КУРСОВАЯ РАБОТА Особенности развития мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Курсовая моя. Методические рекомендации по развитию мышления 39 Заключение 44
 Скачать 67.62 Kb.
|
2.2. Анализ результатов диагностики особенностей развития мышления детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностьюПроведённое исследование позволило выявить особенности мышления и восприятия объектов действительности обучающимися с умственной отсталостью. По результатам оценки умения подводить слово под родовое понятие, которой соответствовало 1 задание, составлена таблица 1. Таблица 1. Оценка умения использования слов, обозначающих видовые понятия (в абсолютных значениях)
Исходя из полученных результатов, приведённых в таблице, можно сказать о том, что у детей с умственной отсталостью умение подводить слово под родовое понятие недостаточно сформировано по сравнению с детьми с нормативным развитием. Дети начинают описывать предмет, выражать своё отношение к этому предмету. Используя слова, имеющие обобщающие значения дети далеко не всегда понимают их значения. Стоит отметить, что количество детей с условно нормативным развитием успешно выполнивших задание значительно больше, чем детей с умственной отсталостью. В этом проявляется неумение обобщать объекты по основному признаку. Анализ результатов выполнения учащимися второго задания, позволил определить способности ребенка соотносить предмет и признаки – проводить сравнение (см. табл. 2). Таблица 2. Оценка умения узнавания предмета (соотнесения признаков и предмета) (в абсолютных значениях)
Рассматривая результаты, приведённые в таблице 2, можно сказать о том, что дети с умственной отсталостью значительно неплохо справились с заданием. Безусловно, что у детей с умственной отсталостью способность называть предмет по его описанию сформирована хуже, чем у детей с условно нормативным развитием. Трудности возникали при назывании предмета на картинке, хотя выбор был сделан верно. Это может свидетельствовать от том, что данное слово находится у ребёнка в пассивном словаре. По результатам оценки умения выделять детали предмета и обозначать их словами, которой соответствовало задание 3, была составлена таблица 3. Таблица 3. Оценка умения выделять детали предмета и обозначать их словами (в абсолютных значениях)
Анализируя результаты, представленные в таблице 3 можно сделать вывод о том, что дети с умственной отсталостью плохо выделяют и называют части предмета. Дети выделяют в основном незначительные части предметов, начинают описывать узор, называют цвет и материал, из которого изготовлен предмет и тому подобное. Это свидетельствует о том, что дети с умственной отсталостью с трудом выделяют части предмета и, соответственно, не обозначают их словами. Это свидетельствует об ограниченности представлений о предметах окружающего мира и недостаточности восприятия и недоразвитии аналитико-синтетической деятельности, важной части процесса мышления, что в свою очередь приводит к скудности номинативного словаря. После анализа результатов задания 4, была составлена таблица 4, отражающая умения школьников использовать названия детёнышей животных. Таблица 4. Оценка умения использовать названия детёнышей животных (в абсолютных значениях)
Как видно из таблицы 4 дети с умственной отсталостью знают детёнышей животных, но при этом большинство из них образуют название детёныша путём приставления суффикса к имени взрослого животного, например, «корова-коровёнок», либо путём замены на уменьшительную форму имен взрослого животного. Например, «овца-овечка». Это можно оправдать тем, что большинство названий детёнышей животных образуются суффиксальным путём и лишь малая часть обозначается абсолютно другим словом. По результатам данного задания можно сделать вывод о том, что детям с умственной отсталостью гораздо легче использовать в речи название детёнышей, образованных путём словообразования. При обработке результатов задания 5 была составлена таблица 5, отражающая широту семантических полей. Таблица 5. Оценка широты семантических полей (в абсолютных значениях)
Исходя из полученных результатов, представленных в таблице 5, можно сделать вывод о том, что дети с умственной отсталостью на основе картинок могут продолжить ряд предметов. Некоторым детям был задан вопрос к какой группе относятся данные предметы, у большинства детей возникала проблема с категорией «транспорт». Это говорит о том, что дети могут знать Таким образом, после проведения констатирующего эксперимента мы можем сделать вывод о том, что номинативный словарь детей с умственной отсталостью беднее, по сравнению с детьми с условно номинативным развитием. Это обусловлено тем, что большинство слов у детей с интеллектуальными нарушениями находится в пассивном словаре. Они далеко не всегда знают названия предметов, окружающих их в повседневной жизни. Бедность словаря объясняется в, первую очередь, низким уровнем их развития. В словаре детей с умственной отсталостью мало слов, имеющих обобщающее значение, таких как «одежда», «транспорт», «мебель». В этом проявляется неумение обобщать предметы по основному признаку. Из всего вышесказанного видно, что дети с умственной отсталостью нуждаются в обогащении активного словаря. С детьми с интеллектуальными нарушениями необходимо проводить работу, опираясь на программу специальных образовательных учреждений, направленную на расширения номинативного словаря. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||