Особенности памяти подростков. Методические рекомендации по развитию памяти подростков 25 Выводы по главе 2 28

• Название: Методические рекомендации по развитию памяти подростков 25 Выводы по главе 2 28
• Анкор: Особенности памяти подростков
• Дата: 06.09.2020
• Размер: 121.88 Kb.
• Имя файла: Особенности памяти подростков.docx
• Тип: Методические рекомендации; #136848
• страница: 3 из 6

Особенности развития памяти в подростковом возрасте

Подростковый возраст – это период в жизни человека от детства к юности. В традиционной классификации он начинается в 11–12 лет и заканчивается в 14–15 лет. Границы возраста можно рассмотреть максимально широко, тогда подростковый возраст – это период от 11 до 17 лет. Внутри он разделяется на собственно подростковый (11–15 лет) и раннюю юность (15–17 лет) [1].

По Выготскому: «На протяжении особенно детского развития происходит перелом, и особенно решающий сдвиг здесь происходит особенно поблизости от юношеского возраста. Исследования особенно памяти в этом возрасте особенно показали, что к концу детского развития особенно межфункциональные отношения особенно памяти изменяются коренным образом в особенно противоположную сторону, особенно если для ребенка раннего возраста особенно мыслить – значит вспоминать, особенно то для подростка вспоминать – значит особенно мыслить» [6].

Младший подростковый возраст особенно характеризуется возрастанием познавательной особенно активности («пик любознательности» приходится на 11-12 лет), расширением особенно познавательных интересов. В отрочестве интеллектуальные особенно процессы подростка активно особенно совершенствуются. Последователь западной особенно психологии Ж. Пиаже развитие особенно интеллекта в подростковом возрасте особенно рассматривал с точки зрения особенно совершенствования его структуры: особенно происходит переход к формально-логическим особенно операциям [22].

В отечественной психологии особенно в рамках системно-функционального подхода считается, особенно что в подростковом возрасте центральной, особенно или ведущей, функцией особенно является развитие мышления, функция особенно образования понятий. Память особенно внутренне опосредствована логическими особенно операциями; запоминание и особенно воспроизведение приобретают смысловой особенно характер. Увеличивается объем особенно памяти, избирательность и точность особенно мнемической деятельности.

Постепенно перестраиваются особенно процессы мышления – оперирование конкретными особенно представлениями сменяется особенно теоретическим мышлением. В связи с развитием особенно самостоятельного мышления, переходом к особенно инициативной особенно познавательной активности особенно усиливаются индивидуальные различия в особенно интеллектуальной деятельности.

В подростковом возрасте, подчеркивал Л.С. Выготский, имеет место разрушение и отмирание старых, детских интересов и созревание и развитие новых. Он писал: «Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком [6].

Не умея или не особенно желая учиться, не понимая особенно необходимости этого, подросток тратит особенно много времени и сил на особенно домашние задания, испытывает перегрузку, особенно отсутствие радости и отрицательные особенно чувства к учению. Клеймо «неперспективных», особенно обвиняющая позиция учителей особенно и самообвиняющая позиция детей особенно довершают «проблемность» особенно успешного обучения и интеллектуального особенно развития в подростничестве.

В подростковом особенно возрасте, как было отмечено особенно ранее, идет активная перестройка памяти особенно от доминирования механического особенно запоминания к смысловому. При этом особенно сама смысловая память особенно перестраивается и приобретает особенно более логический характер. Из этого особенно следует, что ребенок в подростковом особенно возрасте приобретает взрослую особенно логику мышления. Задача психологов, особенно педагогов, родителей состоит особенно в том, чтобы способствовать совершенствованию особенно мнемических процессов детей особенно подросткового возраста [22].

Характеризуя особенно подростковый возраст, Л.И. Божович писала, что в течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе... и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь [5].

Развитие памяти в особенно подростковом возрасте зависит особенно от процесса обучения. Так, например, особенно на уроках литературы дети особенно учат стихотворения, читают книги, особенно а после обсуждают особенно их на уроке. В рамках урока можно проводить особенно анализ изученного материала, особенно т.е. спрашивать особенно материал, изученный ранее. На уроках особенно иностранных языков дети особенно учат тексты, слова. Изучая новый особенно материал, подростки формируют особенно в голове логические связи, для более легкого особенно запоминания, что, несомненно, особенно способствует развитию памяти.

Важным условием особенно развития памяти в подростковом особенно возрасте считается увеличение особенно и усложнение изучаемого материала, особенно как следствие приводит к перестройке особенно в организации мнемических процессов.

Известно, особенно что дети, начиная с 7-8 классов, особенно из-за увеличивающегося объема школьного особенно материала отказываются от дословного запоминания и начинают использовать особенно мнемонические приемы. Воспроизводя учебный материал, особенно дети уже с большей легкостью особенно могут передать смысл прочитанного.

Д.Б. Эльконин говорил: «Подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя» [27].

Овладение учебным особенно материалом требует от особенно подростков более высокого уровня особенно учебно-познавательной деятельности, особенно чем в младших классах. Им предстоит особенно усвоить научные понятия, особенно системы знаков. Новые требования к усвоению особенно знаний способствует постепенному особенно развитию теоретического особенно мышления, интеллектуализация особенно процессов восприятия, развивается способность особенно выделять главное, существенное.

Усвоение материала младшим особенно подросткам может мешать особенно установка только на механическое особенно запоминание. Объем учебного особенно материала велик и воспроизвести его, особенно пользуясь только старыми приемами особенно запоминания, с помощью неоднократного особенно повторения, сложно. Наибольшую эффективность особенно воспроизведения обеспечивает анализ особенно содержания материала, логики его особенно построения, выделение существенного.

Подростки, использующие особенно мышление при запоминание, особенно имеют преимущества перед особенно теми, кто запоминает механически. Развитая речь, умение особенно выражать мысль своими словами, особенно творческое воображение содействуют особенно овладению учебным материалом. Сами особенно подростки при этом особое значение особенно придают развитию собственной речи – ведь особенно речь во многом определяет успех особенно в общении.

В подростковом возрасте особенно активно развивается логическая память и быстро достигает особенно такого уровня, что ребенок особенно переходит к преимущественному особенно использованию этого вида памяти, особенно а также произвольной и особенно опосредованной памяти [24].

Способность к запоминанию постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13 до 15-16 лет наблюдается более быстрый рост памяти [26].

Улучшается запоминание особенно словесного и образного материала, увеличивается особенно быстрота запоминания; объем сохраненного особенно в памяти материала; улучшается особенно продуктивность памяти. Вместе с тем на фоне доминирующей особенно позиции логической памяти у подростка особенно замедляется развитие механической особенно памяти, что может приводить особенно к возникновению ряда негативных особенно явлений.

Так, вследствие особенно появления в школе многих новых особенно учебных предметов значительно особенно увеличивается количество информации, особенно которую необходимо механически особенно запомнить. Однако в связи с этими тенденциями развития у многих подростков возникают проблемы с запоминанием, и они жалуются на плохую особенно память. Причем подобные жалобы у подростков могут встречаться даже чаще, чем у младших школьников. Вероятно, особенно данная проблема является одной из особенно причин, обусловливающих интерес подростков к способам улучшения запоминания [24].

С возрастом меняются особенно и отношения между памятью и особенно мышлением. Если в раннем особенно детстве память была одной из особенно основных психических функций и в особенно зависимости от нее строились особенно все остальные психические процессы, особенно то по мере развития ребенка особенно память теряет свою доминирующую роль.

В раннем детстве особенно мышление во многом определяется особенно памятью, а процесс мышления особенно в значительной степени является особенно процессом воспроизведения. При достижении особенно ребенком младшего школьного возраста между мышлением и особенно памятью сохраняется тесная взаимосвязь. Более того, мышление развивается особенно в непосредственной зависимости от памяти.

Однако в особенно подростковом возрасте происходит особенно существенный сдвиг в отношениях особенно между памятью и другими особенно психическими функциями. Исследования особенно особенности мнемических процессов особенно подростков показали, что в этом особенно возрасте уже мышление определяет особенно особенности функционирования памяти. Например, процесс, особенно воспроизведения информации в значительной степени обусловлен особенностями мыслительных особенно процессов, так же как особенно процесс запоминания, который сводится у подростка особенно к установлению логических особенно отношений внутри запоминаемого особенно материала. Поэтому воспроизведение особенно информации заключается в особенно восстановлении материала особенно по этим отношениям [21].

Изучив память особенно подростков, мы пришли к следующему выводу: в подростковом особенно возрасте наблюдается развитие особенно опосредованной и логической памяти, особенно снижается уровень особенно механической. Память подростков улучшается, особенно конечно наблюдаются и отклонения. Детям в особенно этом возрасте необходимо особенно запоминать больше информации, а особенно механическая память слабеет и им сложно особенно перестроиться. В связи с этим дети особенно жалуются на плохую память. Но если подросток особенно научится мыслить логически, особенно то он будет усваивать особенно больше информации. Это достаточно особенно важно для развивающейся личности.