидактических приёмов для того, чтобы занятие по автоматизации звуков превратилось для ребёнка в увлекательную игру. Результативность этой работы можно достичь лишь в том случае, если она будет эмоционально приятной для ребёнка. Если он не просто шаблонно будет рассматривать и называть картинки, а будет играть. [13 с. 45] Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения.. На этапе автоматизации главная цель – добиться правильного произношения поставленного звука во всех формах речи: в слогах, в словах, в предложениях и в свободной речи и легче, доступнее всего это происходит в игре, игровых упражнениях – ведущем виде деятельности детей-дошкольников. Игровые методы, так же как упражнение и моделирование, обязательно включаются в логопедическую практику. Это позволяет решить сразу несколько задач: Пробудить в ребёнке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения; Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков ; Повысить познавательную активность и работоспособность детей; Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти; Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры; Увеличить объем коррекционного воздействия, включив игровые упражнения в различные режимные моменты. Игровой метод даёт наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения. Игра – один из видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения, её считают ведущей деятельностью дошкольника. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям. Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета: они способствуют развитию выразительности речи, формируют произвольное запоминание текстов и движений. [24 с. 45] Для подготовки артикуляционного аппарата детей к правильному произношению звуков очень подходят сказки-игры о “Весёлом Язычке”. 5-ти и 7-ми летним детям нравится, путешествуя с Язычком, выполнять полезные, нужные упражнения. Для этого я использую “Сказки о Весёлом Язычке” и наглядное пособие “Весёлый Язычок”. Хорошо понять и запомнить то, что гласные звуки легко поются, помогает “Звуковая полянка”. На этапе закрепления изолированного звука можно использовать такие пособия, как: «Дорожки», «Лабиринты» Всевозможные рисунки – помоги бабочке выбраться из лабиринта, ребенок пальчиком проводит по дорожке произнося автоматизируемый звук, или помоги жуку пройти лабиринт произнося ж-ж-ж-ж-ж и т.д. (Приложение 1). «Кто дольше?» Ребенок и логопед соревнуются в правильном и длительном произношении звука. Победитель отмечается каким-либо символом (звездочкой, кружочком и т.д.). Игру можно использовать для автоматизации свистящих, шипящих, сонорных звуков. Игра «На машине» используется для автоматизации изолированного звука (Р). На листе бумаги нарисована машина, от которой тянется извилистая дорожка. Ребенок указательным и средним пальцем одновременно проводит по следам от колес (они шершавые), произнося звук (Р). Можно применять и для автоматизации звука (Р) в слогах, ребенок произносит слог (РА), когда доезжает до круга, проводит по нему пальцем и называет (подбирает картинку), в которой встречается заданный слог (Приложение 2). «Ножки по дорожке» Ребенок представляет, что указательный и средний пальцы - это ножки, на эти два пальчика надеваются крышечки, или игрушечные ботиночки. Большой палец прижимает безымянный и мизинец к середине ладони. Указательным и средним пальцами ребенок «шагает» по столу, произнося на каждый «шаг» заданный звук или слог. [36 с. 45] Работа над автоматизацией звуков ведется поэтапно от простого к сложному: Сначала в слогах, словах, предложениях, в связной речи и в спонтанной речи. Наиболее сложной по разнообразию упражнений является работа над слогами. Дело в том, что отдельный слог, как и звук, не вызывает у ребёнка конкретного образа, не осознаётся им как структурный компонент речевого высказывания. И если звук порой может вызывать слуховую ассоциацию – ( «з-з-з» - комарик звенит, «р-р-р» - собака рычит), то слог для дошкольников – весьма абстрактное понятие. Когда звук уже хорошо, правильно звучит у ребёнка изолированно, но нужно закрепить, автоматизировать это правильное произношение в слогах, в словах, предложениях и связной, самостоятельной речи. А это не менее 10 –15 занятий. И хочется, чтобы этот трудный и важный этап исправления речи проходил легко и интересно. При автоматизации звука в слогах, когда ещё нет возможности применять предметные и сюжетные картинки с заданным звуком, для привлечения интереса детей можно использовать следующие приёмы и упражнения: «Проведи слог по звуковой дорожке» Одна «дорожка» - ровная: идя по ней, слоги нужно произносить спокойным, негромким голосом. Другая «дорожка» ведёт «по кочкам»: слоги произносятся то громко, то тихо. А вот третья «дорожка» ведёт «в гору»: в начале пути слог произносится очень тихо, затем всё громче, а «на вершине горы» - очень громко. «Пальчики здороваются» Ребенок большим пальцем поочередно прикасается к указательному, среднему, безымянному, мизинцу. Одновременно он произносит заданный слог. Логопед следит за правильностью произношения и точностью движений. «Волшебная палочка» Логопед ударяет «палочкой» по слогу нужное количество раз и произносит слоги. Затем передаёт ребёнку палочку – ребенок, дотрагиваясь «волшебной палочкой» повторяет слоги. [32 с. 45] Когда работа по автоматизации достигает этапа закрепления правильного произношения звуков в словах и фразах, можно значительно разнообразить занятия, используя наглядный материал. Использование же игровых приёмов поможет эффективно провести этапы автоматизации изолированного звука и закрепления правильного произношения этого звука в слогах. А логопедические игры помогают сделать задания для детей интересными, эмоционально окрашенными, развивающими и познавательными (Приложение 3). Картинки, в названии которых есть закрепляемый звук, раскладываются на столе. «Фотиком» ребёнок фотографирует (запоминает) картинки и по памяти воспроизводит. «Фотик» - это одна из плоских игрушек для проведения игр из книги Комаровой Л.А. «Автоматизация звуков в игровых упражнениях». «Лото» На столе картинки с искомым звуком и другими звуками. ребенок закрывает ту, в которой нет искомого звука. «Звуковые домики» Детям предлагается в один домик поместить только тех животных, в названии которых есть звук С, а во второй, тех животных, в названии которых есть звук Ш. «Сундучки» Два сундучка синий и зеленый, детям предлагается разместить картинки по сундучка, в названии которых есть мягкий звук, в зеленый сундучок, а с твёрдым звуком в синий. Аналогичная игра с гномиками «Том и Тим». «Рыбалка» Ребенок становиться рыбаком и при помощи магнитной удочки ловит рыбок с картинками на определенный звук, определяет место этого звука и кладет в соответствующую банку. «Улитка», «Змейка», «Рулетка» Игры на автоматизацию звука в словах. Ребенок (или два участника игры) бросает кубик, считает количество выпавших точек и столько же отсчитывает картинок, называет предмет, определяет место звука, на следующий ход определяет количество слогов, подбирает прилагательное и т.д., на каждый ход новое задание. «Ромашка» Выбрать лепестки к сердцевинке, на которой сидит жук (оса, кузнечик). На каждом лепестке картинки, ребенок выбирает лепестки только со звуком (Ж) или ((С) – если оса, (Ч) – если кузнечик). Игра «Веселый поезд» Дети выбирают картинки на определенный звук, определяют место звука в этом слове и кладут картинку в соответствующий вагончик. «Бусы для клоуна» В этой игре происходит не только автоматизация поставленного звука, но и развитие мелкой моторики. Для клоуна дети выбирают бусы с картинками на определенный звук и одевают на веревочку. «Найди звук» На табло с картинками ребенок находит предметы с определенным звуком и закрывает их фишкой. [21 с. 45] По такому принципу, как предыдущие игры можно придумать много других игр. На логопедических занятиях можно применять такие игры, как «Игры в файлах», которые направлены не только на закрепление правильного звукопроизношения, но и на развитие мелкой моторики, подготовки руки к письму. |