КУРСОВАЯ РАБОТА Особенности развития мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Курсовая моя. Методические рекомендации по развитию мышления 39 Заключение 44

• Название: Методические рекомендации по развитию мышления 39 Заключение 44
• Анкор: КУРСОВАЯ РАБОТА Особенности развития мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
• Дата: 15.04.2022
• Размер: 67.62 Kb.
• Имя файла: Курсовая моя.docx
• Тип: Методические рекомендации; #475373
• страница: 3 из 7

1.3 Развитие мышления в онтогенезе

С раннего возраста ребенок начинает контактировать с окружающим миром через близкие ему предметы. Задача родителей на начальном этапе-познакомить ребенка с различными предметами, дать ему возможность общаться с ними. Прикосновение переходит в более активную форму. Дети склонны разделять части одного предмета. Они могут ломать игрушки или рвать бумажные страницы. Это этап исследования, который поможет вам понять, как устроен мир вокруг вас.

Ребенок еще не способен делать сложные выводы или мыслить теоретически. Мышление основано на практике и методе проб и ошибок. Именно поэтому ребенок часто повторяет одно и то же действие несколько раз. Например, он бросает со стола игрушку и смотрит, как она падает. Когда одно и то же действие приводит к одному и тому же результату, мозг записывает его как ожидаемую модель реальности. А если в это время заменить пишущую машинку, которая громко падает на пол, на мячик, который отскакивает назад, то можно увидеть, что ребенок удивится и попытается повторить эксперимент снова и снова, чтобы закрепить результат.

Когда ребенок учится ползать, мир вокруг него расширяется вместе с количеством объектов, доступных для взаимодействия. Когда он начинает ходить, контакт с предметами переходит на следующий уровень, потому что теперь он может носить предметы и пытаться понять, как они взаимодействуют друг с другом.

Ребенок, становясь старше, часто прибегает к косвенному влиянию вместо прямого контакта с ним. Например, в возрасте 1,5-2 лет ребенок играет только с ложкой. Для него это всего лишь один из ряда пунктов. Затем, повторяя движения взрослого, он пытается подцепить кашу ложкой, тогда она становится средством для достижения цели. Мозг ребенка приписывает определенные функции различным объектам, которые они выполняют. Возникает действие инструмента.

Важным этапом является овладение умением замещения, когда ребенок при отсутствии знакомого предмета-средства использует аналогичный по некоторым признакам для получения результата. В то же время он вскоре понимает, что подмена не всегда работает в обоих направлениях. Например, можно есть омлет ложкой вместо вилки, но нельзя есть суп вилкой [7].

Наглядно-действенное мышление наиболее активно развивается в период от 6-7 месяцев до 3 лет. Наряду с этим формируются навыки построения причинно-следственных связей, на основе которых ребенок сможет перейти к следующему этапу развития мозговой деятельности: зрительному и образному мышлению. Варианты решения задачи решаются в уме, без необходимости проверять каждый из них на практике. Визуальное творческое мышление доминирует у ребенка в возрасте 4-5 лет. Тогда логическое мышление развивается как конечный вид мозговой деятельности ребенка.

Таким образом, наглядно-действенное мышление является первым этапом в развитии мозговой деятельности, поэтому полное прохождение этого этапа имеет большое значение для дальнейшего развития мозга. Несмотря на то, что визуально эффективное мышление называют начальной стадией, этот тип мышления активно используется многими во взрослой жизни. Прежде всего, речь идет о профессиях промышленного труда: слесарь, ремонтник и так далее. Отличительной особенностью мозга взрослого человека является способность. Переключайтесь между различными типами мышления в зависимости от поставленных задач.

Важным фактором развития наглядно-действенного мышления является предметная деятельность ребенка. Предметная деятельность существенно влияет на эмоциональное развитие ребенка-она порождает более широкий спектр эмоций.

Совершенствуясь, мышление постепенно освобождается, «эмансипируется» из плена реальной конкретной ситуации. Вместо оперирования предметами мышление начинает оперировать их образами. Так возникает наглядно-образноемышление (у дошкольников 4-7 лет).

Появляется также возможность производить мысленно операции, не осуществимые в реальной действительности. Обилие частных связей, случайностью в выборе признаков, большая доля субъективизма с преобладанием эмоциональных компонентов

В ходе дальнейшего совершенствования, мышление отказывается от оперирования предметами целиком и переходит к использованию понятий, логических конструкций, которые не имеют прямого образного выражения (честность, гордость…).

У ребенка с 6-7 лет, то есть с момента обучения в школе, в качестве основной единицы понятийного мышления выделяется понятие, в котором отражаются наиболее общие, существенные признаки предметов. Предметно-символический код, который использовало мышление, становится символическим, а нередко и словесно-символическим. Таким образом, возникает словесно-логическое или словесно-символическое мышление. Все эти виды мышления тесно связаны между собой.

В возрасте начальной школы у ребенка создаются предпосылки для развития логического мышления.

Согласно исследованиям Ж.Пиаже и его последователей, в строении мышления обнаружена аналогия со строением математики-науки. Психологам удалось выделить три основные структуры мышления того же типа, что и в математике. Отсюда следует, что изучение геометрии в начальных классах нужно не только с точки зрения полноты ознакомления с многообразием математических методов, но и с точки зрения когнитивного развития школьников.

Таким образом, идеи геометрии, в основе которых лежит понятие геометрического преобразования как с математической, так и с психологической точки зрения, естественно рассматривать в качестве путеводной нити построения начальных геометрических знаний. Что, в свою очередь, делает необходимым ознакомление с ними учителя начальных классов [4].

Знакомство с геометрией играет исключительную роль при формировании мировоззрения младшего школьника. Системное, пространственное, логическое мышление очень важно для ребенка не только как для будущего математика, естествоиспытателя, но и как для будущего врача, лингвиста, экономиста и т.д. При изучении чего-либо, при анализе своей работы, ребенок отчетливо понимает, что в ней является исходным положением, что логическими следствиями из него, и чем он пользовался (или пользуется) в своих выводах. Не зная геометрии, нельзя понять, как устроен мир [13].

Геометрия, как учебный предмет сравнительно давно вошла в систему общего образования, и цели обучения геометрии не ограничиваются рамками предмета. Причем не столько специальные геометрические знания, предусмотренные программой, сколько тот эффект, который имеет для общего развития личности сам процесс серьезного изучения геометрии [6].

Общение детей с миром геометрии начинается не в школе, а проходит с первых дней жизни через познание окружающих его предметов. Причем эти предметы в массе своей являются объемными телами, на которые можно не только посмотреть, но которые можно и потрогать, поиграть с ними, ощутить материал, из которого они сделаны. Изучение геометрии в начальной школе необходимо строить на личном опыте учеников, не навязывая им с первых дней обучения обозначения тех или иных геометрических фигур, не нагружая их математическими терминами, смысл которых зачастую ими не воспринимается.

Как показали исследования умственного развития детей, нет ни одного вида деятельности в процессе начального обучения, в котором ориентирование в пространстве не играло бы существенной роли. Следовательно, развитие пространственных представлений и пространственного мышления как необходимого условия начального обучения является важнейшей целью обучения геометрии младших школьников, так как ни один другой учебный предмет на данной ступени обучения не может целенаправленно вести к достижению этой цели [13]. Именно изучение геометрии может и должно способствовать развитию таких интеллектуальных процедур, как представливание, вращение, трансформация, которые являются важнейшими компонентами пространственного мышления. Эта цель определяет включение в систему обучения задач, направленных, на изучение взаимного расположения тел в пространстве, изменения положения и формы геометрических объектов, построения разверток простейших геометрических тел, симметрии.

Столь же необходимой целью изучения геометрии в начальных классах является подготовка детей к усвоению систематического курса геометрии. Эта цель определяет выбор рассматриваемых геометрических тел и фигур, ознакомление с теми их свойствами, которые в дальнейшем потребуют систематизации и доказательств [4].

Необходимо помнить, что общение детей с миром геометрии начинается не в школе, а проходит с первых дней жизни через познание окружающих его предметов. Причем эти предметы в массе своей являются объемными телами, на которые можно не только посмотреть, но которые можно и потрогать, поиграть с ними, ощутить материал, из которого они сделаны. Поэтому логично предположить, что изучение геометрии в начальной школе необходимо строить на личном опыте учеников, не навязывая им с первых дней обучения обозначения тех или иных геометрических фигур, не нагружая их математическими терминами, смысл которых зачастую ими не воспринимается [16].

Ряд исследований [6; 8] показывает, что формирование представлений о геометрических фигурах в начальной школе способствует развитию логического и пространственного мышления. Ввиду того, что в условиях парадигмы ФГОС целью педагога является обучение ребенка «умению учиться», то от школьника требуется формировать способность к самооценке собственных действий в процессе обучения, анализу усвоенного материала его нужности/ненужности для дальнейшего обучения. Формирование таких умений детерминировано достаточно развитым логическим мышлением, умением использовать в практике полученные знания, ввиду чего его формирование достаточно важно для современных школьников.

Специфика логического мышления состоит в том, что развитая способность и готовность к анализу поступающей информации для современного человека – как взрослого, так и школьника, является залогом того, что он сможет обучаться в течение всей жизни, осваивать новые виды деятельности, что достаточно важно в условиях современного быстро меняющегося мира.

Кроме того, высокий уровень развития логического и пространственного мышления – это одно из требований международных образовательных стандартов. Так, задания формата PISA, которые ставят целью проверку функциональной естественнонаучной и математической грамотности, читательской грамотности, направленны в том числе на проверку умения обучающегося логически мыслить [5].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что логическое мышление отличается рядом специфических, интегративных характеристик.

Логическое и пространственное мышление необходимо современным школьникам для того, чтобы оперативно оценивать поступающую извне информацию., на предмет ее актуальности, научности, полезности, а также осуществлять рефлексию собственных действий, в первую очередь, познавательной деятельности, ввиду того, что такая рефлексия является основой развития качеств «профессионального ученика», то есть личности, способной обучаться новому на протяжении всей свой жизни [14].

В процессе развития мышления большое значение имеет оперирование математическими величинами, а также формирование представлений детей о геометрических фигурах и телах.

Эмпирический уровень математического мышления проявляется во всех возрастах, может оставаться неизменным во всех возрастных этапах развития школьника, а у значительного числа людей в течение всей жизни. Эмпирическое математическое мышление может иметь разные ступени становления, обусловленные прежде всего ориентированностью на формирование умений и навыков, запоминанием и сохранением в памяти математических фактов [15]. Математическое мышление, ориентированное на нахождение существенного в изучаемых явлениях, также опирается на усвоение и запоминание математических знаний, формирование соответствующих умений и навыков. Они, прежде всего, используются в качестве исходного материала мысли для выявления существенных отношений в данных объектах, что затем можно применить для решения новых задач. Развитие мышления в этом смысле заключается в непосредственном или опосредствованном переходе от эмпирического мышления к теоретическому - как в последовательности уровней мышления вообще, так и в последовательности уровней математического мышления.

Теоретическое мышление на рефлексирующем уровне развития становится как бы свойством личности и поэтому, при условии владения человеком материалом и наличия у него интереса, может быть реализовано на максимально доступном уровне в любом предметном виде мышления [6].

В современных условиях обучения математическое мышление формируется в основном на эмпирическом уровне, а на теоретических уровнях стихийно Вместе с тем в специально организованных условиях начального обучения, ориентированных на формирование учебной деятельности, в формировании математического мышления преобладает теоретический тип. Испытуемый может выполнить задания блока на уровне содержательного анализа или его отсутствия, т.е. эмпирически. Испытуемым-эмпирикам выполнение заданий на планирование и рефлексию не удается, потому что им недоступен содержательный анализ ситуаций в предлагаемых заданиях. Последовательное предъявление испытуемому адекватных его возрасту заданий позволяет установить наличие одного из четырех уровней развития мышления на нематематичяеском и на математическом материале. При этом выявилось следующее обстоятельство: если эмпирическое мышление присуще данному человеку с ограниченной возможностью выхода за его рамки, то аналитический, планирующий и рефлексирующий уровни развития теоретического мышления - это закономерные этапы перехода от одного уровня развития мышления к другому [7].

Учащиеся с эмпирическим уровнем развития мышления не могут выполнить содержательный анализ предлагаемого математического материала в любом варианте составления задания: у них отсутствует ориентация на поиск закономерности; они не имеют возможности принятия непрямой подсказки в процессе решения задач, что характеризует ограниченность ученика в выходе за рамки актуальных знаний; возможности развития этой группы учащихся ограничены усвоением типовых действий и их приложений.

Эмпирический уровень математического мышления у тех испытуемых, которые обладали планирующим уровнем мышления вообще, проявлялся в неумении выполнять содержательный анализ. Это связано с отсутствием у учащихся математических знаний, которые могли бы служить содержательной основой мышления при наличии у него самой тенденции к выполнению содержательного анализа (там, где эту возможность допускают имеющиеся математические знания) [18].

Наличие эмпирического уровня математического мышления при рефлексирующем уровне мышления вообще вызывает лишь сожаление в силу осознания того, что возможности ученика на грани одаренности остаются нереализованными в ходе обучения математике.

Признаками зарождающегося уровня теоретического мышления обладают учащиеся, которые находятся еще на доаналитической фазе, а также учащиеся с эмпирическим уровнем математического мышления при аналитическом, планирующем или рефлексирующем уровнях мышления вообще. Такая разнородность представителей эмпирического уровня математического мышления требует и соответствующих различий в индивидуальной работе с ними. Аналогично, дети с аналитическим или планирующим уровнями развития математического мышления могут быть разными по уровню развития мышления вообще и требовать определенных методов индивидуального подхода. Поэтому важно использовать специальные программы по развитию математического мышления [14].

Младшие школьники имеют, как правило, средний уровень развития математического мышления – соответствующий наглядно-образному виду мышления, тогда как, новообразование данного возраста ориентировано на развитие основ теоретического вида мышления (высокий уровень развития математического мышления).

Изучение геометрии, таким образом, воздействует на формирование мыслительных процессов, восприятие, воображение, память, внимание. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования говорится о том, что дети должны овладеть различными навыками, основами пространственного воображения, измерения, наглядного представления данных, должны уметь распознавать и изображать геометрические фигуры.

Изучение геометрии важно, но в настоящее время кризис в обучении геометрии школьников имеет общемировой характер. В последнее время вопросу изучения геометрии стали уделять больше внимания. В средней школе геометрический материал составляет не малую часть математического содержания в средней школе [13].

Таким образом, обучение в начальной школе способствует формированию системы геометрических знаний на дальнейших ступенях обучения, позволяет формировать пространственное, логическое мышление, способствует повышению уровня эмпирического мышления младших школьников, что положительно сказывается в целом на образовательных результатах и развитии обучающихся.