Методические рекомендации по практике ПМ.02 специальности 44.02. Методические рекомендации по выполнению заданий на психологопедагогическую практику по пм 02 Организация различных видов деятельности и общения детей по специальности 44. 02. 01 Дошкольное образование
 Скачать 77.36 Kb.
|
|
ГОСУДАРсТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ «ТУЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» Методические рекомендации по выполнению заданий на психолого-педагогическую практику по ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование», ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей с сохранным развитием по специальности 44.02.04 «Специальное дошкольное образование» Тула, 2015 Организация-разработчик: государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тульской области «Тульский педагогический колледж №1» Разработчики: Жукова Т.В., заведующая дошкольным отделением, преподаватель психолого-педагогических дисциплин ГПОУ ТО «Тульский педагогический колледж»; Вакуленко О.И., преподаватель специальных дисциплин ГПОУ ТО «Тульский педагогический колледж»; Кубарькова Н.В., преподаватель психолого-педагогических дисциплин ГПОУ ТО «Тульский педагогический колледж»; Павлова Т.М., преподаватель психолого-педагогических дисциплин ГПОУ ТО «Тульский педагогический колледж»; Рассмотрена на заседании ПЦК психолого-педагогических дисциплин протокол № ___ от ___ января 2015г. Рекомендована Методическим советом ГОУ СПО ТО ТПК №1, протокол № ___ от ___ января 2015г. Рассмотрена Советом колледжа ГОУ СПО ТО ТПК №1, протокол № ___ от ___ января 2015г. Утверждена директором ГОУ СПО ТО ТПК №1, приказ № ___ от ___ января 2015г. Задание 1. Анализ предметно-пространственной развивающей среды для организации различных видов деятельности Показатели анализа предметно-пространственной развивающей среды (для игровой деятельности): Наличие игрового материала, атрибутов для игр; Разнообразие игровой атрибутики, обеспеченность всех видов игр (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, строительно-конструктивных, дидактических, подвижных, музыкально-дидактических); Соответствие игрового материала возрастным возможностям и потребностям детей; Педагогическая целесообразность размещения игрового материала; Оснащение игр на прогулке в соответствии с сезоном и возрастом детей, хранение игрового материала. Показатели анализа предметно-пространственной развивающей среды (для трудовой деятельности) Наличие в группе уголка трудовой деятельности, экрана дежурств; Соответствие представленного в уголке оборудования возрастным возможностям детей; Обеспеченность оборудованием всех доступных детям данного возраста видов труда; Наличие фартуков, косынок, нарукавников для выполнения работ различного рода; Педагогическая целесообразность и доступность размещения инструментов и оборудования для труда; Отражение на экране дежурств очередности работы детей. Проанализируйте построение предметно-развивающей среды для изобразительной деятельности: 1. Какие из условий созданы в группе для активизации самостоятельной изобразительной деятельности детей: - наличие уголка (зоны, центра) изобразительной деятельности, его правильное расположение; - оформление уголка, его привлекательность для детей; - оборудование, его соответствие виду деятельности, возрасту детей; - наличие разнообразных художественных материалов, их сменяемость, дополнение, качество, внешний вид; - доступность материала для детей, удобное расположение. 2. Какие современные требования к построению развивающей среды реализованы в базовом дошкольном учреждении? 3. Какие советы, рекомендации вы бы дали по дальнейшему изменению и совершенствованию предметной среды? Принять участие в оформлении помещений детского сада к празднику, развлечению (в изготовлении костюмов, декораций, других атрибутов праздника). Задание 2. Особенности общения ребенка со взрослыми Цель: Определить характер отношения взрослого к ребёнку. План наблюдения: Характер обращения воспитателя к ребёнку (по имени, фамилии, сухо, приветливо, добродушно и т. д.) Как внешне выражено отношение воспитателя к ребёнку (в голосе, интонации, позе, мимике и т.д.) Какая позиция преобладает в общении («сверху» или нет, назидательная, поучающая и т.д.) Слушает ли воспитатель ребёнка в процессе диалога, стремится ли понять выражение глаз, мимику ребёнка? Учитывает ли воспитатель индивидуальные особенности детей? Есть ли разница в общении с мальчиками и девочками? Как преимущественно выражает воспитатель своё поощрительное отношение (похвалой, улыбкой, позой, голосом)? Как наказывает и порицает за ошибки в поведении, недисциплинированность? Как реагируют дети на похвалу и поощрение? Как реагируют на порицание и наказание? Есть ли дети, которых воспитатель выделяет, симпатизирует им? Как это проявляется? Есть ли противопоставление детей /послушных и непослушных, активных и пассивных? Что бы вы посоветовали изменить в характере общения воспитателя с детьми, если бы он попросил вашего совета? Протокол оформляется в виде таблицы
Анализ результатов наблюдения: (оформляется в виде текста в дневнике) Задание 3. Определение уровня развития у детей умений в ролевых играх. Ознакомьтесь с характеристикой игровых умений детей данной возрастной группы1. На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за сюжетно-ролевыми, режиссерскими или театрализованными играми 2 – 3 детей. Для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников организуйте ролевую игру в группе из 4—5 дошкольников. Тема игры задается человеком, который и осуществляет диагностическое наблюдение. Наблюдатель не вмешивается в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Тему игры можно выбирать любую, главное — чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей. Наиболее оптимальными здесь могут быть такие игры, как «Путешествие», «День рождения у белочки (зайчика)» и др., не имеющие четко заданной ситуации и позволяющие включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или потребуется строить мост, чтобы перебраться через речку. Использование узкоспециализированных тематических игр («Больница», «Строители» и т. д.) нецелесообразно из-за жесткой заданности (иногда даже заученности) ролей (например, врач, медсестра, больной). Начать игру можно примерно так: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывает минимальную помощь в организации игрового процесса. Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей. Результаты наблюдений внесите в протокол, затем проанализируйте по предложенным ниже показателям и определите уровень сформированности у детей игровых умений в ролевых играх. В протоколе необходимо отразить все выполняемые детьми действия и высказывания. Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное. Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы): Дата, время наблюдения: ____________________________________________ Возрастная группа: _________________________________________________ Виды игр: _________________________________________________________ __________________________________________________________________
Соотнесите полученные данные с моделью уровней сформированности умений в ролевых играх и сделайте вывод об уровне сформированности игровых умений у обследуемых детей. Распределение ролей 1 уровень — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар). 2 уровень — распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д. 3 уровень — самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю. 4 уровень — самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций. Основное содержание игры 1 уровень — действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем). 2 уровень — действие с предметом в соответствии с реальностью. 3 уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить). 4 уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая». Ролевое поведение 1 уровень — роль определяется игровыми действиями, не называется. 2 уровень — роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий. 3 уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка. 4 уровень — ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры. Игровые действия 1 уровень — игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление). 2 уровень — расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы. 3 уровень — игровые действия многообразны, логичны. 4 уровень — игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета. Использование атрибутики и предметов-заместителей 1 уровень — использование атрибутики при подсказке взрослого. 2 уровень — самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.). 3 уровень — широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени. 4 уровень — использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом). Использование ролевой речи 1 уровень — отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени. 2 уровень — наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя. 3 уровень — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение. 4 уровень — развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль. Выполнение правил 1 уровень — отсутствие правил. 2 уровень — правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают. 3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации. 4 уровень — соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры. По результатам анализа составьте описание сформированности игровых умений и навыков, отметьте положительные стороны, недостатки. Определите направления коррекции и улучшения положения, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник педагогической практики. Задание 4. Формы общения ребенка со взрослыми Цель: Определить форму общения ребёнка со взрослыми Подготовка к исследованию: подобрать игрушки для организации игры; книги познавательного характера (о зверях, машинах и пр.) с картинками в соответствии с возрастом детей; составить вопросы для беседы с ребенком на личные темы. Проведение исследования: На столе разложены игрушки, книжки. Ребенка спрашивают, что бы он хотел сделать: поиграть с игрушками; почитать книжки; поговорить со взрослым. Для исключения случайных результатов эксперимент проводится 3 раза. Продолжительность игры, беседы, чтения ограничена – не более 20 мин. В протоколе фиксируют особенности поведения ребенка, высказывания, продолжительность контактов.
Во всех трёх ситуациях взрослый должен быть доброжелателен к ребенку, высказывать готовность прийти на помощь, общаться с ним, не выдвигать никаких требований по ходу действий, никак не оценивать поведение ребенка. Оценка результатов: Выявляют, какая форма общения сформирована у ребенка. При выборе - совместной со взрослым игры с игрушками – ситуативно-деловое общение; - чтения книг познавательного содержания – внеситуативно-познавательная форма общения, - беседы на личностные темы – внеситуативно-личностная форма общения. |