М.Р. вид уч.занятия. Методические рекомендации предназначены для преподавателей и методистов. Содержание Введение 4
 Скачать 127.46 Kb.
|
В любой лекции выделяют вступительную, основную и заключительную части.Вступительная часть лекции должна логически и психологически подготовить слушателей к восприятию основного учебного материала. Поэтому следует с особой тщательностью продумать вступление, ибо оно не только и не столько вводит в тему, сколько помогает установить контакт с людьми, повышает у них внимание и интерес. Во всех случаях следует избегать трафаретных фраз и выражений, каких бы то ни было извинений. Первые слова должны быть простыми, доступными и интересными, они должны обострить внимание аудитории. «Самое трудное и важное в преподавании - заставить себя слушать, поймать юношеское внимание» (В.О. Ключевский). Хорошим зачином лекции могут быть обращение к событиям, ссылка на публикации в центральных или местных газетах, на радио- или телепередачи, упоминание лектором фактического материала из жизни группы или учебного заведения. Эффективным средством для установления психологического контакта с аудиторией может быть обращение к собственным мыслям и переживаниям, так как в лекторе слушатели видят не только источник информации, но и оригинальную личность с самостоятельными суждениями о тех или иных событиях. Однако следует помнить, что все методы и приемы должны быть увязаны с темой и целями лекции. Итак, возможное начало лекции:краткий экскурс в историю с использованием мифов, фактов из жизни, т.е. обращение к событиям, времени, месту; краткое повторение материала прошлой лекции (для логической увязки); постановка вопроса, обозначение проблемной ситуации, формулировка гипотезы, чтобы студенты задумались, что произойдет, если..., почему..., как... и т.п.;. Вступительная часть лекции должна быть краткой (4-5 мин). Основная часть лекции самая объемная и самая ответственная. Здесь логика изложения является той силой, которая ведет за собой аудиторию. Каждый знает: чем логичнее речь, стройнее логика доказательства, тем лучше доходит до сознания содержание, сильнее убеждающее воздействие слова лектора. Наоборот, бессистемность, сбивчивость в изложении вызывают негативные эмоции, досаду, раздражение и резко снижают авторитет лектора. Цель лекции – сообщение информации, истины, убеждение людей, побуждение их к определенным действиям. Обдумывая предстоящую лекцию, подбирая аргументацию, преподаватель должен ориентироваться не на себя, а на своих слушателей, прогнозировать движение их мыслей под действием речи. Стройной логикой речи он стремится захватить внимание слушателей, сформировать их мысль и затем повести ее к намеченной цели. Устойчивости внимания будет способствовать занимательность в изложении, когда аудитория как бы задается вопросами: «А что дальше?», «Почему?», «Как?» В последующих словах лектора она получает ответы на эти вопросы. Большое значение имеет форма подачи материала. Одна и та же лекция может быть построена по-разному: можно использовать дедуктивный (от общего к частному, например, от заболевания к его симптомам) или индуктивный (от частного к общему - от симптомов к заболеванию) путь, метод внушения каких-то положений или дискуссию с самостоятельными умозаключениями. Выбор вариантов определяется особенностями аудитории. Для неосведомленных или мало осведомленных слушателей лектор может использовать метод внушения, установочную форму подачи материала как наиболее оптимальную. Если же аудитория осведомленная, со сложившейся системой установок, например, медицинские сестры, студенты-практиканты, то наиболее приемлема дискуссионная форма изложения. Выбор формы подачи материала обусловливает стиль поведения лектора. Если он использует прием внушения, предполагающий некритическое усвоение материала, то он стара- ется подчеркнуть свою уверенность, стремится к однозначности оценки положительных и отрицательных моментов. В аудиториях подростков, которым вообще свойственны реакции оппозиции и протеста, а также в аудиториях взрослых людей со сложившейся системой взглядов лучше использовать дискуссионный стиль, включающий открытый диалог между лектором и слушателями. Какова должна быть продолжительность лекции, сколько можно приводить цифровых данных, какое количество проблемных вопросов следует освещать? Согласно исследованиям, активное внимание слушателей и усвоение ими информации ограничиваются 40-45 мин при дискуссионной форме лекции, поэтому академический час равен 45 мин. Женская аудитория в силу повышенного эмоционального восприятия материала утомляется быстрее, поэтому надо заранее предусмотреть возможность разрядки, отдыха (гигиеническая пауза). Оптимальное число главных вопросов, рассматриваемых на лекции, 3-5, приводимых фактических данных - 5-7; цифровые данные не следует концентрировать в одном разделе. Умение все это учитывать говорит о лекторском мастерстве преподавателя. Заключительная часть лекции не менее важна. Последние слова, как правило, несут концентрированную информацию, в них – итог лекции, выводы из сказанного, руководство к действию. Логическая концовка помогает закрепить услышанное в сознании, усиливает воспитательное, убеждающее воздействие речи. Поэтому при планировании лекции нужно продумать завершающую ее часть, дать в ней интересный материал, способный возбудить гаснущий интерес слушателей. Ничто так не вредит завершению лекции, как ее затягивание, превышение времени даже на 1 мин. Однако нельзя комкать заключение, обрывать его на полуслове. Если время кончается, лучше исключить какую-то часть материала. Кроме того, заключать лекцию всегда надо энергично, на подъеме, увлекая даже уставшую аудиторию. Оценки на лекции не выставляются. Из изложенного выше видно, что лекции требуют тщательной и серьезной подготовки. |