КУРСОВАЯ РАБОТА Особенности развития мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Курсовая моя. Методические рекомендации по развитию мышления 39 Заключение 44

• Название: Методические рекомендации по развитию мышления 39 Заключение 44
• Анкор: КУРСОВАЯ РАБОТА Особенности развития мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
• Дата: 15.04.2022
• Размер: 67.62 Kb.
• Имя файла: Курсовая моя.docx
• Тип: Методические рекомендации; #475373
• страница: 7 из 7

2.3. Методические рекомендации по развитию мышления

Современная педагогика направлена на создание при обучении равных условий для развития детей, как не имеющих особенностей и ограничений здоровья, так и тех, кто имеет ограниченные возможности интеллектуального развития. При этом, для детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии особую значимость имеет овладение родной речью, лексикой, говорением, чтением, письмом, так как именно эти умения и навыки определяют успешность усвоения школьных знаний в будущем.

Однако проблема развития соответствующих умений у детей, имеющих отклонения в умственном развитии состоит в том, что восприятие ими речи взрослых с раннего возраста отличается от того, которое присутствует у здоровых детей, что сказывается и на усвоении лексики, восприятии лексического значения слов, возникновения ассоциации между словом и обозначаемым предметом или действием.

В этой связи особого внимания требует коррекционная работа по формированию номинативной лексики младших школьников, ввиду того, что номинативная лексика является не только «основным» компонентом речи, но и одним из средств познания, так как называя предметы, признаки, действия каждый человек постепенно познает их по мере взросления.
По итогам проведенного исследования разработан ряд рекомендаций по развитию номинативного словаря младших школьников с умственной отсталостью, который позволяет им формировать активный словарь и выявлять связи между предметами.

К общим методическим рекомендациям при работе по развитию номинативного словаря младших школьников с умственной отсталостью можно отнести такие как:

1. Создание эмоционально-насыщенной, комфортной атмосферы, посредством слуховых, зрительных, осязательных стимулов (например, предлагать обучающимся яркие предметы, игрушки, аудиозаписи и др.).

2. Сопровождение процесса развития номинативного словаря младших школьников с умственной отсталостью воздействием на зрительные и слуховые раздражители.

3. Использование специальных заданий по формированию номинативной лексики.

Система разработанных заданий и приемов представлена в таблице 6.

Таблица 6

Система разработанных заданий и приемов по развитию номинативного словаря младших школьников с умственной отсталостью

Задание	Организация проведения	Материалы, оборудование
Зверюшка-пазл	Педагог предлагает обучающимся собрать пазл – изображение животного (птицы либо иного предмета) из кусочков. Присоединять можно только тот кусочек, который обучающиеся назовут (например, в случае животных, это: хвост, лапа, туловище и др.; в случае изображения дома – окно, дверь и др.). При необходимости педагог подсказывает	Картинка – изображение животного (птицы, рептилии), разрезанная по линиям по формату пазла
Текст-картинка	Педагог читает текст совместно с обучающимся, при этом, предлагает обучающимся назвать те слова из текста, которые заменены картинками.	Текст, в котором номинативная лексика заменена на картинки, например: Мальчик нарисовал
Профессии	Педагог предлагает обучающимся назвать действие, которое осуществляется представитель профессии: врач – лечит, учитель – учит и др.	Иллюстрации с изображениями представителей различных профессий.
Кошка и котята	Педагог раздает обучающимся вырезанные фигурки котят (котята убежали от мамы), предлагает раскрасить их в разные цвета так, чтобы цвета не повторялись (при возможности). Взять карандаш можно обучающийся только предварительно назвав его цвет (при необходимости педагог помогает назвать цвета). раскрашенных котят обучающиеся могут приклеить к маме-кошке	Изображения котят (белые, контурные) цветные карандаши, краски или фломастеры. Изображение мамы-кошки
Разные-одинаковые слова	Педагог показывает обучающимся изображения предметов, которые обозначаются одним словом: игра швейная, игла хвойного дерева, игла ежа. Педагог предлагает назвать признаки этих предметов, сделать вывод о том, почему все предметы названы одним словом.	Изображения предметов

Таким образом, по итогам работы разработана система приемов и упражнений для обучающихся с умственной отсталостью, которая может быть использована при развитии у них представлений о номинативной лексике.

Номинативная функций лексики – функция «называния» предметов и явлений, их обозначения и идентификации, является базовой функцией языка, а соответствующее умение – называть предметы – одно из основных речевых умений, которое формируются в онтогенезе. Формирование умений использовать номинативную лексику – одно из ключевых умений, которые необходимо формировать у младших школьников, в том числе и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Отмечается, при овладении умениями использования номинативной функции речи ребенок в онтогенезе формирует умения «кодирования» реальности, ее отображения в мысле-сознательном пространстве, что фактически, совершенствует психические процессы, поскольку психика в целом – это способ отображения реальности.

Изучение номинативной лексики имеет большое значение в онтогенезе, в рамках познания предметов, действий, явлений, их систематизации, соотношения друг с другом, классификации, кроме того, изучение номинативной лексики позволяет приобщаться к историческому социальному опыту народа. На основании этого, исследование процесса овладения номинативной лексикой должно предполагать опору на психолингвистический компонент конкретного языка, а также особенности носителя языка, культуры носителя языка, уровня его образования и владения номинативной лексикой, образа жизни и деятельности (в случае, к примеру, профессиональной лексики или жаргонизмов).

На основе приведенных данных различных авторов, можно отметить, во-первых, высокую долю номинативной лексики (более 50% существительных, около 20% глаголов и прилагательных – по данным разных авторов), а во-вторых – постепенное уменьшение доли номинативной лексики у ребенка в словаре по мере взросления – в соотношении с иными словами – частицами, междометиями и иными вспомогательными частями речи.

Заключение

Умственно отсталый ребенок имеет крайне низкий уровень развития мышления, что в первую очередь связано с недоразвитием основного инструмента мышления – речи. Из-за дефектов восприятия ребенок имеет крайне скудный запас представлений. В. Г. Петрова пишет, что мышление умственно отсталых детей формируется в условиях неполного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности, в результате чего умственно отсталый ребенок отличается от здорового большой конкретностью мышления и слабостью обобщений.

Для умственно отсталых учащихся характерно использование наглядной и эффективной формы мышления. Однако им трудно решать даже самые простые задачи, такие как совмещение изображения знакомого предмета, разрезанного на несколько частей, выбор геометрической формы, соответствующей углублению "почтового ящика" и т. д. Дети выполняют такие задания с большим трудом, с большим количеством ошибок, после многочисленных попыток.

В рамках организации коррекционной работы с обучающимися с нарушениями в интеллектуальном развитии, следует учесть, что:

1. Мышление — процесс, следовательно, внимание нужно уделить особенностям его протекания, а не результативности (о последней, т.е. о способности к решению мыслительных задач, см. раздел, посвященный интеллекту и его патологии).

2. Основа для оценки мышления — речь (устная и письменная).

Несмотря на то что речь и мышление тесно связаны, следует стремиться отличать друг от друга нарушения мышления и речи.

Взаимосвязь речи и мышления обуславливает тот факт, что дошкольники с нарушениями речевого развития имеют некоторые особенности мышления, в частности, недостаточное развитие наглядно-образного мышления, сложности в обобщении и классификации понятий, проблемы в формировании ассоциаций. Таким образом, гипотеза исследования подтверждена.

Это обуславливает актуальность применения коррекционных методик по развитию речи и мышления дошкольников с нарушениями речевого развития. Основные методы коррекции включают в себя различные игры, речевые методики (песенки, скороговорки и др.), театрализацию, логоритмику, а также методики развития мелкой моторики, которая взаимосвязана с развитием речи и мышления.

Особенности речи обучающихся с умственной отсталостью характеризуются низким словарным запасом, трудностями в согласовании слов в предложении и словосочетании при помощи окончаний, трудности в замене слов синонимичными и восприятии, и использовании слов в переносном значении.

По итогам работы разработана система приемов и упражнений для обучающихся с умственной отсталостью, которая может быть использована при развитии у них мыслительных функций (представлены в параграфе 2.3), что обуславливает практическую значимость проведенного исследования.

Список литературы

1. 
   Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. - М., 1991.
   
2. 
   Аркин А.Е. Дошкольный возраст. - М.: Учпедгиз, 1948. - С.336.
   
3. 
   Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. - М.: "Языки русской культуры", 1999. - 896 с.
   
4. 
   Бондаренко М.А. Введение в языкознание. — Тула: Тульский государственный университет, 2007. — С. 145—208. — 391 с.
   
5. 
   АтаджановаБ.Т. Проблемы изучения лексики русского языка в национальных группах // Достижения науки и образования. 2018. №8 (30). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-izucheniya-leksiki-russkogo-yazyka-v-natsionalnyh-gruppah (дата обращения: 15.02.2021).
   
6. 
   Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Речевые паузы в нормальной речи и при заикании // Вопросы психологии. № 3, 1993. - с.88-94.
   
7. 
   Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. М., 1980.
   
8. 
   Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
   
9. 
   Жажева С.А. Лингвистические и психолого-педагогические подходы к изучению текста в начальной школе // Концепт. 2014. №S16. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lingvisticheskie-i-psihologo-pedagogicheskie-podhody-k-izucheniyu-teksta-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 15.02.2021).
   
10. 
    Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи (переиздание с дополнениями) - М., НАУКА, 2004.
    
11. 
    Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис... канд.филол.наук. - М., 1972. - 23с.
    
12. 
    3aйцевa Е. C. Tестoвaя метoдикa обследования речи детей в вoзpacтe 4-7 лет. / Е.С. Зайцева - СПб.: КАРО, 2012- 72 c.
    
13. 
    Зиновьева Т.И. Интонационно — смысловые упражнения в начальной школе // Т.И. Зиновьева / Научные труды. М., 1998. — с.141 — 147.
    
14. 
    Ильин В.В. Понимание текста: гносеологический анализ // Российский гуманитарный журнал. 2017. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponimanie-teksta-gnoseologicheskiy-analiz (дата обращения: 15.02.2021).
    
15. 
    Исмаилова И. С. Особенности связной устной речи при составлении рассказов по картинке у младших школьников с нарушениями зрения и интеллекта // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2007. №33. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-svyaznoy-ustnoy-rechi-pri-sostavlenii-rasskazov-po-kartinke-u-mladshih-shkolnikov-s-narusheniyami-zreniya-i-intellekta (дата обращения: 08.04.2021).
    
16. 
    Кудрявская Д.П. Специфические особенности связной речи школьников с интеллектуальными нарушениями // Символ науки. 2016. №12-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsificheskie-osobennosti-svyaznoy-rechi-shkolnikov-s-intellektualnymi-narusheniyami (дата обращения: 08.04.2021).
    
17. 
    Лалаева Л.И. Особенности проявлений взаимосвязи интеллекта и языковой способности в речевом развитии детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2008. №3 (Педагогика). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-proyavleniy-vzaimosvyazi-intellekta-i-yazykovoy-sposobnosti-v-rechevom-razvitii-detey-pri-normalnom-i-narushennom (дата обращения: 24.03.2021).
    
18. 
    Левина.Р.Е. Заикание у детей // В кн: Преодоление заикания у детей. Под ред. Левиной Р.Е. - М., 1975. - с.3-22.
    
19. 
    Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания (издание 4-ое) - М. 2009.
    
20. 
    Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения/Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986.
    
21. 
    Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции детей. - М., 1978.
    
22. 
    Лурия А.Р. Язык и сознание — М.Просвещение, 1979.
    
23. 
    Лурия А.Р. Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М, 1956.
    
24. 
    Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под ред. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003.
    
25. 
    Морковкин В. В. Основные функции лексических единиц // Полилингвиальность и транскультурные практики. 2007. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-funktsii-leksicheskih-edinits (дата обращения: 15.02.2021).
    
26. 
    Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В.Г. Петрова. – Москва : Педагогика, 1977. – 200 с.
    
27. 
    Саржина О.В. Различие языковых кодов коммуникантов как конфликтообразующий фактор (на примере инвективных имен лица) // Юрислингвистика. 2004. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razlichie-yazykovyh-kodov-kommunikantov-kak-konfliktoobrazuyuschiy-faktor-na-primere-invektivnyh-imen-litsa-1 (дата обращения: 15.02.2021).
    
28. 
    Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 115с.