Поурочные по медиаграммотности. Поурочные медиа. Методическое пособие для учителей 911(12) классов общеобразовательной школы оф Международный центр журналистики MediaNet
 Скачать 1.26 Mb.
|
|
Тема урока Вымысел в искусстве Цели обучения в соответствии с учебной программой ● определять виды и функции манипуляций; ● распознавать архетипы в медиа. Ход урока Этап урока/ время Действия педагога Действия учеников Оценивание Мотива- ция Мозговой штурм: Организация работы с вопросами в «шапке» главы Учащиеся обсуждают в группах задание и предлагают свои ответы. Формативное оценивание в форме обратной связи в случае правильных ответов, наводящих вопросов – случае затруднения Вступле- ние Сообщение темы урока и организация выполнения заданий Задание 3.1 Парная работа / Легкий уровень сложности Вспомните известных киногероев, которых вы знаете, и обсудите, какие эмоции вызывают у вас эти персонажи: ● Почему определенный герой такой позитивный и добрый (или наоборот – злой)? ● Фильм показывал всю его жизнь или только некоторые детали? ● Почему фильмы часто показыва- ют хорошее и плохое так утриро- ванно: некоторые герои злые, рев- нивые, предатели, лжецы и даже физически безобразные (особенно в фантастических фильмах, таких как «Властелин колец»), в то вре- мя как другие – чувствительные, самоотверженные, спешат помочь, искренние и ангельски красивые (например, эльфы, ангелы и т. д.)? Формативное оценивание: оценивается аргументация ответов 39 Организация прослушивания музыки в различ- ных жанрах Определить, какое настроение передает музыка в том или ином жанре, для передачи каких чувств и эмоций ее можно применить. Задание 3.5 Групповая работа / Легкий уровень сложности Объединитесь в группы по три- четыре человека и снимите видео- ролик, в котором один из вас будет Критерии оценива- ния: соответствие примеров заданию; аргументация ответа Задание 3.2 Индивидуальная работа / Средний уровень сложности Вы много раз в кино и в анимаци- онных фильмах видели саков, скифов и гуннов. Опишите, как они выглядят, каковы их характе- ристики, во что они одеты. Как вы думаете, насколько образы в искусстве соответствуют реаль- ности? Узнайте, как на самом деле выглядели доспехи саков, скифов или гуннов. Основная часть Демонстрация презентации «Определение функции и ар- хетипов сказок, фильмов ужасов и кинофантасти- ки» Задание 3.3 Парная работа / Средний уровень сложности В жанре социальной рекламы разработайте плакат, в котором согласно сюжета казахской народной сказки главный герой призывает детей следовать нормам морали. Задание 3.4 Индивидуальная работа / Повы- шенный уровень сложности В сказках для детей и для взрослых часто встречаются одни и те же сюжеты, которые называются архе- типами. Например, «из грязи в кня- зи», когда социальное положение главного героя резко улучшается. По такому сценарию построены, например, истории о Гадком утенке или Золушке. Изучив соответствующие источни- ки, определите наиболее распро- страненные в искусстве архетипы и приведите примеры по ним из известных книг, фильмов и сериа- лов (в том числе, казахстанских). Насколько эффективно их исполь- зование в манипулятивных целях? Критерии оценивания: соответствие примеров заданию; аргументация ответа 40 читать стихотворение. Наложите на ролик музыку и продемонстрируйте в классе. Обсудите разницу восприя- тия видео с музыкой и без нее. В задании 3.5 оценивается кон- цепция ролика, соответствие исполнения кон- цепции. Подведе- ние итогов Организация ра- боты с рубрикой «Итоги» Индивидуальная работа / Средний уровень сложности Подумайте, почему такие известные фольклорные персонажи казахских сказок, как Алдар-Косе и Кожа Насыр – несмотря на множество их шалостей, за которые в современ- ном Казахстане легко угодить под суд – все равно почитались у народа. Как это связано с манипуляцией в искусстве? Найдите примеры в материалах казахстанских СМИ, когда герои-нарушители получали в обществе положительную оценку своих действий. Индивидуальная работа / Легкий уровень сложности Создать удачный фейк без опреде- ленного понимания принципов ху- дожественного мастерства чрезвы- чайно сложно. Изучите при помощи поисковика и различных источников тему взаимосвязи искусства с фаль- шивым контентом. Подготовьтесь к обсуждению с учителем следующих вопросов: ● Как искусство связано с произ- водством фейков и фейковых ново- стей? ● Воспринимаем ли мы прошлое таким, каким оно было на самом деле? Можем ли мы вообще гово- рить о том, какими были «на самом деле» события прошлого? Оцениваются пра- вильность приве- денных примеров и навыки аргумен- тации. Оцениваются на- выки правильной идентификации фейка. Рефлексия Упражнение «Рюкзак». На до- ске/листе бумаги рисуется рюкзак. Все присутству- ющие записыва- ют на стикерах, что бы они хоте- ли взять с собой из тех знаний и навыков, кото- рые приобрели на сегодняшнем уроке. Учащиеся на стикерах записывают свои умозаключения. 41 Урок 4 Раздел Информация. Источники информации ФИО педагога Дата Класс Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Тема урока Информация и информационное пространство Цели обучения в соответствии с учебной программой ● определять признаки качественной информации; ● определять достоверность информации; ● оценивать информацию; ● исследовать собственное медиаполе. Ход урока Этап урока/ время Действия педагога Действия учеников Оценивание Мотива- ция Учитель демон- стрирует яблоко (или любой другой предмет) и предла- гает описать его. Учитель делает обобщение о том, что сведения, приведенные учащимися, явля- ются информацией о нем и помогают идентифицировать его от других пред- метов. Учащиеся называют любые сведения, отражающие предмет и различающие его от других подобных. Формативное оценивание в форме обратной связи в случае правильных ответов, наводящих вопросов – в случае затруднения. Вступле- ние Сообщение темы урока и организация выполнения заданий. Приведите примеры, когда информация: - правдивая и неправдивая; - научная, новостная, бытовая; - быстро передается и создается; - доступная и недоступная; - интересная и неинтересная; - игровая и серьезная; - забывается, записывается, хранится, удаляется, теряется; - подделывается, искажается; - воздействует на людей, вызы- вает разные эмоции; - бывает в виде звука, картинки. Формативное оценивание: оценивается соответствие и аргументация ответов. 42 Основная часть Организация из- учения таблицы 4.1 «Признаки информации» Организация работы по теме «Искажение признаков ин- формации и его последствия» Учащиеся приводят примеры по каждому свойству информации: ценность, влияние, гибкость, репро- дуктивность, логистичность, инте- рактивность, проверяемость. Парная работа / Легкий уровень сложности Вспомните и зафиксируйте примеры негативного использования инфор- мации. Не вдаваясь в детализацию, определите, что за вид злоупотреб- ления информацией был использо- ван в том или ином случае. Критерии оценива- ния: соответствие примеров заданию, аргументация ответа. Организация разбора примера с книгой (в тек- сте главы) Учащиеся определяют, почему к книге пропал интерес со стороны потенциальных читателей, и приво- дят аналогичные примеры из мира кино (например, почему в кинотеат- рах на премьерах фильмов запре- щают фото и видеосъемку). Оцениваются знания по искаже- нию информации, соответствующие примеры и аргу- ментация. Организация ана- лиза рисунка 4.1 «Схема исполь- зования свойств информации» Задание 4.2 Индивидуальная работа / Средний уровень сложности На примере кейса об обязательной вакцинации в Казахстане проана- лизируйте способы, с применением которых данной позитивной инфор- мации придали резко негативный характер. Отразите эти моменты на схеме. Оцениваются на- выки идентифика- ции воздействия на информацию для придания ей негативного ха- рактера: ценность, влияние, гибкость, репродуктивность, логистичность, интерактивность, проверяемость. Инструктаж по выполнению проектного задания продол- жительностью 10 дней Проектная работа: Индивидуальная работа / Повы- шенный уровень сложности Заведите личный медиадневник для исследования персонального медиаполя. В тече- ние 10 дней фиксируйте в дневнике следующие данные: – сколько новостей вы услышали за день (записывайте даже те, о которых можете вспомнить только отрывочные факты); – сколько новостей вы просмо- трели / прочитали самостоятель- но (учитываются и просмотры только по заголовкам); – сколько новостей вы прочитали полностью. Распределяйте новости по каналам получения: ● телевидение, ● интернет-СМИ, Оцениваются структурирован- ность информации в дневнике, выво- ды о собственном медиаполе, навыки представления ин- формации. 43 ● печатные медиа, ● радио, ● лента новостей в социальных сетях, ● чей-то пересказ. Через 10 дней резюмируйте собранные данные, представьте свое медиаполе и обсудите его с одноклассниками и учителем. Организация чте- ния текста «Со- временные источ- ники информации и их признаки» Организация из- учения каскадов искажения инфор- мации Организация игры «Глухой теле- фон», ознакомле- ние с ее правила- ми, объединение учащихся в две группы, выбор ведущего, предо- ставление заранее подготовленного новостного текста Учащиеся знакомятся с рисунком 4.2 и по каждому источнику приводят примеры знакомых из личного опыта источников. Учащиеся изучают рисунки 4.4, 4.5 и 4.6 и на примере резонансных событий в мире / Казахстане / своем регионе определяют, как искажалась информа- ция о них. Задание 4.7 Групповая работа / Повышенный уро- вень сложности. Первая группа учащихся выходит из класса. Вторая остается в классе и выполняет роль экспертов. Ведущий приглашает в класс одного из учеников первой группы и сообщает ему новость, состоящую из сотни слов, с фактами. Затем приглашается второй ученик из первой группы, и первый передает ему то, что он услышал от ведущего. Второй доносит новость до третьего и так до тех пор, пока за дверью не останется последний ученик. Эксперты при этом должны внимательно следить за тем, на каком этапе и как именно исказилась инфор- мация. В конце игры необходимо еще раз прослушать изначальное сообщение и сравнить его с изложени- ем последнего члена первой группы. По итогам игры учащиеся анализиру- ют текст и определяют факторы изме- нения и искажения информации. Оценивается соответствие примеров источ- никам информа- ции. Оценивается соответствие примеров каска- дам искажения информации. Ознакомление учащихся с поня- тиями «шум», «цунами», «трол- линг» и угрозами от них После ознакомления с данными поня- тиями учащиеся приводят соответству- ющие им примеры. Оценивается соответствие примеров данным понятиям. 44 Рефлек- сия Три основные идеи. Ученики должны выделить три основные идеи изученной темы и выразить их свои- ми словами. Учащиеся выражают три основные, на их взгляд, идеи по содержанию урока. Подве- дение итогов Организация ра- боты с рубрикой «Итоги» Групповая работа / Средний уровень сложности Объединитесь в группы по три-четыре человека. Выберите определенную тему и сделайте фотоколлаж. В одной его части разместите угрозы информа- ционного шума, информационных волн и информационного троллинга, а на другой половине параллельно каждой угрозе – скриншоты из новостных лент, открытых пабликов или газет, под- тверждающих их наличие. Групповая работа / Повышенный уро- вень сложности Объединитесь в группы по три-четыре человека. Подготовьте «правильную новость». В новости должны найти свое отражение не менее трех призна- ков информации, которые мы изучали в начале главы. Главная задача – избе- жать тех недочетов в новостях, которые были выявлены вами ранее при анализе новостей. Объем новости – не более 2 тыс. знаков. Индивидуальная работа / Средний уро- вень сложности ● Запишите от 7 до 10 шагов и дей- ствий, которые нужно предпринять, чтобы максимально обезопасить себя от недостоверных новостей, которые влияют на наше мнение и представле- ние о событии. Обсудите свои мнения в классе. Оцениваются правильность приведенных примеров, навы- ки аргументации. Оцениваются на- выки правильной идентификации информационно- го шума, инфор- мационных волн и информацион- ного троллинга. 45 Урок 5 Раздел Формальная логика: курс молодого бойца. ФИО педагога Дата Класс Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Тема урока Манипуляции и их распознавание Цели обучения в соответствии с учебной программой ● определять манипуляции; различать злонамеренные и позитивные; ● распознавать манипуляции при помощи законов формальной логики. Ход урока Этап урока/ время Действия педагога Действия учеников Оценивание Мотивация Учитель демострирует ключевые слова: манипуляция, логика, критическое мышление, аргумент. Учащиеся участвуют в мозговом штурме и делают умозаключение о том, как могут быть связаны эти слова. Формативное оценивание в форме обратной связи в случае правильных ответов, наводящих вопросов – в случае затруднения. Вступление_Сообщение_темы_урокаОсновная_часть'>Вступление Сообщение темы урока Основная часть Презентация «Виды манипуляций» Учащиеся приводят примеры позитивных манипуляций. Критерии оценивания: соответствие примеров заданию; аргументация ответа. Учащиеся определяют роль критического мышления и логики в борьбе со злонамеренными манипуляциями. Задание 5.1 Парная работа / Легкий уровень сложности 46 Учитель задает вопрос: «Что мы можем противо- поставить злонамеренным манипуляци- ям?» и органи- зует выполнение задания 5.1. Попробуйте определить, правильно ли с формальной точки зрения построены следующие утверждения: 1. Все Ладинки имеют хвосты. Канила тоже имеет хвост. Значит, Канила – Ладинка. 2. Ладинка чистит зубы по утрам – это гигиена. Гигиена помогает бороться с заболеваниями. Чистка зубов по утрам помогает Ладинке бороться с заболеваниями. 3. Ладинка сказала, что против зла. Я тоже против зла. Значит, я за Ладинку! Критерии оценивания: аргументация ответа. Презентация «Законы логики» Задание 5.2 Групповая работа / Легкий уровень сложности Объединитесь в группы по три-четыре человека и обсудите, каким законам формальной логики противоречат эти утверждения: 1. Я познакомился с Ладинкой. Нормальная девушка. А с другой стороны, нечестная. 2. Я всегда выступаю за законность, поэтому обругал человека, бросившего окурок мимо урны. Оцениваются понимание законов логики (с опорой на текст в главе), соответствующие примеры и аргументация. Презентация «Классифика- ция логических уловок (ошибок)» Учащимся предлагается привести примеры по каждой логической уловке с опорой на СМИ или свой собственный жизненный опыт. Оцениваются понимание логических уловок (с опорой на текст в главе), соответствующие примеры и аргументация. 47 Урок 6 Раздел Медиа и реклама ФИО педагога Дата Класс Количество присутствующих: Количество отсутствующих: Тема урока Функции и виды и приемы рекламы Цели обучения в соответствии с учебной программой ● определять функции, стереотипы и манипуляции в рекламе; ● создавать собственные рекламные образцы. Ход урока Этап урока/ время Действия педагога Действия учеников Оценивание Мотивация Учитель демонстрирует образцы рекламы: печатной, видео и т.п. Учащиеся определяют, что такое реклама, и называют ее основные признаки. Формативное оценивание в форме обратной связи в случае правильных ответов, наводящих вопросов – в случае затруднения. Вступление Обобщение ответов учащихся и сообщение темы урока. Основная часть Презентация «История и азновидности рекламы». Задание 6.1 Групповая работа / Средний уровень сложности Разделитесь на три группы. Каждая группа получает набор карточек (рисунок 6.2). Обсудите внутри группы и подпишите, к какому виду сообщения относится каждый постер. Задание 6.2 Групповая работа / Повышенный уровень сложности Первая группа придумывает социальную рекламу, вторая Критерии оценивания: соответствие приме- ров заданию; аргумен- тация ответа. Задание 6.3 выполняется во внеу- рочное время. 48 Основная часть группа – коммерческую рекламу, третья группа – рекламу- информирование. Можно нарисовать постер, подготовить сценку, снять ролик на телефон или сделать что- то другое. Допустим, любой сюжет, который вы посчитаете нужным. Предмет (товар или услугу) рекламы можете выбрать самостоятельно. Презентуйте рекламу в классе. Задание 6.3 Индивидуальная работа / Средний уровень сложности Найдите и прочитайте закон Республики Казахстан о рекламе. Отметьте, какие требования предъявляются к рекламе в Казахстане, что можно, а что нельзя рекламировать. Обсудите в классе. Презентация «Функции, при- емы и стереоти- пы в рекламе» Задание 6.4 Индивидуальная работа / Легкий уровень сложности Посмотрите на рисунок 6.4. Ответьте на вопрос, сколько зубной пасты вы выдавливаете на зубную щетку, и выберите соответствующий вариант – А, Б или В. Задание 6.5 Групповая работа / Средний уровень сложности Разделитесь на три группы в соответствии с выбранным ответом в задании 6.4. Обсудите, почему вы используете именно столько зубной пасты. Подумайте, сколько пасты рекомендуют использовать стоматологи для чистки зубов. Приведите из жизни другие примеры влияния рекламы на человека. Мозговой штурм «Какие манипуляции в рекламе являются наиболее сильными?» Критерии оценивания: аргументация ответа. Подведение итогов Организация работы с рубри- кой «Итоги» Найдите информацию о том, по каким правилам составляются рекламные тексты. Оценивается понимание пра- вил составле- ния рекламы. 49 Подведе- ние итогов Напишите рекламный текст, применяя следующую форму построения: 1. Заголовок 2. Слоган 3. Текст 4. Эхо-фраза Оценивается соответствие творческих ра- бот предложен- ной структуре. Рефлексия Рефлексия «Дерево Блоба». Предлага- ется на индивиду- альном дереве Блоба отметить себя по отношению к знаниям и навыкам по теме «Реклама и медиа». Учащиеся определяют уровень своих знаний и навыков и графически его представляют на «Дереве Блоба». Урок 7 Раздел Кибербезопасность ФИО педагога Дата Класс Количество присутствующих: Количество отсут- ствующих: |