М.Р. вид уч.занятия. Методические рекомендации предназначены для преподавателей и методистов. Содержание Введение 4
 Скачать 127.46 Kb.
|
Она складывается из следующих этапов:Определение темы лекции; название краткое, четкое. Формулирование актуальности темы, ее значимости (мотивационная часть). Выделение главных вопросов, вытекающих из актуальности темы и целей ее изучения. Определение объема материала по каждому вопросу (в результате получится объем всей лекции). Отбор и изучение всей информации по теме. Подбор наглядного материала, ТСО и дидактического материала. Написание полного текста лекции. Если лекции читаются по темам или разделам программы, то их названия могут совпадать. Если же лекции объединяют несколько тем или разделов, или они посвящены отдельным важным проблемам, то будут иметь иное название. Название лекции должно быть кратким по форме и очень емким по содержанию («краткость - сестра таланта»). Чтобы заинтересовать аудиторию, во вводной части лекции надо кратко и убедительно показать значимость темы, ее актуальность. Для этого сразу следует выделить не более 3-5 главных вопросов, проблем или положений, которые будут рассмотрены в лекции (план лекции). При подготовке к лекции с учетом отведенного времени нужно определить объем материала по каждому вопросу, проблеме или положению. При этом надо иметь в виду, в какой форме будет читаться лекция: при монологе объем может быть больше, при диалоге - значительно меньше, но для слушателей это более интересная, а значит, и более продуктивная форма лекции. Все вышеизложенное - лишь подготовительная работа, очень трудоемкая, кропотливая и ответственная. После нее необходимо написать полный текст лекции, ориентируясь на конкретных слушателей (будут ли это студенты, медицинский персонал или пациенты). Обязательно нужно учитывать уровень их осведомленности и мышления, их мотивацию. В любом случае, при любых обстоятельствах нужно увлечь аудиторию, заострить внимание на важности излагаемых проблем, пробудить интерес, увлечь логикой изложения материала, убедить слушателей в практической значимости передаваемой информации. Как отобрать основную информацию из прочитанной литературы, как ее подать, чтобы не погасить внимание и интерес аудитории, чем руководствоваться при этом? Прежде всего, нужно учитывать принципы обучения. Программно-целевой принцип. В соответствии с целями обучения по теме лекции нужно отобрать вопросы учебной программы как средство достижения этих целей. Знания и умения, получаемые слушателями, должны представлять собой систему, т.е. все они должны быть направлены на достижение конкретных целей обучения, являющихся частью общей системы целей по специальности. Об этом лектор должен помнить и демонстрировать слушателям эту системность (а не отрывочные сведения), как этот материал связан с предыдущими и последующими темами по изучаемой дисциплине, ПМ, а также с предыдущими и последующими дисциплинами или ПМ учебного плана. По программным вопросам отобрать информацию из прочитанной литературы и переработать ее в форму, удобную для восприятия, понимания и применения в практической деятельности. Что это означает? Во-первых, из всего прочитанного нужно выделить инвариант знаний - главное, основное, существенное; во-вторых, эту информацию нужно подать не как просто сведения, а применительно к профессиональной деятельности, т.е. в форме, удобной для решения профессиональных задач и проблем, для выполнения профессиональной деятельности специалиста (в виде схем, таблиц, алгоритмов ООД (ориентировочная основа деятельности). Нужно учитывать принцип сознательного (не механического) обучения. Он может быть реализован при диалоговой форме лекции, в основе которой лежит проблемный метод обучения. Если лектор не просто декларирует законы, теории, правила, а постепенно подводит к ним своими вопросами, пояснениями, наглядными примерами из практики, побуждает слушателей самим выделять проблемы и находить пути их решения, то все это будет способствовать осмысленному восприятию нового материала и со- знательному его усвоению. При изложении нового материала нужно идти от простого к сложному, давать новую (неизвестную) информацию, опираясь на известную, уже усвоенную студентами. При этом не должна нарушаться логическая последовательность в получении новой информации. Принцип доступности обучения реализуется простым, выра- зительным языком с использованием наглядных пособий, иллюстраций и дидактических материалов. Все это подбирается в соответствии с темой лекции. Если не хватает каких-то иллюстраций, схем, таблиц, алгоритмов ООД, их нужно сделать (для этого можно привлечь студентов, организовав выполнение самостоятельной внеаудиторной работы, УИРС). Представление информации в виде графиков, схем, рисунков способствует более легкому восприятию новых знаний, включению их в систему уже усвоенных и обеспечивает более быстрое осмысление, более прочное их усвоение, а связь с практикой - и их применение. Разумеется, лектор должен учитывать осведомленность слушателей по теме лекции, их уровень развития, а для медицинских работников – и уровень квалификации, профессиональный опыт. Особый подход необходим при обучении пациентов. Здесь нужно учитывать их физическое и психическое состояние, желание или нежелание обучаться, помогать самому себе. В этом случае большую роль играют методы воспитания, такие как убеждение (надо в мягкой и доступной форме убедить пациента в необходимости заниматься своим здоровьем, как он занимается проблемами семьи, быта, работы и т.д.), побуждение (создавать условия, при которых возникают интерес и желание выполнять рекомендации медицинского работника), приучение к соблюдению определенного режима приема лекарств, выполнения процедур, лечебной гимнастики и т.д. Очень важно для лектора показывать доверие, уважение и требовательность к слушателям. При обучении и воспитании студентов следует учитывать противоречивость в формировании у них убеждений, ломку старых стереотипов и появление новых. Все это может идти у студентов болезненно, так как трудно отказываться от привычного и принимать взамен что-то новое. Поэтому лектору нужно быть терпеливым, уравновешенным и верить в успехи своих воспитанников, находить для этого разнообразные способы убеждения, приучать к самокритичности и внушать веру в положительные результаты. Наконец, лектор должен помнить о принципе эмоциональности и интереса в обучении. Велика сила примера. Если лектор говорит тихо, невыразительно, на его лице усталость и безразличие, он не сможет реализовать этот принцип. Но если он подвижен, говорит достаточно громко и выразительно, с интонацией, мимикой и жестами (конечно, в меру), если его глаза, весь его вид выражают радость от общения с аудиторией, если он выступает на подъеме, увлеченно, то и аудитория заражается от него порывом и становится соучастницей этого действа. Возможности слушателей небезграничны. Время от времени нужно делать разрядку: какая-то шутка, мудрое выражение, поговорка, цитата, вызывающие смех и расслабление. Все это нужно предусмотреть в лекции и пометить возможные места и средства для такого отдыха. Однако не следует допускать длительную разрядку - будет трудно снова мобилизовать уставших слушателей. Все это, конечно, приходит с опытом. «Повторение - мать учения» - это все знают с детства. Основные положения в излагаемой информации лектору необходимо повторять, но разными фразами, близкими по смыслу (однообразие утомляет и раздражает) и обязательно в увязке с новой порцией информации. В конце каждого структурного блока информации лектору целесообразно формулировать частные выводы. |