Главная страница
Навигация по странице:

  • Задание 11. Определение уровня развития у детей умений в строительно-конструктивных играх.

  • Задание 12. Определение сформированности певческих и танцевальных умений у 2 – 3 детей.

  • Методические рекомендации по практике ПМ.02 специальности 44.02. Методические рекомендации по выполнению заданий на психологопедагогическую практику по пм 02 Организация различных видов деятельности и общения детей по специальности 44. 02. 01 Дошкольное образование


    Скачать 77.36 Kb.
    НазваниеМетодические рекомендации по выполнению заданий на психологопедагогическую практику по пм 02 Организация различных видов деятельности и общения детей по специальности 44. 02. 01 Дошкольное образование
    АнкорМетодические рекомендации по практике ПМ.02 специальности 44.02.04
    Дата14.07.2022
    Размер77.36 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файла1.docx
    ТипМетодические рекомендации
    #630838
    страница3 из 5
    1   2   3   4   5
    § 3 Факторы, определяющие своеобразие детского художественного творчества – стр. 114-131

    1. Возьмите рисунки 10 детей своей возрастной группы с творческого занятия (по замыслу), попытайтесь дифференцировать их по особенностям воображения автора (эмоциональное и познавательное). Проверьте правильность своих суждений в беседе с воспитателем, а также наблюдая самостоятельную деятельность детей (по возможности)

    2. Проанализируйте рисунки этих 10 детей, определив при этом предпочитаемые средства выразительности, наличие оригинальных и выразительных работ; их количественное соотношение у детей с разным типом воображения.

    3. Сделайте и объясните предположение о возможных интересах, характере деятельности (направленности ее на результат или на процесс).

    4. Продумайте примерное содержание бесед воспитателя по поводу их рисунков, учитывая разную направленность мотивов деятельности детей с эмоциональным и познавательным воображением. Например, особую потребность детей с эмоциональным воображением в защите, любви, стремлении к самоутверждению, самосохранению (внутренняя направленность мотивов); и направленность детей с познавательным воображением на деятельность, ее результат, предназначенный для других (преобладает внешняя направленность мотивов).

    5. Сделайте и обоснуйте гипотетические выводы о перспективах индивидуальной работы с автором данного рисунка.

    6. Подумайте, как увлечь родителей этого малыша перспективой совместной работы по развитию его изобразительной деятельности.
    Задание 11. Определение уровня развития у детей умений в строительно-конструктивных играх.

    Ознакомьтесь с характеристикой игровых умений детей данной возрастной группы3. На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за строительно-конструктивными играми 2 – 3 детей.

    Для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников организуйте строительную или конструктивную игру в группе из 2 - 3 дошкольников. Тема игры задается человеком, который и осуществляет диагностическое наблюдение.

    Наблюдатель не вмешивается в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Тему игры можно выбирать любую, главное — чтобы для постройки или конструкции имелся необходимый материал. В старшей и подготовительной группе можно заменить определенные детали взаимодополняющими (вместо 1 куба положить 2 полукуба и т.п.). Для начала игры в младших группах желательно построить образец, в старших группах можно внести рисунки, фотографии или схемы как основу постройки. Помимо строительно-конструктивного материала желательно внести мелкие игрушки для обстраивания (машинки, куклы, деревья на подставках, знаки дорожного движения и т.п.).

    Начать игру можно, выложив на видное место строительно-конструктивный материал и игрушки для обстраивания. Если дети самостоятельно не заинтересуются ими, начать игру можно примерно так: «Ребята, давайте мы с вами построим для наших кукол большой дом, чтобы всем им было где жить. Кто из вас скажет, где это удобнее сделать, что нам для этого понадобится? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывает минимальную помощь в организации игрового процесса.

    Результаты наблюдений внесите в протокол, затем проанализируйте по предложенным ниже показателям и определите уровень сформированности у детей игровых умений в строительно-конструктивных играх. В протоколе необходимо отразить все выполняемые детьми действия и высказывания.

    Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное.

    Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы):

    Дата, время наблюдения: ____________________________________________

    Возрастная группа: _________________________________________________

    Тематика игр: ______________________________________________________

    __________________________________________________________________


    Имя ребенка

    Количество конструктивных задач

    Целевое использование материала

    Качество постройки

    Украшение построек

    Использование речи в процессе игры

    Обыгрывание и сохранение постройки






















































































    Соотнесите полученные данные с моделью уровней сформированности умений в строительно-конструктивных играх и сделайте вывод об уровне сформированности игровых умений у обследуемых детей.

    Количество конструктивных задач

    1 уровень — ставит 1 конструктивную задачу (создает постройку по предложенному образцу).

    2 уровень — ставит 1 – 2 конструктивные задачи путем переделки первой, предложенной взрослым постройки.

    3 уровень — самостоятельно ставит и решает 3 и более конструктивные задачи, полностью изменяя постройки в соответствии с новым замыслом.

    Целевое использование материала

    1 уровень — действие со строительно-конструктивным материалом неустойчивы, легко переходят в манипулирование, предметную деятельность; постройка не создается.

    2 уровень — строительно-конструктивный материал используется по назначению, подбирается в соответствии с образцом или рисунком; ребенок испытывает затруднения в случае отсутствия необходимой детали вплоть до прекращения игры.

    3 уровень строительно-конструктивный материал используется по назначению, подбирается в соответствии с образцом или рисунком; в случае отсутствия необходимой детали используется взаимозамена деталей.

    Качество постройки

    1 уровень — совмещение деталей неточное, постройка не соответствует образцу или картинке, неустойчивая.

    2 уровень — детали достаточно точно совмещаются друг с другом, постройка делается в соответствии с предложенным образцом.

    3 уровень — постройка сделана аккуратно, все детали точно совмещены, подобраны по цвету.

    Украшение построек

    1 уровень — постройка не украшается, ребенок теряет к ней интерес сразу по завершении строительства.

    2 уровень — постройка оформляется дополнительно предложенными воспитателем материалами; ребенок не проявляет самостоятельности в украшении постройки.

    3 уровень — самостоятельно производит украшение постройки строительно-конструктивными материалами, предметами для обстраивания.

    Использование речи в процессе игры

    1 уровень — отсутствие «внутренней» речи, сопровождающей постройку, и речи, обращенной к сверстникам; вопросы к воспитателю по последовательности строительства, использованию деталей.

    2 уровень — наличие эпизодических обращений к сверстникам в процессе строительства: обращение к играющим с просьбой о замене детали, помощи.

    3 уровень — наличие активной речи, сопровождающей процесс строительства, комментарии своего строительства, вопросы к сверстникам с просьбой оценки постройки, обращения с той же целью к воспитателю.

    Обыгрывание и сохранение постройки

    1 уровень — постройка не сохраняется, после завершения строительства разрушается самим ребенком.

    2 уровень — ребенок воспроизводит несколько построек из одного и того же материала, перестраивает их; по окончании строительства каждой постройки по примеру взрослого обыгрывает их; спокойно реагирует на разрушение постройки кем-то другим.

    3 уровень — постройки самостоятельно обыгрываются, перестраиваются в ходе развертывания сюжета с ними, появления новых персонажей; ребенок проявляет настойчивость в сохранении постройки даже по окончании обыгрывания, негативно реагирует на разрушение постройки кем-то другим.

    По результатам анализа составьте описание сформированности игровых умений и навыков, отметьте положительные стороны, недостатки. Определите направления коррекции и улучшения положения, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник педагогической практики.
    Задание 12. Определение сформированности певческих и танцевальных умений у 2 – 3 детей.

    Посетите музыкальное занятие и пронаблюдайте на нем за 2 – 3 детьми. Результаты наблюдений внесите в протокол, проанализируйте по предложенным ниже показателям и определите уровень сформированности у детей певческих и танцевальных умений. В протоколе необходимо отразить все выполняемые детьми действия и высказывания.

    Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное.

    Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы):

    Дата, время наблюдения: ____________________________________________

    Возрастная группа: _________________________________________________

    Танцевальные умения:

    Имя ребенка
    Показатели

    умений


    Маша Т.


    Ваня А.


    Сережа Л.

    Проявление интереса к танцевальным движениям










    Самостоятельное изменение движений в соответствии с характером музыки










    Объем и качество освоенных танцевальных движений

    Ритмичный ходят друг за другом










    Ритмично бегают под музыку










    Выполняют легкие прыжки на двух ногах










    Ходят простым хороводным шагом










    Ритмично выставляют ногу пятка/носок










    Ритмично выполняют притопы










    Ритмично выполняют «Топотушки»










    Ритмично выполняют кружение в «лодочке»










    Проявление интереса к пению










    Объем и качество освоенных певческих умений

    Поет напевным, протяжным звуком










    Поет отрывисто










    Чисто интонирует фразы мелодии или мелодию целиком










    Правильно передает ритмический рисунок песни










    Четко пропевает слова










    Поет вместе со всеми










    Поет один, с сопровождением и без сопровождения










    Выразительно и правильно передает интонации, характеризующие песенный образ










    Использует мимику и жесты









    1   2   3   4   5


    написать администратору сайта