РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А.С. ПУШКИНА. КУРСОВАЯ. Методические рекомендации по развитию образной речи старших дошкольников Заключение
 Скачать 97.05 Kb.
|
|
Тема: А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» Цель: создать условия для развития образной речи детей Возрастная группа: старшая группа Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие. Предварительная работа: чтение сказки А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»; беседы по сказке с рассматриванием иллюстраций и составлением небольшого рассказа; работа с пословицами и поговорками о добре и жадности. Материалы: Книга – сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» с иллюстрациями художника; картинки с изображением моря; иллюстрации к сказке художника Дехтерева Бориса Александровича; мяч; золотая рыбка из бумаги; мультимедиа. Задачи программного содержания: - Вызывать интерес к авторской сказке. -Учить детей воспринимать сказку в единстве ее содержания и художественной формы. - Расширять словарь детей за счет новых слов и словосочетаний: невод, сварливая, алчная, старче, заругала, бурлящее море, грозная царица и т.д. -Развивать умение детей использовать в речи эпитеты, характеризующие героев, с опорой на иллюстрацию. -Способствовать связно, последовательно, выразительно и грамматически правильно передавать содержание сказки. -Упражнять в подборе слов-определений, синонимов, в правильном употреблении и образовании прилагательных в превосходной форме, глагольных форм. -Упражнять в определении смысла пословиц и поговорок. -Активизировать использование в речи детей эмоционально - оценочной лексики. -Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать. Полный текст представлен в Приложении 1. 2. Проектная деятельность. Тип проекта: исследовательско–творческий. Срок реализации: краткосрочный(3 месяца). Цель: отработать приемы развития образной речи старших дошкольников с помощью сказки А.С. Пушкина«Сказка о рыбаке и рыбке»». Задачи: •Развитие диалогической и монологической формы речи. • Развитие образной речи. • Овладение литературным языком. Участники проекта: воспитанники старшей группы, воспитатели и родители. Прогнозируемый результат: научить детей описывать предметы и пересказывать текст. Совершенствовать лексико-грамматические средства языка. Вывести словарный запас на более высокий уровень. Повысить заинтересованность родителей в вопросах речевого развития ребенка, включение родителей в коррекционно-педагогический процесс. В рамках проекта используются следующие формы работы: 1. Чтение произведения и просмотр мультфильма. Познакомить детей с произведением и развитие умения слушать. 2. Разбор незнакомых слов и словосочетаний, направленный на развитие активного словаря. 3. Совместный пересказ. Умения общаться в паре. 4. Беседа с детьми о сказке по вопросам. Выявить знания детей сюжета, развитие речевых умений и умения слушать. 5. Разыгрывание диалогов. Умения общаться в паре .Развитие речевых и невербальных умений. 6. Театрализованное представление. Развитие речевых и невербальных умений. Умения общаться в коллективе и совместной деятельности. 7. Художественно-творческий (изобразить одного из героев сказки и рассказать о герое, опираясь на рисунок). Развитие монологической речи(описание). Закрепить умение выделять отличительные особенности героев сказки. Развитие образной речи. 8.Пересказс помощью последовательных сюжетных картинок. Развитие повествования и речевых умений. 9.Пересказпо сюжетной картинке. Развитие пересказа с использованием выразительных средств и собственно речевых умений. 10. Выражение своего впечатления о данном произведении. Развитие умения рассказывать. 11. Консультация для воспитателей «Развитие образной речи у дошкольников с помощью сказки». Обмен опытом. 12. Выступление РМО воспитателей на тему «Развитие образной речи у детей старшего дошкольного возраста на основе сказки А.С. Пушкина«Сказка о рыбаке и рыбке»». 3. Мастер-класс для родителей: тема «Работа над образностью речи детей на примере сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Цель: создать условия для совместной деятельности детей, родителей и воспитателя по развитию образности речи детей средствами художественной литературы и фольклора. Задачи: 1. Познавательная – познакомить детей со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»; - формировать целостное восприятие художественного текста в единстве с содержанием и художественной формой; - закреплять знания детей об особенностях разных литературных жанров. 2. Речевая: - воспитывать чуткость к образному строю языка сказки, учить замечать и выделять изобразительно-выразительные средства (эпитеты, метафору); - упражнять детей в подборе сравнений, синонимов, антонимов. 3. Нравственная: - учить понимать значение пословиц о корысти, жадности, глупости, связывать значение пословицы с определенной ситуацией. Материал: книга «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина; карточки с пословицами, фразеологизмами, вопросами, заданиями по содержанию сказки. Данный мастер-класс направлен на то, чтобы создать условия для совместной работы воспитателя и родителей над развитием образности речи детей, не только в детском саду, но и дома. Проводится мастер-класс в форме занятия, поэтому воспитатель играет роль воспитателя, а родители – роль воспитанников. В качестве примера, который может быть использован для работы над образностью речи детей старшего дошкольного возраста, выбрана сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Когда мы знакомим детей с художественными произведениями, мы решаем 4 основных задачи: познавательную, речевую, нравственную и творческую. Занятие состоит из шести блоков, каждый из которых в отдельности решает обозначенные задачи. Полный текст мастер-класс представлен в Приложении 2. Ниже представим основные рекомендации педагогам по развитию образной речи детей дошкольного возраста. 2.2 Методические рекомендации по развитию образной речи старших дошкольников При работе с произведениями А.С. Пушкина как со средством развития образности речи, можно использовать ряд приемов. Опираясь на исследования О.И. Соловьевой[12] и А.М. Бородич [5], условно разделим их на приемы, помогающие лучше разобраться в содержании произведения, и приемы, способствующие более полному проникновению в образный строй и язык сказки Приемы первой группы: 1. Вопросы. Они должны быть разнообразными, но своей направленности. Одни вопросы помогают детям точнее охарактеризовать героев сказки. Предложив вопрос, воспитатель может напомнить им соответствующий эпизод, обратить внимание на отдельное слово, фразу, поступок персонажа. Другие вопросы должны помочь детям почувствовать главную идею произведения. Так педагог, выяснив у воспитанников, понравилась ли им сказка и что особенно понравилось, с вопросительной интонацией цитирует фразу из текста, в которой заключена мораль сказки: «Так как же бывает, когда кто-то жадничает и просит слишком много?» («Сказка о Рыбаке и Рыбке»). Дети говорят, что бывает плохо. Воспитатель предлагает рассказать, что случилось с каждым из персонажей. Затем спрашивает: «Когда же так бывает?» — добиваясь, чтобы дети повторили слова, которые даны в концовке сказки. Для того чтобы дети лучше почувствовали особенности данного жанра, можно предложить им вопросы такого типа: «Почему это произведение называется сказкой?»; «Какие в нем есть черты, типичные для сказок?» и т.п. [21]. 2. Рассматривание иллюстраций и накапливание у дошкольников представлений о том, как рисунки художников помогают понять произведение. С помощью этого приема дошкольников приучают вслушиваться и запоминать описание внешности героя, его костюма уже при первом чтении сказки [14]. 3. Словесные зарисовки. Детям предлагают вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки они хотели бы нарисовать к сказке. Слушая высказывания детей, педагог задает вопросы, помогающие ребенку уточнить для себя ту или иную. В свободное от занятий время дошкольникам предлагают нарисовать задуманные картинки. Воспитатель раздает им листы бумаги одинакового формата. Из готовых работ он отбирает лучшие, делает к ним надписи, мастерит обложку, переплет. Самодельную книгу помещают в библиотеке методического кабинета. На следующий год ее обязательно показывают детям очередной старшей группы, рассказывают, как она была сделана [19]. Приемы второй группы: 1. Повторное чтение отрывков из текста по заявкам детей. При таком чтении ребенок полнее воспринимает художественные достоинства произведений, замечает сравнения, эпитеты и другие средства выразительности. 2. По просьбе воспитателя дети припоминают и рассказывают о самом смешном эпизоде, самом грустном, самом страшном; пересказывают описания природы, поступки героя, которые им особенно запомнились. 3. Воспитатель напоминает один из эпизодов и просит рассказать о нем подробнее. Зачитывает соответствующий отрывок, при этом дети договаривают отдельные слова. Можно предложить им провести соревнование: «Чей рассказ окажется интереснее (подробнее)?» 4. Драматизация отрывков, наиболее интересных в плане обогащения и активизации словарного запаса. Например, диалога старика и старухи, старика и рыбки — сказка «О Рыбаке и Рыбке» и др. Е.А. Флерина придает большое значение для развития образной речи рассказывание сказок детьми. Она говорит о том, что, рассказывая сказку, ребенок вновь и вновь переживает события, в ней происходящие, представляет образы, практически пользуется родным языком в его наиболее совершенных образцах. Следует не только поощрять детей к рассказыванию сказок, но умело помогать ребенку, воспроизвести последовательность событий, наполнить, то или иное выражение. По мере того, как ребенок овладевает рассказыванием сказки, воспитатель все больше переходит в роль заинтересованного слушателя [21]. М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая [2, 3], Е.М. Струнина[18] и др. одним из наиболее эффективных методов развития образной речи считают драматизацию. Драматизируя сказку, ребенок пользуется языком сказки. То, что первоначально он только слышал, становится его собственным достоянием. Именно здесь ребенок проникается «гармонией русского слова». Ребенок связывает слово с действием, с образом. Именно поэтому нужно поощрять драматизацию сказок детьми, сделать ее обычным явлением в жизни детского сада, приохотить к этому всех детей. Но при этом драматизированная игра у дошкольников должна быть игрою, т.е. действием для самих детей, не превращаясь в театральное зрелище, в которое выступают дети-артисты. Л.Б. Фесюкова, используя творческое наследие Дж. Родари, а также приемы ТРИЗ и собственный опыт предлагает методическую схему работы со сказкой [21]. На решение задач развития образной речи направлен третий раздел схемы – «Речевая зарядка». Важную роль автор отводит конструированию слов, словосочетаний и предложений. Вместе с детьми нужно: - придумать несколько однокоренных слов (лес – лесок – лесовичок); - срифмовать два слова (кузнец – удалец), а затем можно и нужно переходить к рифмованной цепочке и двустишиям; - составить достаточно длинное распространенное предложение в игре «От каждого по словечку». Например: «Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» и т.д.. Примеры приведены в мастер-классе для родителей в Приложении 2. Также после прочтения сказки Л.Б. Фесюкова предлагает давать детям пословицы, поговорки, фразеологизмы, выяснять, когда так говорят, что это значит, к каким героям сказки ее можно было бы отнести с полным основанием [21]. Также для развития образности речи автором предлагаются следующие приемы работы с произведениями А.С. Пушкина: - Подобрать как можно больше определений к главному герою (событию, явлению, предмету); - Найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова; - Сочинить длинное и в то же время смешное слово (к примеру, о лисе – «пушистохвостая»); - Разобрать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях. Этому способствует правильное ударение (мука – мука), а порой и различный контекст (собачий хвост – собачий характер); - Объяснить этимологию слова (то есть его происхождение). В сказках присутствуют множество слов, этимология которых лежит на поверхности (закоулочки); - Придумать похожие слова (синонимы); - Придумать сказку от фразеологизма. По мнению Л.Б. Фесюковой, которого придерживаемся и мы, работа со сказкой ограничена только фантазией воспитателя. При желании можно придумать множество интересных приемов, благодаря которым дети освоят, и начнут употреблять в собственной речи образные слова и выражения, фразеологизмы [21]. Таким образом, произведения А.С. Пушкина, с его живым, выразительным, красочным языком является эффективным средством развития образности речи старших дошкольников. Основными методами работы с произведениями А.С. Пушкина являются: -беседа о прочитанном, в ходе которой используются самые разнообразные приемы, - драматизация, способствующая осознанному употреблению детьми образных слов и выражений. Заключение Таким образом, цель нашего исследования достигнута – мы рассмотрели особенности развития образной речи у детей дошкольного возраста, а также изучили приемы работы с произведениями А.С. Пушкина, направленные на развития образной речи дошкольников. На основании выше изученного, мы можем сделать следующие выводы. А.М. Бородич, Н.В. Гавриш, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Е.В. Савушкина доказали, что формирование образной речи детей старшего дошкольного возраста имеет огромное значение для развития речи. К этому возрасту дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и оценивать некоторые особенности художественной формы. Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, мы определили, что образная речь – это умение ребенка правильно использовать такие выразительные средства, как метафору, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы, и с их помощью ярко, точно, убедительно выражать свои мысли и чувства. Говоря об образной речи, мы будем иметь в виду умение ребенка правильно использовать образные выражения, и в то же время правильно и красиво выражать свои мысли и чувства, уметь интонацией, точным словом, правильно построенным предложением воздействовать на слушателей. Образность предполагает и наличие эмоционально-экспрессивных средств выражения в речи в виде зрительных, слуховых, моторно-двигательных и других представлений. Пословицы, поговорки, заклички, песни, загадки, русские народные сказки, с их богатым, выразительным языком, являясь доступной восприятию старших дошкольников, выступает могущественным средством развития образности речи детей старшего дошкольного возраста. Произведения фольклора необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают их более образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения проникают из фольклора, отделяются от него, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления природы. Также богаты произведения фольклора сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными суффиксами. Сказочное творчество А.С.Пушкина способствует развитию образной речи, восприятию разнообразных сюжетов. Очень много крылатых выражений содержится в сказках А.С. Пушкина. Без пушкинских выражений наша речь была бы в черно-белых красках. Педагогами и детьми группы была оформлена картотека крылатых выражений по сказкам поэта. Очень быстро запомнились и понравились детям следующие крылатые выражения: «А во лбу звезда горит», «Белка песенки поет да орешки все грызет», «Я ль на свете всех милее?», «Сказка-ложь, да в ней намек!» и др. Большинство крылатых выражений используется в современном языке в новом значении. Трудно переоценить значение сказочных пушкинских творений для дошкольника: они открывают маленькому читателю огромный мир человеческих мыслей, чувств, переживаний, приобщают его к культурным общечеловеческим ценностям и богатству родного языка. Список использованных источников и литературы Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения родному языку. / Л.И. Айдарова - М.: Педагогика, 2018. – 160 с. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина - М.: Издательский центр «Академия», 2017. - 400 с. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 3-е изд. – М. : Академия, 2020. – 412 с. Боголюбская М.К., Шевченко В.В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд.-З-в. / М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко. - М., «Просвещение», 2017. – 280 с. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 2017. -255 с. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. / С.С. Бухвостова. - Курск: Академия Холдинг, 2018. -178с. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). / Н.С. Карпинская. - М.: Педагогика, 2018. -143с Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. -М.: Издательский центр «Академия», 2019. -С. 139-144. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. Конспекты занятий по развитию образной речи у старших дошкольников. Методическое пособие. Часть 2. / В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Мирошкина. - М.: Центр педагогического образования, 2019. - 112 с. Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Мирошкина М.Н. Методика работы по развитию образной речи у старших дошкольников.Учебно-методическое пособие. Часть 1. / В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Мирошкина. - М.: Центр педагогического образования, 2019. - 96 с. Пушкин А.С. Сказки. / А.С. Пушкин. - М. «Росмэн», 2020. - 134 с. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под редакцией Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2017. - 200 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубенштейн.- СПб: Издательство «Питер», 2018. - 712 с. Савушкина Е.В. Развитие образной речи детей средствами изобразительного искусства. / Е.В. Савушкина. // Дошкольное воспитание. - 2019. - №1. - с. 5-9. Смольникова Н.Г., Ушакова О.С. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2019. - С. 150-153. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника. / Ф.А. Сохин. //Вопросы психологии. - 2019. - №3. Старжинская, Н.С. Учим детей рассказывать / Н.С. Старжинская, Д.М. Дубинина, Е.С. Белько. – Мінск: «Адукация i выхаванне», 2018. – 144 с. Струнина Е.И., Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. / Е.И. Струнина, О.С. Ушакова. - М.: Владос, 2018.- 288 с. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 2016. - 280 с. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2016. – 240 с. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста. / Л.Б. Фесюкова. - М. ООО «Издательство АСТ», 2018.- 464 с. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М., 2001. 51. Хрестоматия по теории и методике развития речи дошкольников. Ч. 2. Теоретические и методические основы. / Е.А. Флерина. - Глазов: Изд. центр ГТПИ, 2014. - 176 с. Чуковский К.И. От двух до пяти. / К.И. Чуковский. - М.: Педагогика, 2017. -384с. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. / Д.Б. Эльконин. -М.: Просвещение, 2016. -348с. Приложение 1 Конспект образовательной ситуации, направленной на развитие образной речи. |