Поурочные по медиаграммотности. Поурочные медиа. Методическое пособие для учителей 911(12) классов общеобразовательной школы оф Международный центр журналистики MediaNet
 Скачать 1.26 Mb.
|
|
Тема Цели обучения Ко- личе- ство часов I четверть (4 часа) 1 История медиа: как мы оказались в XXI веке. Коммуникации челове- ка: от жеста к письменности. История развития медиа. Эволюция средств преобразования информации. Разви- тие компьютеров и интернета. ● изучать историю развития и при- менять различные формы комму- никаций; ● анализировать носители инфор- мации. 1 2 Медиаполе и медиаграмотность. Типы медиа. Накопление знаний. Ме- диамир. Медиамир и медиаграмот- ность. ● определять закономерности раз- вития технологий в мире; типы медиа и основные признаки ме- диаграмотности; ● определять фейки, сплетни и пранки в медиапространстве. 1 3 Фейк и фантазия: чему мы верим и почему. Вымысел в искусстве: кино, театр, литература. Чем отлича- ются сказки для детей и для взрослых. Польза детских сказок. Фильмы ужа- сов и кинофантастика. Музыка и эмо- циональные манипуляции в кино. Как с «Прибытия поезда» началась исто- рия кино. Слово против технологии. ● определять виды и функции ма- нипуляций; ● распознавать архетипы в медиа. 1 4 Информация. Источники инфор- мации. Информация и ее признаки. Искажение признаков информации и его последствия. Современные источ- ники информации и их признаки. Глобальное информационное про- странство. Механизм искажения ин- формации (принцип каскадности ин- формирования). Факторы влияния на информацию: шум, цунами, троллинг и их угрозы. Информационный шум. Информационные волны. Информа- ционный троллинг. ● определять признаки качествен- ной информации; ● определять достоверность ин- формации; ● оценивать информацию; ● исследовать собственное медиа- поле. 1 28 II четверть (4 часа) 5 Формальная логика: курс молодого бойца. Виды манипуляций и как с ними бороться. История манипуля- ций и борьбы с ними. Четыре основ- ных закона логики. Классификация логических уловок (ошибок). ● определять манипуляции; раз- личать злонамеренные и пози- тивные; ● распознавать манипуляции при помощи законов формальной логики. 2 6 Медиа и реклама. Реклама и медиа. История рекламы. Функции рекламы. Приемы и стереотипы в рекламе. Какие еще манипуляционные инстру- менты используют в рекламе? ● определять функции, стереоти- пы и манипуляции в рекламе; ● создавать собственные реклам- ные образцы. 2 III четверть (5 часов) 7 Кибербезопасность. Безопасность в социальных сетях. Угрозы интернета и социальных сетей. Возможные проблемы в социальных сетях. Защита собственного аккаунта. ● определять признаки кибербезопасности; ● оценивать безопасность соци- альных сетей, мессенджеров и почтовых сервисов; ● применять средства защиты личных аккаунтов в социальных сетях от кибератак. 3 8 Конфиденциальность в социальных сетях. Источники проблем. Реклама. Мошенничество. Вовлечение в противоправную деятельность. Тролли (кибербуллинг). Правила безопасности в социальных сетях. ● оценивать негативные послед- ствия личных рутинных дей- ствий в интернете; ● распознавать сетевые риски и угрозы; ● применять средства защиты пер- сональных данных и гаджетов. 2 IV четверть (4 часа) 9 Проверка на достоверность фото и видео. Инструменты проверки фото. Проверка видео. Информационное оружие будущего. ● применять алгоритмы разобла- чения фото и видеофейков; ● проверять подлинность фото и видеоматериалов; ● оценивать риски дипфейков. 2 10 « Темные» социальные медиа. Что такое Dark Social. Почему Dark Social так важны. Как проверять рассылки в мессенджерах. Как пролить свет на Dark Social. ● определять место «темных ме- диа» в структуре современного интернет-трафика; ● применять способы борьбы с распространением фейков в мес- сенджерах; ● проверять на достоверность ви- део-, аудио- и текстовые сообще- ния из мессенджеров; ● анализировать собственную ак- тивность в мессенджерах. 1 11 Итоговый урок ● Итоговая рефлексия 1 Всего 17 29 ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКОВ ПО УЧЕБНОМУ ПОСОБИЮ Предлагаем следующий алгоритм проектирования уроков: 1. Определяется тема урока. 2. Из учебной программы в макет краткосрочного плана методом прямого копирования записываются соответствующие теме цель и зада- чи урока. 3. Для достижения цели и задач подбирается уместный вид/виды активных и интерактивных методов обучения. Выполнение всех задач в совокупности должно обеспечить достижение цели, заявленной в краткосрочном плане. 4. Планируются этапы урока, связанные по времени, видам деятель- ности и ресурсам. Структура каждого урока включает следующие компоненты: 1) целевые установки урока, сформулированные в доступной для уча- щегося форме (что узнаем, чему научимся, работа с «шапкой» главы); 2) задание/задания для актуализации знаний и умений, необходимых для работы на уроке; 3) систему заданий для освоения нового содержания и его примене- ния, включающую текстовой и иллюстративный материал (работа с тек- стом и иллюстрациями, работа в классе); 4) краткий вывод по содержанию урока («Итоги», работа в классе); 5) вопросы и задания для организации контрольно-оценочной дея- тельности (вопросы для самоконтроля); 6) выдача домашнего задания по мере необходимости (домашние и творческие задания). Цели и задачи обучения на основе компетентностного подхода обу- словливают необходимость разработки и применения инновационных образовательных технологий. ГОСО среднего образования предпола- гает, в частности, увеличение объема и роли самостоятельной работы учащихся, широкое применение активных методов обучения, большой спектр оценочных средств. В данном учебном пособии авторы предла- гают в качестве рекомендации разработки поурочных планов, соответ- ствующих данным требованиям. Тем не менее, уважая право учителя на автономию в проектировании собственных уроков, допускается моди- фикация предложенных идей по его усмотрению. 30 КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН Урок 1 Раздел История медиа: как мы оказались в XXI веке ФИО педагога Дата Класс Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Тема урока История развития коммуникаций и медиа Цели обучения в соответствии с учебной программой ● изучить историю развития и применять различные формы коммуникаций; ● анализировать носители информации. Ход урока Этап урока Действия педагога Действия учеников Оценивание Мотива- ция Демонстрация ключевых слов: информация, ком- муникация, медиа, медианоситель. По ключевым словам определить содержание урока. Формативное оценива- ние в форме обратной связи в случае пра- вильных ответов, на- водящих вопросов – в случае затруднения. Вступле- ние Демонстрация пяти способов коммуникации: жеста, речи, изображения, письменности и музыки. Ранжировать способы коммуникаций по времени появления, частоте; оценивать эффективность каждого способа; объяснить переход музыки из коммуникаций в искусство. Задание 1.1 Индивидуальная работа / Легкий уровень сложности Покажите на ленте времени историю появления различных способов коммуникации. Поясните свой рисунок. Задание 1.2 Парная работа / Средний уровень сложности Не используя письмо, попробуйте в парах передать друг другу простые сообщения: «это мой дом», «на охоте я добыл оленя» или «приближаются враги». Придумайте ситуацию, в которой наиболее эффективной будет коммуникация с помощью музыки. 31 Основная часть Организация чтения «История развития медиа» Ответы на вопросы: ● Цель коммуникаций ● Влияние речи на разви- тие мышления ● Признаки и причины а) состоявшихся, б) несостоявшихся коммуникаций ● Роль уровня коммуни- каций на развитие госу- дарств ● Виды письменностей в древности ● Сходства и различия между медиа и массме- диа ● Эволюция медианоси- теля ● Медиапрофессии древ- ности Одни учащиеся в парах выбирают себе один из вопросов и в любой графической форме (схема, инфографика, интеллект-карта и т.п.) представляют ответы на свой вопрос. Другие пары учащихся должны оценить правильность, ясность работы. Задание 1.3 Индивидуальная работа / Легкий уровень сложности Каждый современный носитель информации так или иначе связан с носителями информации в прошлом. Составьте список из пяти-шести сайтов, которые вы посещаете регулярно. На что они больше всего похожи — на свиток, манускрипт, стену с петроглифами или на что-то другое? Обсудите свои ассоциации с одноклассниками. Организация изучения текста «Эволюция средств преобразования информации» Выдача задания по преобразованию текста в аудиотекст и инструктаж (домашнее творческое задание) Компрессия текста до формата трехминутного аудиоролика Учащиеся во внеклассное время должны преобразовать изученный текст в аудиотекст продолжительностью не более трех минут. Критерии: отбор существенного, дикция, тембр, темп, при желании – музыкальное сопровождение. На следующем уроке – самооценивание творческих работ. 32 Подведе- ние итогов Организация работы с рубрикой «Итоги». Ответы на вопросы. Индивидуальная работа / Средний уровень сложности «Кодекс Хаммурапи» в переводе Якобсона В.А. (Хрестоматия по истории Древнего Востока. Часть 1. – Москва: 1980. – С.152 – 177) и в частичной обработке Немировского А.А. содержит 61 645 знаков. Вес носителя составляет 4 тонны. а) Посчитайте, сколько бы весила ваша любимая книга. б) Узнайте у школьного библиотекаря, сколько при- близительно книг в библио- теке. Посчитайте, сколько бы весила такая библиотека, если бы средний вес каждой книги равнялся весу вашей любимой книги. Индивидуальная работа / Повышенный уровень слож- ности Интернет больше не являет- ся инновацией, он уже наша повседневность. А какую инновацию вы хотели бы получить в ближайшие 10 лет в области коммуника- ции и информации? А в других областях? Составьте свой прогноз технологического развития до 2030 года. Проводится оценка уст- ных ответов. Критерии – аргумента- ция, умозаключение об эволюции носителей информации и влиянии научно-технического прогресса на их совер- шенствование. Рефлексия Рефлексия «Волшеб- ный мешочек». Учитель показывает уча- щимся мешочек и пред- лагает: «Давайте соберем в этот мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке». Этот прием поможет учителю увидеть наибо- лее удачные и неудачные моменты урока, что поможет ему в последу- ющих уроках исправить, либо наоборот. Учащиеся аргументированно «кладут в мешок» самые ин- тересные моменты урока. 33 Урок 2 Раздел Медиаполе и медиаграмотность ФИО педагога Дата Класс Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Тема урока Типы медиа. Медиамир и медиаграмотность Цели обучения в соответствии с учебной программой ● определять закономерности развития технологий в мире; типы медиа и основные признаки медиаграмотности; ● определять фейки, сплетни и пранки в медиапространстве. Ход урока Этап урока Действия педагога Действия учеников Оценивание Мотива- ция Мозговой штурм: Каким образом содержание вашей любимой художе- ственной книги мож- но передать другим людям Учащиеся обсуждают в группах задание и предлагают свои ответы. Формативное оценива- ние в форме обратной связи в случае правиль- ных ответов, наводящих вопросов – в случае затруднения. Вступле- ние Сообщение темы урока Работа с ключевыми слова- ми: вводя их в поисковые системы; определить на- правленность урока. Формативное оценива- ние: оцениваются навы- ки работы ИКТ, поиска и отбора информации, аргументация ответов. Основная часть Презентация «Типы медиа» Предоставление текста о конвергентной педагогике Ответы на вопросы: ● Определение особенно- стей работы каждого типа медиа, оценка возможно- стей и ограничений ● Возможность совмещения различных типов медиа в одном формате ● Определение понятия «конвергентная журнали- стика» Поиск и демонстрация примеров по понятию «Мультимедиа». В связи с чем стало возможным трансформация журналистики в конвергентную? Критерии оценивания: соответствие примеров заданию; аргументация ответа. 34 Организация изучения текста «Закономерности развития технологий, коммуникаций» Демонстрация примеров иконок и пиктограмм, применяемых в графических интерфейсах Организация демонстрации возможностей голосовых команд, управления жестами Представить закономерности развития коммуникаций и технологий в виде циклограмм Определить назначение иконок и пиктограмм Продемонстрировать возможности голосовых команд и управления жестами на своих устройствах Оценивается правильность отображения описанных закономерностей на циклограммах. Оцениваются правильность интерпретации иконок и пиктограмм, применяемых в графических интерфейсах, уверенность в создании голосовых команд, управление жестами на коммуникационных устройствах. Организация выполнения формативного задания Задание 2.1 Индивидуальная работа / Легкий уровень сложности Подумайте, какие жесты по- пулярны в вашем общении, какую информацию они передают. Проиллюстрируй- те их. Задание 2.2 Парная работа / Повышен- ный уровень сложности Прочитайте список ниже. Как вы думаете, существуют ли уже такие технологии, или это пока возможно только в фантастических фильмах? Подтвердите свои предположения конкретны- ми фактами (список из 16 пунктов приве- ден в тексте учебника). Составьте презентацию с указанием гиперссылок на информацию, подтверждающую ваши ответы. По вашему усмот- рению вы можете создать видеоклип продолжительно- стью от 2 до 5 минут. В задании 2.2 оценивается аргументация ответов, навыки оформления гиперссылок. Основная часть 35 Организация чтения текста «Накопление знаний» Дополнить таблицу 2.1 двумя колонками «Мифы эпохи» и «Научные откры- тия Эпохи». Опираясь на текст «Накопление знаний», заполнить новые колонки соответствующей информа- цией. Оценивается правильность, краткость и обозри- мость внесенных данных. Организация чте- ния с текстом «Со- временные мифы: лжетеории и псевдо- наука» Задание 2.3 Индивидуальная работа / Легкий уровень сложности Найдите в казахстанских СМИ материалы или рек- ламные объявления об ока- зании услуг, доказывающих, что лженауки живы и подоб- ная информация востребова- на среди потребителей. Задание 2.4 Парная работа / Легкий уровень сложности Рассмотрите скриншоты публикаций, одна из кото- рых пропагандирует отказ от профилактического при- вивания детей (рисунок 2.3), а другая приводит слова министра здравоохранения Республики Казахстан, от- стаивающего противополож- ную точку зрения (рисунок 2.4). Выразите свое мнение по этому вопросу. Обсудите, какие мифы вокруг вакци- нации распространены в вашем окружении (если необходимо, проведите мини-опрос). Задания 2.3 и 2.4 выдаются для выполнения во внеучебное время, так как являются затратным по времени. Оценивается аргументированное и подтвержденное фактами собственное отношение к мифам, предложенным в тексте учебного пособия. Организация чтения текста «Медиамир» Задание 2.5 Индивидуальная работа / Повышенный уровень слож- ности Составьте вашу персональ- ную карту медиа. Зафикси- руйте письменно все казах- станские средства информации, с которыми вы Оцениваются навыки эффективной презентации собственной карты медиа. 36 регулярно взаимодействуете. Схема расположения: в центре листа – вы, а во- круг на разном расстоянии (в зависимости от частоты контакта) – разные медиа. Попробуйте найти своего «единомышленника» – чело- века с максимально похожей картой. Подумайте, какие источники информации прямо сейчас присутствуют в классе, с какими вы столкнетесь по дороге домой, с какими – уже дома. Организация изуче- ния текста «Медиа- мир и медиаграмот- ность» и таблицы 2.2. «Журналистика и ее «соседи»» Задание 2.6 Индивидуальная работа / Средний уровень сложности В таблице с такими же колонками и строками на место изложенных теоре- тических аспектов вставьте скриншоты из казахстанских СМИ, иллюстрирующие их. Оценивается правильность соотнесения скриншотов СМИ с основными категориями таблицы. Организовать изу- чение таблицы 2.3 «Различия между фейками, сплетнями и пранками» По данным таблицы 2.4 «Сравнение фактчека и верификации» провести самооценку личной медиа- грамотности. Оцениваются аргументированные суждения по оценке собственной медиаграмотности. Подведе- ние итогов Организация работы с рубрикой «Итоги» Индивидуальная работа / Повышенный уровень слож- ности Узнайте у своих родных и друзей, в какие из совре- менных мифов они верят. Выслушайте их доводы и попробуйте поменять пози- цию, начав разрушать мифы. Постарайтесь оппонировать в случае, если они начнут приводить аргументы в защиту своей позиции. Обсудите в классе впечатле- ния от беседы. Если кто-то из родных и друзей твердо убежден в какой-либо лже- теории, дайте им почитать этот учебник. Оцениваются навыки аргументации и работы с возражениями. Оцениваются навыки правильной идентификации фейка, сплетни и розыгрыша. Оцениваются на- выки установления межпредметной связи с основами права, на- выки коммуникации с экспертами и пра- вильность ответов об ответственности за рас- пространение ложной информации. 37 Подведе- ние итогов Организация работы с рубрикой «Итоги» Групповая работа / Средний уровень сложности Объединитесь в группы по три-четыре человека. Подберите в новостных лентах по три-четыре мате- риала, подходящие под кате- гории фейка, сплетни и розыгрыша. Обязательно наличие всех трех катего- рий. Представьте заголовки материалов вашим одно- классникам: пусть они попробуют распознать, что именно – фейк, сплетня или розыгрыш – кроется под броским заголовком. С помощью знаний по ос- новам права или экспертов установите уголовную или административную ответ- ственность за распростране- ние ложной информации. Оцениваются навыки аргументации и рабо- ты с возражениями. Оцениваются навыки правильной идентифи- кации фейка, сплетни и розыгрыша. Оцениваются навыки установления межпредметной связи с основами права, на- выки коммуникации с экспертами и правильность ответов об ответствен- ности за распростра- нение ложной информации. Рефлек- сия Три «М». Учащимся предлагается назвать три момента урока и будущих действий. 1 М – момент, который хорошо получился в процессе обучения на уроке; 2 М – момент, кото- рый вызвал затруд- нение; 3 М – момент-дей- ствие, которое улучшит их работу на следую- щем уроке. Учащиеся аргументирован- но перечисляют свои три «М». |