М.Р. вид уч.занятия. Методические рекомендации предназначены для преподавателей и методистов. Содержание Введение 4
 Скачать 127.46 Kb.
|
 В данных методических рекомендациях характеризуются различные организационные формы обучения, применяемые в системе СПО, а также даются рекомендации по их применению в образовательном процессе. Методические рекомендации предназначены для преподавателей и методистов. Содержание
ВведениеВ педагогике важно уметь ответить на три главных вопроса: «Для чего учить?» (цели обучения), «Чему учить?» (содержание обучения) и «Как учить?» (формы и методы обучения). Организационные формы обучения – это виды учебных занятий, отличающиеся друг от друга дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и обучающихся. Многообразие организационных форм учебного процесса - отличительная черта обучения в образовательных организациях среднего профессионального образования. В среднем профессиональном образовании используются следующие виды учебных занятий: теоретические (лекция, семинар), урок (комбинированное занятие), практическое занятие (в том числе по учебной практике), лабораторное занятие, консультация. Выбор организационных форм обучения в техникуме определяется учебно-программной документацией (учебными планами и учебными программами). Перед преподавателями ставится задача отобрать содержание обучения в соответствии с дидактическими целями запланированных организационных форм. Поэтому знание характеристик основных форм организации учебного процесса, их дидактических целей, требований к отбору содержания учебного материала и методика их проведения во многом определяют педагогическое мастерство преподавателя. ЗАНЯТИЯ ПО ПЕРЕДАЧЕ ЗНАНИЙЛекция - традиционная форма аудиторных занятий студентов. Ее роль заключается в том, чтобы изложить программный материал, сформировать систему убеждений, мировоззрение и направить самостоятельную работу студентов. Главное ее назначение - целенаправленное формирующее воздействие на сознание и чувства обучающихся. Формирующее воздействие лекция оказывает тогда, когда она является не просто источником информации, подменяющей чтение учебной и справочной литературы, а средством активного ввода слушателей в основные проблемы науки, когда учебная информация сливается с исследованием и решением проблемных вопросов. Основная цель лекции - овладение студентами современной наукой, проникновение в глубины ее проблем, в логику и методологию науки, познание жизненного потенциала науки, приобретение умений самостоятельно овладевать знаниями. Ведущая дидактическая цель лекции определяется содержанием учебного материала, предусмотренного учебной программой, и предполагает усвоение определенного объема знаний. Знания, получаемые слушателями, должны представлять собой систему, т.е. все они должны быть направлены на достижение конкретных целей обучения, являющихся частью общей системы целей по специальности. Цели формулируются с учетом компетентностного подхода (учебные, развивающие, воспитательные). Что такое лекция, как ее подготовить и как овладеть лекторским мастерством? Выражение «читать лекцию» уходит своими корнями в средневековье, когда не было учебников, и лекция являлась единственным источником информации для обчающихся. Лектор (от лат. lector - чтец) медленно или быстро читал написанный им текст. Однако и теперь наличие учебника не заменяет лекцию, как и лекция не заменяет учебник. За ограниченное время, отводимое для лекций, невозможно прочитать большой курс, тем более что объем информации лавинообразно растет, а учебного времени не хватает. Выход видится в том, что в лекциях не следует излагать весь учебный материал. Для этого есть учебник. На лекцию нужно выносить отдельные главы, отобранные лектором, эти главы надо подать так, чтобы из услышанного на лекции студенты могли сделать выводы, понять логику полученной информации и все это перенести на другие разделы дисциплины (междисциплинарного курса). Как известно, преподаватели чаще всего используют две формы чтения лекции - монологическую и диалоговую. Монологическая форма наиболее приемлема для обзорной лекции, охватывающей большой фактический материал, собранный из большого количества литературных иcтoчников. Такая форма сокращает время на их поиски и изучение, что очень важно для обучаемых. Кроме того, монологическая лекция уместна для чтения по совершенно новому курсу, по которому еще нет учебника. Однако надо помнить, что монолог - это типичная форма авторитарного управления познавательной деятельностью студентов. Она малопродуктивна. Гораздо демократичнее и эффективнее диалог, когда мнение не декларируется, а вырабатывается коллективно, чаще всего в открытой дискуссии, с высказыванием различных точек зрения слушателей. Лекция должна быть органически связана с другими видами учебных занятий: семинарами, лабораторными и практическими занятиями, учебной и производственной практикой, внеаудиторной самостоятельной работой студентов. Основные требования к лекции - научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения. Учебная лекция должна отражать актуальные проблемы современного производства, науки, культуры, образования, медицины и перспективы их развития. Выполнение лекционным курсом своих учебно-воспитательных задач должно достигаться его дидактически обоснованным построением. Для этого в структуре курса особо выделяются вводная и заключительная лекции (лучше запоминаются начало и конец), требующие тщательной методической проработки. Вводная лекция должна давать представление о содержании всей учебной дисциплины/ профессионального модуля, их взаимосвязи с другими учебными дисциплинами, МДК, раскрывать структуру и логику развития конкретной области науки. Методически вводная лекция должна способствовать развитию у студентов интереса к учебной дисциплине/профессиональному модулю, созданию о них целостного представления и способствовать эффективности их усвоения. В заключительной лекции необходимо подытожить изученный материал по данной учебной дисциплине/ МДК/ ПМ в целом, выделив узловые вопросы и обратив внимание на практическое использование полученных студентами знаний для изучения других дисциплин/ МДК/ ПМ и для их будущей профессиональной деятельности. |