Методика. Методические-рекомендации.Работак-с-текстом-на-уроках-литературн. Методические рекомендации Работа с текстом на уроках литературного чтения
 Скачать 0.52 Mb.
|
|
ГБОУ ДПО «Дагестанский институт развития образования» Методические рекомендации «Работа с текстом на уроках литературного чтения» УДК 37.11. Методическое рекомендации подготовила Гебекова А.Н., к.п.н.. доцент кафедры филологии и развития общего образования ДИРО, 2021 Содержание Введение……………………………………………………………………….. I.Поэтапные виды работы с текстом…………………………………………. 1 этап. Работа с текстом……………………………………………………................................... Антиципация……………………………………………………………… Постановка целей урока. Определение тематической направленности текста…………...................................................................................................... 2 этап, Работа с текстом во время чтения……………………………………... Приемы работы с текстом……………………………………………….. Приемы работы с трудными словами…………………………………… Приемы работы по формированию навыка выразительного чтения….. 3 этап. Работа с текстом после чтения…………………………………………. Краткий пересказ…………………………………………………………. Творческий пересказ……………………………………………………… Составление диафильмов по произведению на основе прочитанного текста……………………………………………………………………………... Творческие задания игрового действия…………………………………. Прием «Составление кластера»…………………………………………. Прием «Верные и неверные утверждения»……………………………. Прием «Дерево предсказаний»…………………………………………. Прием «Написание синквейна»…………………………………………. Прием «Тонкие и толстые вопросы»……………………………………. Прием «Ключевые слова»………………………………………………. Прием «Письмо по кругу»………………………………………………. Прием «Блума»…………………………………………………………… Заключение……………………………………………………………………… Практический материал по работе с текстом для учителя………....................... Формирование умений младших школьников составлять план текста… Формирование умений младших школьников пересказывать полно….. Формирование умений младших школьников пересказывать кратко… Памятка при работе над сказкой…………………………………………. Памятка при работе над басней………………………………………….. Памятка при работе над стихотворением………………………………. Памятка к работе над рассказом…………………………………………. Приложение……………………………………………………………………… Литература……………………………………………………………………….. Введение Актуальность проблемы детского чтения в России является одной из наиболее важных в современном мире. Приобщение детей к чтению и к письменной культуре есть необходимое условие формирования нового поколения российских граждан, которым предстоит на высоком интеллектуальном уровне ответить на вызовы современности, обеспечить устойчивое развитие страны в ситуации усиливающейся глобальной конкуренции в экономике, политике, образовании, науке, искусстве и в других сферах. Поддержку и развитие детского и юношеского чтения необходимо рассматривать как приоритетное направление в культурной и образовательной политике государства, имеющее важнейшее значение для будущего страны. Как отмечается в Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации, «Среди всех каналов коммуникации чтение, особенно чтение книг, является самым значимым фактором сохранения ядра национальной культуры, поддержания и приумножения богатств родного языка». «Младшие школьники должны понимать, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека». Трудно переоценить роль чтения в развитии подрастающего поколения. Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Литература играет огромную роль в социализации личности, она питает ум и воображение ребѐнка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным средством духовного развития личности. Исследования, проведѐнные в разных странах, показывают, что читающие дети отличаются от тех, кто не любит читать в своѐм интеллектуальном развитии. Проблема приобщения любого ребенка к чтению, и, прежде всего, – к чтению художественной литературы, была и остается одной из самых актуальных проблем современной школы. Проблема чтения современного школьника не только методическая, но и социальная проблема в нашей стране и во всѐм мире. При этом поясняется, что умение читать не сводится лишь к овладению техникой чтения, это «способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества». Специалисты и родители в последнее время отмечают снижение речевых способностей у детей. Они не умеют и не любят рассказывать, их словарь беден, а представления об окружающем ограничены. Речь – это средство общения, регуляции поведения ребѐнка, а также познания мира. Залог успешного обучения в школе – это развитая речь. Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, приобретения первичных навыков работы с информацией. В результате учащиеся смогут осуществлять её поиск, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интер претировать и преобразовывать ее. В результате выпускники научатся: ➢ воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты); ➢ осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации; ➢ использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения; ➢ работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); ➢ ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; ➢ определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст; ➢ находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать инфор мацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию); ➢ преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу; ➢ преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст; ➢ передавать собеседнику важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного; ➢ использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; ➢ составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу; ➢ описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака; ➢ по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности; ➢ группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака; ➢ определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги); ➢ на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; Таким образом, Новый стандарт нацеливает учителя на необходимость усиления внимания к решению новой важной задачи – формированию читательской самостоятельности. Это становится основой для развития читательских умений. Поэтапные виды работы с текстом Рассмотрим поэтапные виды работы с текстом на уроках литературного чтения в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО. 1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия. ➢ Практическое отличие текста от набора предложений. ➢ Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. ➢ Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. ➢ Составление схематического или картинного плана под р уководством учителя. ➢ Озаглавливание текста (подбор заголовков). 2 класс - обучение детей работать с текстом: ➢ Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова. ➢ Смысловое чтение. ➢ Деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения). ➢ Владение пересказом разного вида. ➢ Выделение опорных слов (словосочетаний). ➢ Подбор антонимов и синонимов к словам. ➢ Характеристика героев и их поступков. 3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному. ➢ Самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента). ➢ Нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в пр ямой или иной форме. ➢ Выделение главной и второстепенной информации. ➢ Выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями). ➢ Прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку. ➢ Самостоятельное формулирование вопросов по тексту. ➢ Сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием. Каждый урок литературного чтения - это особая встреча с автором того произведения, о котором в данном случае пойдет речь. Эта встр еча должна быть незабываемой, неожиданной, интересной и полезной. Если мы хотим услышать мнение ребенка об этой встрече, значит и нужно постараться ее организовать. Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно», «эффективно», продуктивно - важная задача учителя. Достижение высоких результатов в понимании и восприятии пр очитанного, является ключом к успеху. На современном этапе необходим совершенно иной подход к приёмам анализа художественного произведения. Собственно, с этой целью и была создана технология продуктивного чтения. Продуктивным чтением является такое чтение, при котором вместо скорости прочтения, ведется перечитывание всех видов информации, глубокое понимание текста. Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности, умение самостоятельно понимать текст. Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста. Задача учителя – сформировать у учеников читательские умения и навыки, главные из которых: умение представить себе картину, нарисованную автором произведения; сопереживать героям и автору; понять главную мысль произведения, его идею; осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи. Технология продуктивного чтения - это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору. Данная технология обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на различных этапах чтения. Технология включает в себя три этапа работы с текстом. 1 этап. Работа с текстом до чтения Цель - прогнозирование предстоящего чтения. Антиципация Антиципация (предвосхищение, предугадывание будущего чтения, иначе –смысловые догадки. Упражнения, направленные на развитие навыка антиципации. 1.Заполнение буквенных пропусков. Бел__ пушист__ кот__, коричн__ шуст__ воро__, хит__ рыж__ лис__, больш__ сер__ сл__, длин__ умн__ жир__, сер__ шуст__ зай__. 2.Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями. Ма/ши/на, ли/си/ца, крас/ный, мед/ведь,во/ро/на. Ма-ши-на, ли-си-ца, крас-ный, мед-ведь, во-ро-на. 3.Чтение текста с прикрытой верхней частью строки. 4.Чтение текста по нижней части букв. 5.Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом. ПАроХОД, ШколЬнИК, уЧеНик. 6.Чтение с постепенным наращиванием букв, слов. верх-вверх низ-вниз лес-лесочек сад-садик игра-игрушка дом-домик 7.Чтение с закладкой. Прочитанные слова закрываются закладкой. Это поможет избежать путаницы, ребенок не будет отвлекаться и сосредоточится на чтении нового слова. 8.Чтение «наоборот». К.Д. Ушинский «Васька». Котичек-коток — серенький лобок. Ласков Вася, да ретих; лапки бархатные, котогок остер. У Васюткиикшучутки,ысу длинные, шубка шелковая. Ласкается кот, выгибается, хвостиком виляет, икзалг закрывает, песенку тёоп, а попалась мышка — не прогневайся! Глазки-то большие, лапки, что стальные, икбуз-то кривые, когти выпускные! 9.Чтение с помощью «Решётки». Постановка целей урока. Определение тематической направленности текста ➢ Выделение его героев по названию произведения. ➢ Название имени автора. ➢ Нахождение ключевых слов. ➢ Соотнесение иллюстрации к тексту с опорой на читательский опыт. Задание: ➢ Предположите, о чём и о ком этот текст? ➢ по его названию; ➢ по иллюстрациям к тексту; ➢ по выделению героев произведения; ➢ по выделенным словам. Ребенок на начальном этапе в условиях учебной деятельности готовится к тому, чтобы раскрыть непонятные ему в произведении смыслы. И делает он это не один, а в коллективной деятельности с другими читателями. Дети прислушиваются друг к другу, учатся слышать мнения собеседников, соотносить свое впечатление с другими читателями, выявлять общее и отличное в нем. Без переживания, не может быть понимания произведения. Первый этап знакомства с произведением получает свое логическое продолжение на втором этапе - разборе текста. 2 этап. Работа с текстом во время чтения Цель – понимание текста на уровне содержания. Профессиональная компетенция учителя – обеспечить полноценное восприятие текста. Приемы работы с текстом. ➢ Первичное чтение текста. (См. приложение). ➢ Самостоятельное чтение (дома или в классе). ➢ Чтение с остановками. ➢ Словарная работа. ➢ Выявление первичного восприятия с помощью беседы. ➢ Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. ➢ Перечитывание текста. (См. приложение) ➢ Медленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов. ➢ Постановка вопросов к тексту и к автору. ➢ Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. ➢ Обращение к отдельным фрагментам текста. ➢ Беседа по содержанию в целом. ➢ Постановка к тексту обобщающих вопросов. Анализ текста на этом этапе представляет собой его разбор с особой целью: понять главный авторский замысел, «увидеть», как эта мысль преподносится в произведении. Читатель может принять эту концепцию, может не принять, но построение анализа выстраивается учителем таким образом, чтобы ребенку было, что открывать. Иначе диалог о смысле произведения не заинтересует, а разбор будет скучным, не значимым для читателя. Чуковский К.И., зная детскую психологию, чувствуя ребенка, понимая его желания, высказал удивительно точную и верную мысль: «Анализ - это открытие увлекательных и поражающих ценностей там, где дети их раньше не замечали». Действительно, учителю и нужно стремиться к такому анализу произведения, чтобы он помогал ученикам самостоятельно делать открытия «смыслов». Какие стороны произведения охватывает анализ? В первую очередь он нацелен на понимание конкретной картины действительности, созданной автором. Это путь наблюдений и размышлений читателя за тем, как развивается мысль автора от первого до последнего слова в тексте. Такой разбор предполагает как анализ произведения, так и его интерпретацию. Маленькие читатели как бы намечают пути дальнейшей работы с текстом, знакомясь с разными произведениями, расширяя свой читательский кругозор. Ученики, знакомясь с автором, наблюдают за особенностями языка, стиля, манерой подачи темы в произведении. Они учатся, следя за развитием мысли и чувств авторов, «видеть» то мастер ство, которое помогло каждому из них создать неповторимый художественный образ. А для этого необходимо научить ребенка всматриваться и вчитываться в каждое слово, высказывание, абзац, текст, и наоборот, идти от общего представления целого текста к его деталям, частностям. Ведь именно они, эти частности, переплетаясь друг с другом, по-особому выстроенные автором, создают целостный образ. И этот образ привлекателен для читателя своим содержанием, или композицией, или непривычной эмоцией. Обращая внимание детей к тексту, помним, что весь смысл произведения спрятан автором только в нем. Не стоит уводить читателей в пространные размышления ни о чем, ищем все ответы на поставленные учениками вопросы в самом произведении. Именно об этом пишет литер атуровед А.П. Скафтымов: «Только само произведение может за себя говорить. Ход анализа и все заключения его должны имманентно вырастать из самого произведения. В нем самом автором заключены все концы и начала». Анализируя произведение, нужно грамотно определять с детьми рамки диалога. Не надо сразу браться за разбор всех особенностей текста, а выбирать лишь те, которые помогут ученикам решить конкр етные учебные задачи. Чтобы вникнуть в тайны образа, созданного тем или другим автором, стоит определить основные, ключевые моменты, без которых невозможен грамотный анализ любого исследуемого текста. Читателю важно: ➢ понять содержание (ответить на вопрос: о чем это произведение?); ➢ увидеть внешнюю сторону образа; ➢ вникнуть в смыслы (ответить на вопрос: какую важную мысль высказал в тексте автор?); ➢ понять внутреннюю сторону образа; ➢ найти языковые средства, приемы, способы создания образа; ➢ ответить на вопрос: как «сделан» образ? Каждый раз, знакомя детей с новым произведением, думаем о том, какой из трех пунктов будет для нас определяющим в данный момент. Поскольку речь идет о литературном чтении, которое помогает ученикам не только осмысленно читать, но и ориентироваться в литературном пр оцессе, важно на каждом этапе анализа учить детей открывать литературоведческие понятия, без которых нельзя глубоко и продуманно прояснить для себя и других собеседников авторский замысел. Эти понятия становятся инструментом анализа литературных текстов с целью адекватного понимания их смысла. Но ведь для детей этого недостаточно: самым младшим ученикам интересно не только услышать новое название тер мина, но и докопаться до истины. Естественно, в тексте для этого он давал подсказки - сигналы, которые учится видеть читатель. Анализ текста формирует умения; - видеть эти сигналы; - объяснять их; - «вычерпывать» смысл из текста путем выдвижения гипотез. На какие сигналы реагирует читатель? На что он обращает внимание, читая произведение? ➢ На значения отдельных слов (не оставляйте непонятым ни одного слова в тексте, иначе не будет осмыслен весь текст целиком); ➢ на соединение слов между собой; ➢ на порядок слов; ➢ на знаки препинания. |