Особенности памяти подростков. Методические рекомендации по развитию памяти подростков 25 Выводы по главе 2 28
 Скачать 121.88 Kb.
|
Выводы по главе 2Нами было проведено исследование особенностей памяти подростков МБОУ СОШ № 99 Московского района г. Казани. При первичной диагностике было выявлено, что для большинства детей характерен средний уровень развития логической (80%) и механической (50%) памяти, также диагностирован низкий уровень развития логической (10%) и механической (40%) памяти. Что говорит о необходимости проведения развивающей работы. Нами была разработана и реализована система развивающих игр и упражнений, направленных на развитие памяти подростков. После проведения специальных игр и упражнений у 70% подростков выявлен высокий уровень развития логической памяти, 10% испытуемых продемонстрировали очень высокий уровень развития логической памяти, 20% учащихся обладают средним уровнем развития логической памяти. Низкий и очень низкий уровни развития логической памяти на контрольном этапе не выявлены. После проведения специальных игр и упражнений было выявлено, что 50% испытуемых обладают высоким и 50% испытуемых обладают средним уровнем развития механической памяти. Очень высокий, низкий и очень низкий уровни развития механической памяти в данной группе не выявлены. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили результаты исследования на этапе констатирующего и контрольного экспериментов. Полученные результаты показывают наличие значимых различий в развитии логической и механической памяти подростков на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Обнаруженный факт свидетельствует о том, что у детей на контрольном этапе эксперимента уровень развития памяти выше, чем на констатирующем этапе. Что говорит об эффективности проводимых упражнений и специальных игр, направленных на развитие памяти подростков. Нами были разработаны методические рекомендации по развитию памяти подростков. Успеха в развитии памяти достигнут те педагоги, которые сумеют пробудить у подростков интерес к учебе, к занятиям, стремлению к постоянному совершенствованию. Этому способствуют дидактические виды работ и упражнения по развитию различных видов памяти у подростков. Предложенные упражнения помогут ребенку овладеть основными способами запоминания. Если эти навыки будут отработаны, выполнение домашних заданий и восприятие учебного материала на уроке не вызовет у ребенка затруднений. ЗаключениеИзучив литературу по теме курсовой работы, мы можем сделать вывод, что память – это процесс запоминания, организации, сохранения, восстановления и забывания обретенного опыта, позволяющие повторно использовать его в деятельности или возвратить в сферу сознания. Существует большое количество классификаций типов и видов памяти. Так, по способу запоминания выделяют смысловую и механическую память. По особенностям запоминания и воспроизведения различают двигательную память; эмоциональную (аффективную) память; образную память, основывающаяся на эмоциях, чувствах; словесно-логическую (вербальную) память. По продолжительности сохранения полученной информации выделяются: непосредственная память; оперативная кратковременная память; долговременная память. Память обладает рядом специфичных процессов: заучивание; сохранение; воспроизведение; забывание. Подростковый возраст – это период кардинальных изменений. Изменения касаются психических процессов. именно в этом возрасте они переходят из количественного в качественное состояние. В подростковом возрасте наблюдается развитие опосредованной и логической памяти, снижается уровень механической. Память подростков улучшается, конечно наблюдаются и отклонения. детям в этом возрасте необходимо запоминать больше информации, а механическая память слабеет и им сложно перестроиться. В связи с этим дети жалуются на плохую память. Но если подросток научится мыслить логически, то он будет усваивать больше информации. Нами было проведено исследование особенностей памяти подростков МБОУ СОШ № 99 Московского района г. Казани. При первичной диагностике было выявлено, что для большинства детей характерен средний уровень развития логической (80%) и механической (50%) памяти, также диагностирован низкий уровень развития логической (10%) и механической (40%) памяти. Что говорит о необходимости проведения развивающей работы. Нами была разработана и реализована система развивающих игр и упражнений, направленных на развитие памяти подростков. После проведения специальных игр и упражнений у 70% подростков выявлен высокий уровень развития логической памяти, 10% испытуемых продемонстрировали очень высокий уровень развития логической памяти, 20% учащихся обладают средним уровнем развития логической памяти. Низкий и очень низкий уровни развития логической памяти на контрольном этапе не выявлены. После проведения специальных игр и упражнений было выявлено, что 50% испытуемых обладают высоким и 50% испытуемых обладают средним уровнем развития механической памяти. Очень высокий, низкий и очень низкий уровни развития механической памяти в данной группе не выявлены. Используя t-критерий Стьюдента, мы сравнили результаты исследования на этапе констатирующего и контрольного экспериментов. Полученные результаты показывают наличие значимых различий в развитии логической и механической памяти подростков на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Обнаруженный факт свидетельствует о том, что у детей на контрольном этапе эксперимента уровень развития памяти выше, чем на констатирующем этапе. Что говорит об эффективности проводимых упражнений и специальных игр, направленных на развитие памяти подростков. Нами были разработаны методические рекомендации по развитию памяти подростков. Успеха в развитии памяти достигнут те педагоги, которые сумеют пробудить у подростков интерес к учебе, к занятиям, стремлению к постоянному совершенствованию. Этому способствуют дидактические виды работ и упражнения по развитию различных видов памяти у подростков. Предложенные упражнения помогут ребенку овладеть основными способами запоминания. Если эти навыки будут отработаны, выполнение домашних заданий и восприятие учебного материала на уроке не вызовет у ребенка затруднений. Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута. Проведенное исследование позволило наметить направление дальнейшей работы в рамках развития памяти подростков в условиях общеобразовательного учреждения. Список литературыАбрамова Г. С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2014. – 811 с. Акимова М.К. Психологическая диагностика / М.К. Акимова, К.М. Гуревич. – СПб.: Питер, 2008 – 625 с. Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. – М.: Гос. соц.-экон. изд-во, 1995. – 213 с. Бодалев А. А. Психология личности / А.А. Бодалев. – М.: МГУ, 2013. – 188 с. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2010. – 325 с. Гамезо М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – Москва: Педагогическое общество России, 2015. – 276 с. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь русского языка / Т.Ф. Ефремова. – М.: Русский язык, 2015. – 1168 с. Козаренко В. А. Учебник мнемотехники / В. А. Козаренко. – Москва Сфера: 2015. – 345 с. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: Питер, 2015. – 940 с. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – Москва: Сфера, 2012. – 464 с. Лорейн Г. Развитие памяти [Электронный ресурс]: классическое руководство по улучшению памяти / Г. Лорейн, Дж. Лукас. – Электрон. текстовые данные. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015. – 238 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/39383.html. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2016. – 608 с. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 688 с. Педагогика и психология в XXI веке: современное состояние и тенденции исследования [Электронный ресурс]: сб. материалов III Всероссийской (заочной) научно-практической конференции с международным участием 24-25 декабря 2015г. – Киров: ГБОУ ВПО Кировская государственная медицинская академия, 2016. – 465 с. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – Санкт-Петербург: Питер, 2014. – 592 с. Рыбников Н.А. Память, её психология и педагогика / Н.А. Рыбников. – СПб.: Речь, 2010. – 147 с. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти / А.А. Смирнов. – М.: АПН, 1999. – 221 с. Смирнов А.А. Психология запоминания / А.А. Смирнов. – М.: Академия, 2011. – 458 с. Столяренко Л.Д. Психология / Л.Д. Столяренко. – СПб.: Питер, 2012. – 592 с. Тимошенко Т.В. Роль памяти в развитии детей / Т.В. Тимошенко, С.Ю. Васильева, Н.А. Алифанова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы III Международной научно-практической конференции. – Чебоксары – 2015. – С. 240-242. Усов М.А. Проблемы развития памяти у подростков в современном образовании / М.А. Усов, К.В. Бондаренко // Психология когнитивных процессов. – Смоленск: Смоленский государственный университет. – 2015. – №5. – С.176-185. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей / Л.В. Черемошкина. – М.: Академия, 2015. – 96 с. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьников / Н.Я. Чутко. – Москва: Прогресс, 2013. – 341 с. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: Психология развития и возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005 – 94 с. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – Москва: Академия, 2014. – 384 с. Приложение 1Методика «Изучение логической и механической памяти» Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов. Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.
Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой - пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда. Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в таблицу. Сопоставление результатов объема логической и механической памяти позволит определить ведущий тип памяти у испытуемого, выяснить, насколько память, опирающаяся на использование системы смысловых связей, может расширить объем запоминаемого материала. Шкала нормативов (выводы об уровне развития)
|