Методика. Методические-рекомендации.Работак-с-текстом-на-уроках-литературн. Методические рекомендации Работа с текстом на уроках литературного чтения
 Скачать 0.52 Mb.
|
|
Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление ребёнку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. ➢ Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно- следственных связей. «Почему зимой выпадает снег?» ➢ Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы ...», «Что будет, если ...?» «Как ты думаешь, как будут развиваться события в рассказе после...?». ➢ Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение оценки тех или иных событий, поступков, действий, явлений. «Почему что -то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?», «Как вы относитесь к поступку главного героя?» ➢ Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить ...?», «Что можно сделать из ...?», «Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?» Опыт использования этого приёма показывает, что дети всех возр астов, в том числе и первоклассники, понимают значение всех типов вопросов и в подтверждение этому, могут составить свои. Прием «Составь задание» В последнее время большое значение уделяется методу проектов, который способствует развитию творчества учащихся. Это может быть тест, составление ребуса, кроссворда, головоломок. Здесь, конечно, нужно учитывать то обстоятельство, что ребёнок не обладает достаточным временем, чтобы составить интересный кроссворд, или головоломку. Поэтому такие задания можно задать на дом. Приём «Составление лэпбука» Этот приём работы всегда сопровождается повышенной активностью детей, формирует умение работать в группе. Применяется при закреплении и обобщении учебного материала или в проектной деятельности. Что такое лэпбук? Лэпбук – это книжка-раскладушка с кармашками, подвижными деталями, окошками в которые помещаются материалы на выбранную тему. Это итоговый результат совместной работы на какую-либо тему, в которой они закрепляют, систематизируют изученный материал, выбирая для этого удобные и понятные для себя заголовки, статьи, иллюстрируя их, придумывая для них разные конвертики -секретики, миникнижки - гармошки, окошки, дверки. Это творческая работа, которая предусматривает, кроме закрепления материала, такой важный момент как коллективная творческая деятельность, умение работать в команде, где дети сами распределяют роли, выбирают лидера, составляют план деятельности, выбирают или придумывают формы подачи материала. Лэпбук можно использовать как на уроке (если позволяет тема и время), так же и во внеурочной деятельности, организовав работу по группам, парам, индивидуально (кому как больше нравиться). Можно задать в качестве творческого домашнего задания. Поэтому большую часть работы (планирование и поиск информации) можно осуществлять дома, но при консультации с учителем. А само создание лэпбука, т.е. 3 и 4 этапы, необходимо осуществлять в рамках учебного занятия, чтобы было видно работу каждого члена группы или ученика в отдельности, чтобы у одноклассников была возможность поделиться друг с другом своими открытиями. Создание лэпбука решает ряд задач современного образования, давая учащимся не только знания предмета, но и обучая их всестор онне смотр еть на проблему, ставить задачи и решать их. Заключение Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет выбирать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, приобретая социально – нравственный опыт. Она заставляет думать, строить умозаключения, принимать решения на основе самостоятельно полученной информации для приобретения первичного опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставляя её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Список используемой литературы 1. Канакина, В.П. Работа над трудными словами в начальных классах /В.П.Канакина. – Москва: Просвещение, 2010. (Творческая лаборатория учителя. Начальная школа). – 112 с. – Текст: непосредственный. 2. Карельская, Е.Г. Растим говорунов: методическое пособие для педагогов и родителей /Е.Г.Карельская. – Москва: Дрофа, 2007. – Текст: непосредственный. 3. Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации (утв. распоряжением Правительства РФ от 3 июня 2017 г. № 1155-р). – Текст: непосредственный. 4. Лазарева, В.А. Уроки литературного чтения в начальной школе: учеб.- метод. пособие /В.А.Лазарева. – Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – Текст: непосредственный. 5. Матвеева, Е.И. Учим младшего школьника понимать текст (мастерская учителя); практикум для учащихся: 1 – 4 классы: учеб.-метод. издание /Е.И.Матвеева. – Москва: «ВАКО», 2007. – Текст: непосредственный. 6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Москва: Просвещение, 2010. – 31 с. – Текст: непосредственны ПРИЛОЖЕНИЕ Практический материал по работе с текстом для учителя Методическая модель изучения сказки в начальной школе 1.Выяснение конкретных событий: -герои сказки; -разграничение их ролей (добро, зло); -последовательность событий а)характер основного события; б)последовательность событий; -мотивы поведения; -характерные черты героев и персонажей; -взаимоотношения героев и персонажей. 2.Словесное описание учащимися героев или эпизодов сказки по воображению. 3.Определение основной мысли сказки. 4.Определение личного отношения учащимися к героям сказки и событиям в ней. 5.Наблюдение над жанровыми особенностями сказки: -композиция; -место действия (реальный мир или вымышленный); -сказочные выражения. Методическая модель изучения рассказа описательного характера в начальной школе 1.Нахождение с помощью выборочного чтения описания картин природы (животных, предметов и.т.д.). 2.Наблюдение над словами и выражениями с помощью которых описываются картины. 3.Воссоздание этих картин путем словесного рисования. 4.Нахождение слов с общим оценочным значением. 5.Определение авторского отношения учащихся к прочитанному. Методическая модель изучения пейзажной лирики в начальной школе (стихотворение-описание) Пейзажная лирика – стихотворения о мыслях, чувствах, о переживаниях, вызванных картинами природы 1.Определение общего эмоционального настроения стихотворения. 2.Нахождение описаний картин природы. 3.Акцентное вычитание ярких красочных деталей, образных слов и выражений. 4.Воссоздание живописных картин путем словесного рисования. 5.Наблюдение за чувствами, переживаниями, настроением поэта. 6.Акцентное вычитание слов, называющих чувства, состояния, настроения и отношение автора. 7.Определение основной мысли стихотворения. 8.Высказывание личного отношения читателя к изображенному. 9.Выявление «лица» говорящего. Методическая модель изучения басни в начальной школе 1.Раскрытие конкретного содержания басни. 2.Выявление характерных черт персонажей басни, мотивов их поведения. 3.Словесное описание по воображению персонажей басни либо ситуаций. 4.Раскрытие иносказательно смысла басни. 5.Определение основной мысли басни (в морали). 6.Наблюдение над языком басни. 7.Наблюдение над жанровыми особенностями басни. Вопросы для анализа художественного образа литературного произведения на уроке чтения 1.Хотелось бы дружить с героем? 2.Как бы ты поступил, если бы оказался на его месте? 3. Как ты думаешь, правильно ли вел себя герой и почему он поступил именно так а не иначе? 4.Что заставило героя прийти именно к такому решению, выбрать именно такой вариант поведения? 5.Что тебя привлекает, что тебе нравится или, наоборот, не нравиться, отталкивает в герое (в манерах, в особенностях его поведения)? 6.Нравится ли тебе его отношение к людям? 7.Что бы ты мог посоветовать герою? 8.Хотел бы ты включиться в события, развертывающиеся в произведении? 9.В качестве кого ты хотел бы участвовать в действии, происходящем в произведении? 10.Что бы ты предпринял, если бы оказался в такой же ситуации? 11.Как бы ты вел себя в такой ситуации? 12.Что могло бы изменить в жизни твоего класса, если бы герои произведения учились вместе с вами? Вопросы для беседы по содержанию текста 1.Что возникает перед твоими глазами, когда ты читаешь эти строки7 Что ты чувствуешь читая их? 2.Слышится ли музыка, когда ты читаешь эти строки? 3юКакая музыка: грустная, веселая, танец или марш? 4.Какие словосочетания больше всего нравятся тебе в стихотворении? 5.Какие эти стихи: веселые грустные, задорные, бравурные, стихотворение- раздумье, размышление? С каким настроением они написаны? 6.Какое состояние природы нарисовано поэтом? Как относиться он к изображенному? 7.Какие стихотворения говорят о смятении чувств, нарастающем напряжении, волнении в природе или состоянии покоя, безмятежности, дремоты или же каком либо другом состоянии? 8.Какому состоянию, настроению человеческой души созвучно описываемое поэтом состояние природы? Каким человеческим чувствам оно соответствует? 9.Как ты думаешь, что чувствовал поэт, написавший эти строки? В каком настроении он пребывал, о чем он думал и мечтал? 10.О чем, по-твоему, мог бы думать, размышлять, что вспоминать, какие воспоминания перебирать в памяти человек, написавший эти строки? 11.Знакомо ли тебе это состояние природы? Сталкивался ли ты с ним в жизни? Если да, то когда, при каких обстоятельствах? 12.Когда бы ты мог захотеть перечитать эти строки вновь? В Каком случае? В какой обстановке? В какой ситуации? В каких условиях у тебя могло бы возникнуть желание услышать их еще раз в чтении взрослых или друзей? Эмоционально-оценочная лексика при анализе художественного произведения 1.Оцени художественное произведение -самый яркий момент -незабываемый эпизод -читая его, я испытал -особенно меня тронуло 2.Вырази свое удивление -меня особенно удивило -меня взволновало -никогда не забуду как … 3.Вырази свое мнение - мое отношение к… -мне кажется, что … -я порадовался тому, что -я испытываю особые симпатии к … 4.Мне показалось, что Чувства УМИЛЕНИЕ НЕИСКРЕННОСТЬ РАДОСТЬ НЕТЕРПЕНИЕ ПЕЧАЛЬ ТРЕВОГА ДОСАДА ВОЛНЕНИЕ ЛЮБОВЬ УДИВЛЕНИЕ ЗАБОТА РАСТЕРЯННОСТ НЕЖНОСТЬ ГОРЕЧЬ ТЕПЛОТА СПОКОЙСТВИЕ РАДУШИЕ СТРАХ ТОСКА ВОСТОРГ Качества человека ЧУТКИЙ НЕИСКРЕННИЙ РАДУШНЫЙ УМНЫЙ ЕХИДНЫЙ ЛОВКИЙ ХИТРЫЙ ДОВЕРЧИВЫЙ НЕДОГАДЛИВЫЙ ГЛУПЫЙ БЛАГОРОДНЫЙ ХРАБРЫЙ СПРАВЕДЛИВЫЙ ТАКТИЧНЫЙ МУДРЫЙ РАВНОДУШНЫЙ ВНИМАТЕЛЬНЫЙ ТРУДОЛЮБИВЫЙ ЖАДНЫЙ СМЕЛЫЙ ДОБРЫЙ ЧЕСТНЫЙ ЛОДЫРЬ НЕРЯХА Как составлять план текста 1.Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов. 2.Определите тему и основную мысль текста. 3.Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их. 4.Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: все ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста. 5.Проверьте можно ли, пользуясь этим планом пересказать текст. 6.Аккуратно перепишите план. Составление плана рассказа 1.Прочитай весь рассказ, наметь его части. Отметь начало и конец карандашом. Как ты выделял части? 2.Прочитай первую часть, выдели в ней главное, подчеркни его карандашом, озаглавь эту часть. 3.Таким же образом поработай и над другими частями, озаглавь их. Запиши план. Прочти. Подумай. Убедись, отражает ли он главное, не упущено ли основное. 4.Проверь, не повторяются ли заголовки и помогут ли они тебе вспомнить рассказ. Составление краткого пересказа 1.Составь план рассказа. По первому пункту плана и первой части рассказа выдели 2-3 предложения, которые не являются главными, а лишь дополняют основную мысль. Прочитай текст без этих предложений. 2.То же самое сделай и с другими частями. 3.Гляля на план, перескажи рассказ кратко. 4.Проверь, нельзя ли пересказать рассказ еще короче, не упуская главного Характеристика героя План 1.Какие поступки совершил персонаж? Прочитайте эпизоды с его участием, расскажи о событиях, в которых как-то проявляются черты его характера. 2.Как выглядит персонаж? Найди описание его внешности и дополни его своими деталями. 3.Как говорит персонаж? Найди и прочитай его реплики и авторское описание речи. 4.Как автор относится к своему герою? Найди и прочитай отрывки, в которых есть авторская оценка. 5.Как ты относишься к герою? Виды работ в творческих тетрадях 1.Научиться читать «выше нормы». 2.Описать место действия. Нарисовать иллюстрацию. 3.Если бы вы были автором, как бы вы изменили рассказ? 4.Придумайте рекламу. 5.Найдите предложение, которое мог бы прочитать вот этот человек. 6.Поделить текст на части. Составить план. 7.Подготовить краткий пересказ. 8.Найти предложения с образными сравнениями, выражениями. 9.Составить диафильм. 10.Поставить вопросы к прочитанному тексту. 11.Подготовить чтение по ролям. 12.Подобрать пословицы, загадки к прочитанному. 13.Выписать словосочетания, предложения, которые можно использовать для написания сочинений по заданным темам, например «Осень», «Зима» и.т.д. 14.Найти и выписать предложение или отрывок, которые выражают главную мысль текста. 15.Подготовить выразительное чтение текста, которое будет изучаться на следующем уроке. 16.Выучить отрывок наизусть из рассказа, который вам больше понравился. 17.Выписать образные выражения, фразеологизмы из прочитанного текста. 18.Нарисуй иллюстрацию к прочитанному тексту. |