Особенности памяти подростков. Методические рекомендации по развитию памяти подростков 25 Выводы по главе 2 28
 Скачать 121.88 Kb.
|
Выводы по главе 1Память – это процесс запоминания, организации, сохранения, восстановления и забывания обретенного опыта, позволяющие повторно использовать его в деятельности или возвратить в сферу сознания. Существует большое количество классификаций типов и видов памяти. Так, по способу запоминания выделяют смысловую и механическую память. По особенностям запоминания и воспроизведения различают двигательную память; эмоциональную (аффективную) память; образную память, основывающаяся на эмоциях, чувствах; словесно-логическую (вербальную) память. По продолжительности сохранения полученной информации выделяются: непосредственная память; оперативная кратковременная память; долговременная память. Память обладает рядом специфичных процессов: заучивание; сохранение; воспроизведение; забывание. Подростковый возраст – это период кардинальных изменений. Изменения касаются психических процессов. именно в этом возрасте они переходят из количественного в качественное состояние. В подростковом возрасте наблюдается особенно развитие опосредованной и логической памяти, особенно снижается уровень механической. Память особенно подростков улучшается, конечно особенно наблюдаются и отклонения. детям особенно в этом возрасте необходимо запоминать особенно больше информации, а механическая особенно память слабеет и им особенно сложно перестроиться. В связи с этим особенно дети жалуются на плохую память. Но если особенно подросток научится мыслить особенно логически, то он будет усваивать особенно больше информации. Глава 2. Практическое исследование памяти подростков2.1.Организация исследованияПрактическая часть нашего исследования проходила на базе МБОУ СОШ № 99 Московского района г. Казани. В исследовании принимали участие 10 подростков, в возрасте 13-14 лет. Практическая работа состояла из трех этапов: 1 этап – констатирующий этап – первичная диагностика особенностей памяти подростков. 2 этап – формирующий этап – разработка и реализация программы по развитию памяти подростков. 3 этап – контрольный этап – повторная диагностика особенностей памяти подростков, сравнительный анализ полученных данных. В психологии существует огромное множество методик, направленных на изучение памяти детей, в том числе и подростков. Для диагностики особенностей памяти подростков необходимо соблюдать все соответствующие условия при проведении психологической диагностики. В практической работе нами были использована методика «Изучение логической и механической памяти» [2] (Приложение 1). 2.2. Результаты исследования и их анализВ результате проведенной работы на констатирующем этапе было установлено, что 80% испытуемых обладают средним уровнем развития логической памяти, 10% испытуемых обладают низким уровнем развития логической памяти, и лишь 10% испытуемых продемонстрировали высокий уровень развития логической памяти. Полученные результаты показали, что 50% испытуемых имеют средний уровень развития механической памяти, 10% испытуемых обладают высоким уровнем развития механической памяти, 40% испытуемых показали низкий уровень развития механической памяти. Очень высокий и очень низкий уровни развития логической и механической памяти на констатирующем этапе эксперимента в данной группе не выявлены. Полученные результаты отображены в таблице 1. Таблица 1 Объем логической и механической памяти на констатирующем этапе эксперимента
Полученные результаты показали, что разработка и реализация программы по развитию памяти подростков является насущной необходимостью. В соответствии с вышесказанным, нами была разработана система развивающих игр и упражнений, направленных на развитие памяти подростков и реализован формирующий этап эксперимента. Данные упражнения проводились в рамках системы занятий и были ориентированы на развитие памяти учащихся. «Ищи безостановочно» Данное упражнение нацелено на развитие внимательности и кругозора подростков. Ученику необходимо дать следующие указания: в течение двадцати секунд вокруг себя нужно увидеть как можно больше предметов одного цвета или формы на усмотрение проводящего исследование и перечислить их. Данное упражнение можно повторять с одним и тем же учеником многократно, меняя только показатели предмета (цвет, форму и т.д.). «Запоминай порядок» В данном задании можно проиграть несколько вариантов: а) запомнить порядок определенных предметов и воспроизвести его. б) учащиеся становятся в ряд, отвечающий должен запомнить кто, где стоит, отвернуться и назвать всех по порядку (сначала справа налево, а затем наоборот). «Увлекательная математика» Детям предлагается несколько математических загадок, в которых решение не зависит от вычисления. Эти задачки заставляют думать логически и помогают обучаться сравнительному анализу. Например, Петух, стоя на одной ноге, весит 3 кг. Сколько он будет весить, стоя на двух ногах? (3 кг) Что легче – 1 кг пуха или 1 кг железа? (Одинаково) Кто в году 4 раза переодевается? (Земля) Четверо играли в домино четыре часа. Сколько играл каждый? (4 часа) Одно яйцо варится 4 минуты. Сколько минут варить 5 яиц? (4 минуты) «Употребление слов «одеть» и «надеть» Данное упражнение помогает предотвратить одну из самых распространенных ошибок речи, с которой мы часто встречаемся в современном обществе. Надеваю одежду, одеваю – Надежду. Лучше скушать вИнЕгрет, чем автобусный бИлЕт. В последнем примере запоминание правописания слова происходит за счет сравнения созвучных рифмующихся слов. «Падежи русского языка» Падежи будут легче запоминаться, если очередность первых букв падежей будет выстроена в ассоциативный ряд. Например, «Иван рубил дрова, велел тащить пилу». Аналогию можно провести и с довольно распространенным выражением о цветах радуги – Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан. «Что на карточках?» Необходимо разложить на столе карточки с различными изображениями. Затем нужно дать ребёнку достаточно времени, чтобы их запомнить. После этого нужно перевернуть карточки изображением вниз. Ребенок называет, что и где. Задание со временем постепенно усложняется: увеличивается количество карточек и уменьшается количество времени на запоминание. «Что изменилось?» На парте разложено несколько предметов. Ребёнок должен запомнить, что и где находится. Спустя некоторое время требуется убрать несколько предметов, поменять их местами или заменить на другие. Задача учащегося – понять, что изменилось. Другой вариант этой игры. Необходимо предложить ребёнку внимательно посмотреть на любого из своих одноклассников и запомнить внешний вид. Затем испытуемый выходит из комнаты, а одноклассник меняет что-нибудь в своем внешнем виде. От первого требуется понять, что не так. «Запомни и повтори» Медленно продиктуйте ребёнку цифры, слова или фразы (от 4 до 10 и более) и попросите повторить их в том же или обратном порядке. Разрешите ему к каждому слову или фразе сделать схематичный рисунок. Это позже поможет вспомнить слова. На следующий день снова попросите ребёнка повторить слова, глядя на свои записи. Важно проследить, чтобы ребенок не записал сами слова и не заучил их дома. Регулярные занятия с ребёнком помогут ему развить и использовать все виды памяти. Память ребёнка прекрасно развивают также разгадывание загадок, головоломок и ребусов. «Снежный ком» Играть в такую игру лучше всего в большой группе. Дети выстраивают ассоциативный ряд по заданной педагогом ситуации. Такое задание лучше всего использовать при изучении новой терминологии на уроках иностранного языка. На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика особенностей памяти подростков, результаты которой показали, что 70% испытуемых обладают высоким уровнем развития логической памяти, 10% испытуемых продемонстрировали очень высокий уровень развития логической памяти, 20% испытуемых обладают среднем уровнем развития логической памяти. Низкий и очень низкий уровни развития логической памяти не выявлены. Результаты повторной диагностики показали, что 50% испытуемых имеют высокий уровень развития механической памяти, 50% испытуемых обладают средним уровнем развития механической памяти. Очень высокий, низкий и очень низкий уровни развития механической памяти на контрольном этапе в данной группе не выявлены. Полученные результаты отображены в таблице 2. Таблица 2 Объем логической и механической памяти на контрольном этапе эксперимента
Таким образом, можно заключить, что у подростков данной группы на контрольном этапе эксперимента уровень развития логической и механической памяти намного выше, чем на констатирующем этапе эксперимента (рисунок 1, 2), что говорит об эффективности проводимых упражнений и специальных игр, направленных на развитие памяти подростков.  Рис. 1. Сравнительный анализ развития логической памяти на констатирующем и контрольном этапе эксперимента  Рис. 2. Сравнительный анализ развития механической памяти на констатирующем и контрольном этапе эксперимента Рассмотрим обнаруженные особенности памяти подростков на констатирующем и контрольном этапе эксперимента с позиций Т-критерия Стьюдента (таблица 3). Таблица 3. Особенности памяти подростков на констатирующем и контрольном этапе эксперимента с позиций Т-критерия Стьюдента
 Полученные эмпирические значения t (4) и t (3,4) находятся в зоне значимости, тем самым показывают наличие значимых различий в развитии логической и механической памяти подростков на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Обнаруженный факт свидетельствует о том, что у детей на контрольном этапе эксперимента уровень развития памяти выше, чем на констатирующем этапе. Что говорит об эффективности проводимых упражнений и специальных игр, направленных на развитие памяти подростков. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||