Особенности памяти подростков. Методические рекомендации по развитию памяти подростков 25 Выводы по главе 2 28
 Скачать 121.88 Kb.
|
2.3. Методические рекомендации по развитию памяти подростковНа сегодняшний день теоретически проблема развития памяти подростков является актуальной и теоретически социально значимой. К сожалению, в практике школьного теоретически обучения не обращается достаточного теоретически внимания на формирование у теоретически школьников адекватных, рациональных теоретически приёмов и способов запоминания. Без теоретически целенаправленной специальной теоретически работы приёмы запоминания складываются теоретически стихийно и нередко оказываются непродуктивными. Хотя теоретически педагоги и знакомы с различными теоретически способами и приёмами развития теоретически познавательных процессов, теоретически но не всегда у них есть возможность целенаправленно теоретически обучать детей этим приёмам. Т.Б. Никитина теоретически указывает на такие факторы, теоретически которые лежат в основе любого эффективного теоретически запоминания, как: - Фактор желания. Для того чтобы теоретически запомнить информацию, теоретически нужно хотеть это сделать. Иметь четкое теоретически и осознанное намерение, теоретически ставить задачу запомнить. Как ни теоретически странно, огромный процент теоретически неудачного запоминания связан с тем, что ученик теоретически не ставил сознательную задачу – запомнить. - Фактор осознания. Кроме теоретически желания необходимо теоретически подумать над мотивом – для чего пригодится теоретически запоминаемая информация, теоретически как и когда, придется ее теоретически использовать. Хорошо, если теоретически ребенок сможет осознать и поставить теоретически цель предстоящего запоминания. Для того чтобы теоретически запомнить информацию, нужно теоретически установить связь с уже имеющимися теоретически у ребенка знаниями или опытом. Другими словами, теоретически каждую новую единицу информации нельзя теоретически оставить не сцепленной ни с теоретически чем – нужно обязательно связать ее с чем-то. Если никакой теоретически связи не установлено, теоретически то отыскать ее в недрах памяти теоретически будет очень сложно. Для того чтобы теоретически информация была усвоена, у ребенка теоретически есть два пути: или ее зубрить, теоретически или же установить связь или связи и теоретически ограничиться одним-двумя повторами. - Фактор ярких теоретически впечатлений. Чтобы запоминание теоретически произошло быстрее, теоретически а следы хранились как можно дольше, теоретически необходимо помочь детской памяти теоретически трансформировать запоминаемую теоретически информацию в комфортный для нее вид. Другими словами, теоретически любую информацию нужно постараться сделать такой, теоретически чтобы она выглядела как яркое впечатление. - Фактор хорошего теоретически внимания. Без внимания нет теоретически запоминания. Восемьдесят процентов теоретически неуспеха в запоминании имеют теоретически отношение к недостаточно хорошему теоретически вниманию. Поэтому надо, во-первых, выработать навыки теоретически концентрации внимания, а во-вторых, теоретически никогда не забывать его, вовремя теоретически подключать [26]. Применяя техники запоминания, необходимо помнить о следующем: техники – это теоретически не подмена собственно запоминания, теоретически а лишь средство для сокращения времени теоретически на запоминание. Природная память, теоретически данная с рождения, теоретически всегда участвует в работе. Техники – это помощь теоретически ей, их нельзя переоценивать теоретически и нужно подстраивать под теоретически природную (ее еще называют натуральной) память. Подросткам теоретически необходимо прибегать теоретически не только к приемам и способам теоретически запоминания учебного материала, теоретически но и к рассмотренным теоретически нами факторам эффективного теоретически запоминания, в основе которых лежит: желание, теоретически осознание, яркие впечатления, хорошее внимание. Освоив их, теоретически подросток сможет запоминать теоретически абсолютно любую необходимую информацию теоретически самым эффективным именно теоретически для него способом. Показателем произвольности теоретически служат приемы запоминания. Сначала основным приемом теоретически запоминания является многократное теоретически прочитывание всего материала. Затем учащиеся теоретически начинают чередовать прочитывание теоретически с воспроизведением. Важнейшим приемом теоретически осмысленного запоминания теоретически является деление текста на смысловые теоретически части. Членение на части теоретически обучающиеся используют при заучивании теоретически больших стихотворений, теоретически но часто допускают ошибку, разбивая теоретически стихотворение не по строфам, теоретически а по строкам. Пути осмысливания запоминаемого теоретически различны. Так, для удержания в памяти какого-то теоретически текста, например, сказки, рассказа, теоретически большое значение имеет составление плана. Способы, которые теоретически можно использовать на уроках теоретически для развития запоминания: - Использование теоретически наглядности. Наглядность обогащает теоретически впечатления учащихся, расширяет теоретически чувственный опыт. Поэтому для теоретически запоминания материала очень важно теоретически опираться на наглядный теоретически материал. Например, разные пособия, макеты, теоретически картины. - Повторение. Многие теоретически учителя считают самым главным теоретически средством прочного запоминания теоретически любого материала его повторение. Но как практика показывает большое теоретически количество повторений теоретически у детей вызывает скуку. Совсем иной эффект теоретически получается тогда, когда учитель теоретически делает повторения разнообразными, теоретически ставит какую-то новую теоретически задачу перед учениками. Для заучивания правила, теоретически определения надо соответствующие теоретически формулировки повторять, однако теоретически повторение нельзя сводить к дрессировке. - Самоконтроль. Для того чтобы теоретически закрепить производимое действие, ученик должен теоретически знать полученный им результат. Самоконтроль для подростков теоретически имеет особое значение, потому что у детей теоретически воспитывает умение работать и чувство теоретически ответственности за выполнение задания. - Мотивы и установка. Для запоминания теоретически материала ребёнок должен знать, для чего он должен теоретически запомнить предлагаемый материал, теоретически и хотеть этого добиться. Среди мотивов, теоретически побуждающих учеников приложить усилие овладеть учебными теоретически материалами, являются познавательные теоретически интересы. Это стремление детей к теоретически узнаванию нового делает всю теоретически их учебную деятельность привлекательной и теоретически продуктивной. - Осмысливание запоминания. Продуктивность запоминания повышает осмысливание теоретически запоминаемого материала. Пути осмысливания запоминаемого различны. Для удержания теоретически в памяти какого-либо текста, рассказа, сказки большое теоретически значение имеет составление теоретически плана. Любая форма работы над теоретически осмысливанием запоминаемого – это средство теоретически активизации умственной деятельности учащихся [9]. Успеха в развитии памяти достигнут те педагоги, которые сумеют пробудить у подростков интерес к учебе, к занятиям, стремлению к постоянному совершенствованию. Этому способствуют дидактические виды работ и упражнения по развитию различных видов памяти у подростков. Предложенные упражнения помогут ребенку овладеть основными способами запоминания. Если эти навыки будут отработаны, выполнение домашних заданий и восприятие учебного материала на уроке не вызовет у ребенка затруднений. |