Поурочные по медиаграммотности. Поурочные медиа. Методическое пособие для учителей 911(12) классов общеобразовательной школы оф Международный центр журналистики MediaNet
 Скачать 1.26 Mb.
|
|
1 Р. А. Каратабанов МЕДИА И ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ для учителей 9–11(12) классов общеобразовательной школы ОФ «Международный центр журналистики «MediaNet» 2021 Р. А. Каратабанов МЕДИА И ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ для учителей 9–11(12) классов общеобразовательной школы 4 СОДЕРЖАНИЕ: Введение НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В УМК Основная концептуальная идея курса, его особенности и соответствие целям и задачам современного образования СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ТРЕБОВАНИЯМ ГОСО РК МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ И РАБОТА С НИМ Особенности содержания учебного пособия Введение (обращение к учащимся) Особенности структуры параграфов Методические задачи при работе с «шапкой» Методические рекомендации при работе с ключевыми словами Методические задачи при работе с текстом и формирование навыков средствами текста Приемы работы с учебным текстом Методические задачи при работе с иллюстративным материалом и формирование навыков средствами иллюстраций ОРГАНИЗАЦИЯ ОЦЕНИВАНИЯ В СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА Задания для формативного оценивания (оценка усвоения материала) Задания для суммативного оценивания (оценка усвоения материала) Методические задачи при работе с блоком «Итоги» и формирование навыков средствами вопросов данного блока Задания повышенного уровня сложности 7 8 10 13 13 14 14 15 16 16 17 18 21 21 21 24 5 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ «МЕДИА И ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ» НА ОСНОВЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКОВ ПО УЧЕБНОМУ ПОСОБИЮ КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН Урок 1 Урок 2 Урок 3 Урок 4 Урок 5 Урок 6 Урок 7 Урок 8 Урок 9 Урок 10 27 29 30 30 33 38 41 45 47 49 52 57 61 Медиа и информационная грамотность. Методическое пособие для учите- лей 9–11(12) классов./ Р. Каратабанов. – Алматы: ОФ «Международный центр журналистики «MediaNet», 2021. Данное методическое пособие стало возможным благодаря помощи американ- ского народа, оказанной через Агентство США по международному развитию (USAID) и было подготовлено в рамках «Центральноазиатской программы MediaCAMP», реализуемой Internews при финансовой поддержке USAID. ОФ «Международный центр журналистики «MediaNet» несет ответственность за его содержание, которое не обязательно отражает позицию USAID или Пра- вительства США, или Internews. USAID является ведущим международным агентством развития и выступает катализатором достижения устойчивого развития. Деятельность USAID на- правлена на продвижение национальной безопасности США и экономическо- го процветания, демонстрирует щедрость американского народа, способствует достижению самообеспеченности и жизнестойкости стран-бенефициаров. © Р. А. Каратабанов, 2021 © ОФ «Международный центр журналистики «MediaNet», 2021 7 Введение Данное пособие разработано в помощь учителю, реализующему со- держание учебного пособия «Медиа и информационная грамотность». Учебный курс, разработанный по содержанию пособия, является элек- тивным и рассчитан на 17 часов в учебном году. В методическом пособии представлены особенности структуры, со- держания и методического обеспечения учебника «Медиа и информа- ционная грамотность», календарно-тематическое планирование, плани- руемые результаты (личностные, системно-деятельностные и предмет- ные) по итогам изучения указанного курса, методические разработки уроков. Также в нем отражены наиболее актуальные вопросы теории и практики применения активных методов обучения на уроке по данному курсу: понятия и классификация активных и интерактивных методов об- учения, рекомендации по выбору видов активных методов обучения при реализации различных учебных задач, основные методические подходы к организации групповой работы. С уважением, автор 8 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В УМК Основная концептуальная идея курса, его особенности и соответствие целям и задачам современного образования Вниманию учителя предлагаются методические рекомендации по курсу «Медиа и информационная грамотность». Курс «Медиа и информационная грамотность» направлен на формирование у учащихся функциональной грамотности и компетенций, являющихся актуальными для среднего образования в современных условиях. Цель данного курса – формирование совокупности знаний и навы- ков, установок, позволяющих обеспечить эффективный доступ, крити- ческий анализ, интерпретацию, использование, создание и распростра- нение информации и медийных продуктов с применением всех необ- ходимых средств на творческой, законной и этичной основе. Медиа и информационная грамотность является неотъемлемой частью «навыков XXI века» или «мягких» навыков. Основные задачи реализации содержания курса: 1) содействие учащимся в выявлении и осознании информационных потребностей и источников информации; 2) помощь в определении местоположения информации; 3) формирование навыков анализа и оценки качества и надежности информации; 4) развитие навыков организации и хранения информации; 5) обучение эффективному и результативному применению информа- ции в соответствии с этическими нормами; 6) развитие навыков представления собственной информации и обме- на новыми знаниями. Содержание учебного пособия «Медиа и информационная грамот- ность» охватывает весьма широкий круг вопросов: от источников ин- формации до медиакампаний. Учебное пособие предусматривает развертывание основных содер- жательных разделов курса: 1. История медиа: как мы оказались в XXI веке. Коммуникации человека: от жеста к письменности. История развития медиа. Эволюция средств преобразования информации. Развитие компьютеров и интернета. 9 2. Медиаполе и медиаграмотность. Типы медиа. Накопление зна- ний. Медиамир. Медиамир и медиаграмотность. 3. Фейк и фантазия: чему мы верим и почему. Вымысел в искус- стве: кино, театр, литература. Чем отличаются сказки для детей и для взрослых. Польза детских сказок. Фильмы ужасов и кинофантастика. Музыка и эмоциональные манипуляции в кино. Как с «Прибытия поез- да» началась история кино. Слово против технологии. 4. Информация. Источники информации. Информация и ее при- знаки. Искажение признаков информации и его последствия. Современ- ные источники информации и их признаки. Глобальное информацион- ное пространство. Механизм искажения информации (принцип каскад- ности информирования). Факторы влияния на информацию: шум, цу- нами, троллинг и их угрозы. Информационный шум. Информационные волны. Информационный троллинг. 5. Формальная логика: курс молодого бойца. Виды манипуляций и как с ними бороться. История манипуляций и борьбы с ними. Четыре основных закона логики. Классификация логических уловок (ошибок). 6. Медиа и реклама. Реклама и медиа. История рекламы. Функции рекламы. Приемы и стереотипы в рекламе. Какие еще манипуляцион- ные инструменты используют в рекламе? 7. Кибербезопасность. Безопасность в социальных сетях. Угрозы интернета и социальных сетей. Возможные проблемы в социальных сетях. Защита собственного аккаунта. 8. Конфиденциальность в социальных сетях. Источники проблем. Реклама. Мошенничество. Вовлечение в противоправную деятельность. Тролли (кибербуллинг). Правила безопасности в социальных сетях. 9. Проверка на достоверность фото и видео. Инструменты провер- ки фото. Проверка видео. Информационное оружие будущего. 10. «Темные» социальные медиа. Что такое Dark Social. Почему Dark Social так важны. Как проверять рассылки в мессенджерах. Как пролить свет на Dark Social. 10 СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ТРЕБОВАНИЯМ ГОСО РК Учебное пособие «Медиа и информационная грамотность» разра- ботано в соответствии с Государственным общеобязательным стандар- том основной школы. В соответствии с требованиями к результатам ос- воения основной образовательной программы общего среднего образо- вания ГОСО содержание учебного и методического пособия направлено на сочетание академической и практической направленности образова- ния, предусматривающее усвоение обучающимися основ теоретических знаний и развитие умений применять полученные знания для решения задач прикладного характера.При изучении курса по данному учебно- му пособию «Медиа и информационная грамотность» в соответствии с требованиями ГОСО РК формируются следующие личностные ре- зультаты: ● готовность к служению интересам Казахстана; ● уважение и соблюдение норм Конституции и законов Республики Казахстан; ● социальная ответственность и умение принимать решение; ● мотивация к овладению государственным языком; ● уважение культуры и традиций народа Казахстана, культурного многообразия мира; ● приверженность идеям духовного согласия и толерантности; ● позитивное отношение к окружающему миру и сохранению эко- логического равновесия; ● творческое и критическое мышление; ● коммуникативность и умение эффективно использовать инфор- мационно-коммуникационные средства и технологии; ● мотивация к обучению и самосовершенствованию на протяже- нии всей жизни. Учебное пособие «Медиа и информационная грамотность» под- держивает развитие ключевых компетенций. В современном быстро меняющемся мире функциональная грамот- ность становится одним из базовых факторов, способствующих актив- ному участию людей в социальной, культурной, политической и эконо- мической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни. Глобализация ставит перед Казахстаном новые вызовы. Каждому 11 гражданину потребуется широкий круг компетенций, чтобы гибко адаптироваться к быстро изменяющемуся взаимосвязанному миру. В связи с практической ориентированностью современного обра- зования основным результатом деятельности должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетент- ностей: – учебно-познавательная – это готовность обучающегося к самосто- ятельной познавательной деятельности: целеполаганию, планированию, анализу, рефлексии и самооценке учебно-познавательной деятельности, умению отличать факты от домыслов, владению измерительными навы- ками, использованию вероятностных, статистических и иных методов познания; – предметная – способность реализации учащимися различных знаний, умений и навыков в области предмета и применение этих зна- ний на практике и в дальнейшем образовании; – ценностно-смысловая – готовность видеть и понимать окружаю- щий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначе- ние, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих дей- ствий и поступков, принимать решения; – общекультурная – осведомленность обучающегося в особенно- стях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравствен- ных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, куль- турологических основах семейных, социальных, общественных явлени- ях и традициях, роли науки и религии в жизни человека, их влиянии на мир, эффективных способах организации свободного времени; – информационная – готовность обучающегося самостоятельно ра- ботать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; – коммуникативная – включает знание необходимых языков, спосо- бов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и события- ми, предусматривает навыки работы в группе и в коллективе. Учащийся должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, за- дать вопрос, вести дискуссию и т. д.; – социально-трудовая – владение знаниями и опытом в граждан- ско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблю- дателя, избирателя, представителя), социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, профессио- нальном самоопределении; 12 – личностная (самосовершенствование) – готовность осуществлять физическое, духовное и интеллектуальное саморазвитие, эмоциональ- ную саморегуляцию и самоподдержку. Материал, представленный в учебном пособии «Медиа и информа- ционная грамотность», способен удовлетворить потребности ученика, учителя, родителей, общества и государства в обучении, развитии, фор- мировании функциональной грамотности и компетенций. 13 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ И РАБОТА С НИМ Особенности содержания учебного пособия Содержание учебного пособия направлено на освоение учащимися базисных основ системы знаний в области медиа и информационной грамотности, формирование у них высокой культуры общения, само- определение личности и профессиональную ориентацию, формиро- вание функциональной грамотности, интеллектуальное, нравственно- духовное развитие личности. В предлагаемом учебном пособии существенно обновлены формы, методы и технологии обучения за счет трансляции мирового инноваци- онного опыта обучения и использования современных образовательных технологий, вызывающих у учащегося интерес к учебе. Внедрены эффективные формы и методы обучения для того, чтобы сформировать основы логического, критического и конструктивного мышления, обеспечивающего успешность достижения образовательных результатов, умение применять полученные знания в учебной и практи- ческой деятельности. Обеспечен переход от фронтальных форм обучения к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося, в том числе с использованием интерактивных, инновационных, проектно- исследовательских технологий, цифровой инфраструктуры. Устранена перегруженность учащихся избыточными абстрактно- теоретическими знаниями и заданиями, что позволит сделать процесс обучения более гибким и практико-ориентированным. В целом содержание учебного пособия, формы и методы обучения будут способствовать установлению партнерских и дружелюбных отно- шений между учителем и учениками. Учебное пособие в структурном отношении состоит из указателя содержания, введения (в форме обращения к учащимся), разворотных шмуцтитулов, десяти глав, практических работ, глоссария. В содержа- нии глав имеются рисунки и таблицы, индивидуальные, парные, груп- повые практические задания различного уровня сложности. 14 Введение (обращение к учащимся) Введение раскрывает содержание и характер предстоящей учебной деятельности, знакомит с аппаратом ориентировки учебника, основны- ми учебными действиями, а также с условными знаками, принятыми в учебнике. Особенности структуры параграфов Каждый параграф содержит следующие структурные элементы: ● Название параграфа ● «Шапка» ● Ключевые слова темы ● Основной текст ● Задания для формативного оценивания (оценка усвоения мате- риала) ● Иллюстративный материал ● Задания для суммативного / итогового оценивания («Итоги») ● Рубрика «Это интересно!» Остановимся подробнее на новых элементах структуры и рассмотрим дидактические приемы формирования функциональной грамотности и компетенций при работе с ними. Каждая глава учебного пособия начинается «шапкой» – заголовком, помещенным в самом верху начальной полосы главы и отделенным от последующего текста отступом. Она в значительной степени определяет также и последовательность расположения учебного материала в главе. За «шапкой» следует основной учебный текст, распределенный в соот- ветствии с целевыми установками, зафиксированными в ней. В «шапке» сформулированы вопросы, которые будут раскрываться в данной теме. В тексте глав имеются указатели состава участников и уровня сложности задания: ● Задания легкого уровня сложности ● Задания среднего уровня сложности ● Задания повышенного уровня сложности ● Индивидуальная работа ● Парная работа ● Групповая работа 15 Методические задачи при работе с «шапкой» Каждая глава начинается с «шапки». «Шапка» – заголовок, помещен- ный в самом верху начальной полосы книги или ее части, главы и отде- ленный от названия главы и последующего текста отступом. В начале каждого урока организуется работа с ней: учащиеся узнают, как называ- ется тема, чему они будут учиться, изучая ее. К «шапке» учащиеся обра- щаются и на заключительном этапе урока, когда производится проверка и оценка достижений. При этом предлагаемые задания соотносятся с це- лью и задачами, которые ставились в начале работы по главе. Выполняя задания, учащиеся решают, достигнута ли та или иная цель, что, в свою очередь, служит основанием для общей оценки ими своих достижений. При работе с «шапкой» решается несколько методических задач: 1. Мотивация для изучения урока. 2. Постановка целей работы по уроку. 3. Определение видов деятельности при изучении урока. 4. Организация контрольно-оценочной деятельности по результатам изучения урока. Кроме того, с помощью материала «шапки» можно повторить изучен- ное ранее, проанализировать имеющиеся у учащихся знания и умения по той или иной теме. Возможно составление схемы, маршрута изуче- ния раздела по ориентирам (целевым установкам), предложенным в дан- ном элементе. При работе с ней формируются практически все виды универсальных учебных действий. Так, учащиеся учатся планировать свою деятель- ность, определять последовательность действий при изучении раздела, прогнозировать по целевым установкам содержание раздела. На основе установок, зафиксированных в «шапке», учащиеся учатся принимать и сохранять учебные цели и задачи. Данные навыки относятся к регуля- тивным учебным действиям. При обсуждении пунктов «шапки» учащиеся вступают в диалог, бе- седу со сверстниками и учителем, задают вопросы, высказывают свое мнение – таким образом формируются коммуникативные универсаль- ные учебные действия. На основе анализа целевых установок развиваются познавательные навыки: учащиеся мысленно вычленяют из окружающего их природ- ного и культурного многообразия те объекты и явления, которые будут изучаться в данном разделе, определяют характер предстоящей учебной деятельности (проводить наблюдения и опыты, сравнивать и описывать по плану, изготавливать модели и т. д.). 16 Методические рекомендации при работе с ключевыми словами Ключевые слова – это слова, при вводе которых в поисковые си- стемы выводится информация, соответствующая теме параграфа. Они могут быть рекомендованы учащимся для самостоятельного поиска ин- формации в интернете или библиотечных каталогах. Методические задачи при работе с текстом и формирование навыков средствами текста В методической литературе под текстом понимается мысль, зафик- сированная на материальном носителе. Он должен быть специальным образом обработанным, иметь тему, реализовать замысел автора. Эле- менты текста имеют между собой логическую связь. Содержание учебного пособия представлено различными формами текста. По способу представления информации есть вербальные и не- вербальные тексты. Вербальные передают информацию словами, не- вербальные – посредством графических материалов. По дидактическо- му назначению в учебном пособии можно выделить такие формы, как: информирующие (теоретические, иллюстрирующие, инструктирую- щие) и тренировочные (обучающие, контролирующие). Теоретические тексты содержат адаптированную в учебных целях научную информацию, объем и содержание которой определены в со- ответствии с учебной программой предмета. Теоретические тексты при- званы сообщать новую теоретическую информацию, обобщать уже из- вестные сведения. К этому типу текста относят как вербальные тексты (определения понятий, правила, характеристики или описание процес- сов, явлений, фактов), так и невербальные (таблицы, схемы, графики, карты и т. п.) Иллюстрирующие тексты конкретизируют и разъясняют теоретичес- кие положения, представленные в теоретических текстах, способствуют их более полному и глубокому пониманию. Также они призваны активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их личный жизненный опыт, вызывать эмоциональный отклик. К данным текстам относятся описания конкретных объектов, явлений, процессов, фактов, опытов, сведения об ученых, аутентичные материалы, рисунки, карты, фотографии, графики, диаграммы и др. Инструктирующие тексты служат организации познавательной дея- тельности учащихся, указывают на последовательность выполнения действий при решении конкретной предметной задачи. К ним относятся план анализа объектов, явлений, процессов, фактов, инструкции по при- менению правила, алгоритм, порядок выполнения заданий и т. д. 17 Тренировочные тексты должны как обеспечивать усвоение предмет- ных знаний и формирование навыков в объеме, предусмотренном учеб- ной программой по курсу, так и пробуждать познавательную активность учащихся, развивать способность к рефлексии, способствовать форми- рованию осознанного отношения к своей познавательной деятельности. По выполняемым функциям в учебнике представлены обучающие и кон- тролирующие тренировочные тексты. Обучающие тренировочные тексты содержат специально организо- ванный дидактический материал, обеспечивающий формирование, за- крепление и обобщение теоретических знаний и предметных навыков и могут быть представлены как в вербальной, так и в невербальной фор- ме. К ним можно отнести тексты к заданиям, таблицы, схемы, контур- ные карты и др. Контролирующие тексты обеспечивают контроль усвоения предмет- ных знаний и умений, готовности к осознанному выбору и применению наиболее эффективного способа действия, к рефлексии собственной по- знавательной деятельности. К ним относятся задания и вопросы для по- вторения и контроля изученного материала, тексты самих заданий и т.п. Приемы работы с учебным текстом Важным моментом в процессе обучения выступает расширение уча- щимися имеющихся знаний при помощи чтения. Чтение выступает как активный самостоятельный познавательный процесс целостного вос- приятия учащимися знаковой информации. Многие задания в учебнике предполагают глубокую переработку информации на основе чтения. Выделяют несколько основных способов чтения: чтение-просмотр, чтение-сканирование, выборочное, быстрое и углубленное. Чтение-просмотр используется при предварительном знакомстве с книгой или учебным материалом. Для того чтобы быстро определить их содержание и ключевые проблемы, быстро прочитываются аннота- ции, оглавление и заключение. Чтение-сканирование представляет собой краткий просмотр текста с целью поиска нужной информации, фамилии, слова, факта. При выборочном чтении избирательно читаются отдельные разделы, части книги или учебника. Читающий ничего не пропускает, но фикси- рует свое внимание только на тех аспектах текста, которые его интере- суют. Способ выборочного чтения очень часто используется при вторич- ном чтении книги или после ее предварительного просмотра. 18 Быстрое чтение (иногда такой способ называют скорочтением) бази- руется на расширенном оперативном поле зрения человека. Специаль- ными тренировками можно добиться разведения зрительных осей глаз, в результате чего в поле зрения удерживается сразу несколько слов или вся строка книги. Поэтому взгляд человека движется уже не слева на- право вдоль строк, а сверху вниз, что значительно сокращает время на чтение. Конкретные методики освоения техники быстрого чтения изло- жены в специальной литературе. В ходе углубленного чтения основное внимание уделяется анализу, оценке содержания текста. Такой способ чтения считается аналитичес- ким, творческим. Текст не просто прочитывается и выделяются непо- нятные места, но и критически анализируется его содержание, сильные и слабые стороны в объяснениях и аргументах, дается самостоятельное толкование положениям и выводам. Данным способом читаются учеб- ники, тексты по незнакомым, сложным темам. Методические задачи при работе с иллюстративным материалом и формирование навыков средствами иллюстраций Метод иллюстрации в дидактике рассматривается как самостоятель- ный. Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процес- сов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций плоских моделей и т.п. Метод иллюстрации предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов извест- ных людей и пр. Иллюстрация как метод обучающего взаимодействия применяется учителем в целях создания в сознании учащихся точного, четкого и яс- ного образа изучаемого явления. Главная функция иллюстрации состоит в образном воссоздании формы, сущности явления, его структуры, связей, взаимодействий для подтверждения теоретических положений. Она помогает привести в состояние активности все анализаторы и связанные с ними психические процессы ощущения, восприятия, представления, в результате чего воз- никает богатая эмпирическая основа для обобщающе-аналитической мыслительной деятельности детей и педагога. Иллюстрации применяются в процессе преподавания всех учебных предметов. В качестве иллюстрации используются натуральные и ис- кусственно созданные предметы: макеты, модели, муляжи; произведе- 19 ния изобразительного искусства, фрагменты фильмов, литературных, музыкальных, научных произведений; символические пособия типа карт, схем, графиков, диаграмм. Обучающий результат использования иллюстраций проявляется в обеспечении четкости первоначального восприятия изучаемого пред- мета учащимися, от чего зависит вся последующая работа и качество усвоения изучаемого материала. Развивающий эффект иллюстрации связан с активизацией деятель- ности анализаторов, процессов восприятия и формирования представ- лений. Вместе с тем злоупотребление иллюстративностью приводит к сдерживанию развития мыслительных процессов. Воспитательное значение использования иллюстративного материала состоит в формировании у учащихся визуальной и слуховой культуры. В диагностическом отношении использование иллюстрации дает учите- лю обильную обратную информацию, поскольку порождает у учащихся многочисленные вопросы, отражающие движение их мысли к понима- нию сути явления. Все иллюстрации данного учебника выполняют вышеперечисленные функции и вооружают учителя их достаточным числом. Но принципиальной особенностью учебника является наличие зада- ний, обязывающих учащихся создавать творческие проекты на основе иллюстративного материала (слайды, инфографику, постеры, фотокол- лажи, видеоролики). С учетом этапов работы над проектом учителю необходимо решить следующие методические задачи: 1. Подготовить учащихся к выполнению проекта (знакомство с ма- териалами учебника, постановка цели, распределение заданий, обсуж- дение способов и сроков работы). 2. Оказывать помощь в выполнении проекта (слайды, инфографи- ку, постеры, фотоколлажи, включая сбор информации, изготовление или подбор иллюстраций; оформление работы, подготовку к презентации). 3. Провести презентацию проекта (выступления учащихся с сооб- щениями, иллюстрирование их наглядными материалами, обсуждение выступлений, общая оценка работы). Методика творческой проектной работы предполагает как коллектив- ную деятельность учащихся под руководством педагога, который высту- пает в качестве консультанта, организатора, так и индивидуальную ра- боту с привлечением членов семьи в качестве помощников, советчиков. Таким образом, решается важная педагогическая задача: учащиеся не 20 только выполняют работу, но и учатся деловому творческому общению со своими сверстниками и со взрослыми. Цель любого проекта – решение проблемы творческого и поискового характера. Поэтому учащиеся получают максимальную возможность для самореализации, применения различных способностей (аналитических, художественных, коммуникативных), которые на уроки зачастую остаются невостребованными. Обязательная задача педагога при этом – дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела. Кроме того, для учителя важно знать, что проекты, представленные в учебном пособии, можно реализовывать и в рамках внеурочной дея- тельности. Работа над проектами является эффективным способом формирова- ния универсальных учебных действий: • личностных; • организационных; • познавательных; • коммуникативных. Также работа над творческими проектами позволяет ученикам: • обрести ощущение успешности, не зависящее от текущей успевае- мости; • научиться применять полученные знания; • организовывать сотрудничество с родителями, другими взрослыми на регулярной основе; • сотрудничать и вести диалог со сверстниками; • учитывать и понимать точку зрения своего одноклассника; • распределять роли при выполнении группового проекта; • ставить цели своей работы; • планировать свою деятельность для реализации проекта; • предъявлять результаты проектной деятельности; • оценивать как свои проекты, так и своих одноклассников. Главное в работе над творческими проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение. 21 ОРГАНИЗАЦИЯ ОЦЕНИВАНИЯ В СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА Задания для формативного оценивания (оценка усвоения материала) В содержании глав после каждого блока текста предложены задания для формативного оценивания. Формативное оценивание позволяет учи- телю и учащимся определить эффективность усвоения знаний и форми- рования навыков в период изучения нового материала. Его результатом является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Задания для суммативного оценивания (оценка усвоения материала) Задания для суммативного оценивания представлены в рубрике «Итоги». Они разработаны таким образом, что обобщают все этапы из- учения материала. Методические задачи при работе с блоком «Итоги» и формирование навыков средствами вопросов данного блока Задания этого блока ориентированы на закрепление и обобщение ма- териала, использование знаний для применения в нетипичных ситуаци- ях, развитие навыков мышления высокого уровня, предметных и мета- предметных навыков. Часть заданий имеет репродуктивный характер. Репродуктивные задания – это учебные задания, которые выполняются с помощью изученных закономерностей. Они выполняются до форми- рования умения применять изученное правило у большинства учащихся в классе. После ознакомления с новой закономерностью учащиеся выполняют репродуктивные задания до того момента, пока у большинства не будет сформировано умение его применять для выполнения этих заданий. Те учащиеся, у которых уже сформировано репродуктивное умение, при- ступают к выполнению творческих заданий, а те, у которых это умение еще не сформировано, продолжают выполнять репродуктивные зада- ния. По сути дела, это элементарная дифференциация учебных заданий в зависимости от уровня развития умений учащихся. При этом выбор заданий предоставляется ученикам. 22 Возможные приемы методов закрепления знаний 1. Метод монологического высказывания по теме: ● по карточке; ● по плану учителя; ● по плану, предварительно составленному дома или на доске; ● по карточке с примерами, подготовленными дома; ● по плану географического анализа; ● по опорной таблице или схеме; ● под контролем рецензента (одного из учеников класса). 2. Метод постановки вопросов: • взаимоопрос (двое учащихся у доски или на месте в парах); • задавание вопросов по цепочке; • опрос по билету (выбор вопросов осуществляется по билетам); • экспресс-опрос (производится в быстром темпе, вопросы в слу- чае затруднений учащихся с ответом, не уточняются, а переадресуются другим ученикам класса). В целях развития коммуникативных навыков выполнение части зада- ний рекомендуется предусмотреть в парах, группах, коллективом. Работа в группах – одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность уча- ствовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностно- го общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает не- возможно в большом коллективе. Работа в группе – неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и т.п. При организации групповой работы необходимо обращать внимание на следующие ее аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового за- дания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать – учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сде- лать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструк- ций за один раз, поэтому Следует записывать инструкции на доске и (или) карточках. Необходимо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания. 23 Практические задания –это задания, с помощью которых у учащихся формируются и развиваются правильные практические дей- ствия. В учебно-воспитательном процессе необходимо использовать следующие виды практических заданий: 1) наблюдение; 2) измерение; 3) опыт; 4) моделирование (текстовое, графическое, техническое); 5) конструирование; 6) проектирование; 7) исследование. Для выполнения практических заданий можно использовать следую- щие алгоритмы. Предложенные авторами практические задания в учебном пособии можно модифицировать в зависимости от особенностей и потребностей учащихся. Исследовательские задания – это задания по поиску в научно-попу- лярной литературе, природной и культурной среде нерешенных проблем, по их решению и практической проверке полученных решений. Как уже было сказано выше, изучение каждой темы должно заканчиваться эта- пом научной творческой деятельности учащихся. Однако в начальной и основной школе исследовательские задания выполняют только сильные ученики и знакомят весь класс с результатами своей работы. В средней школе исследовательские задания выполняют все учащиеся. Как изготовить материалы с исследовательскими заданиями для учащихся? Во-первых, это библиографический указатель, который составляет учитель по публикациям в научно-популярных, литературно-художе- ственных журналах, газетах, монографиях. В указателе должны быть материалы по всем темам курса. Во-вторых, возможно изготовление ко- пий публикаций, которые хранятся в кабинете. В-третьих, это составле- ние хрестоматий для учащихся на основе отобранных материалов. При составлении библиографического указателя особое внимание необходи- мо уделить материалам по своему краю. К исследовательским заданиям относятся следующие материалы в научно-популярных изданиях: 1) теоретический анализ нерешенной проблемы; 2) создание новых методов исследований; 3) анализ научных теорий и определение «белых пятен» – фактов, которые теория не мо- 24 жет объяснить; 4) описание открытий и изобретений; 5) описание новых нерешенных проблем; 6) творческие биографии ученых. Для выполнения исследовательских заданий используются алгорит- мы информационно-аналитической, интеллектуальной и практической деятельности. Творческие задания. Учебная программа по предмету преследует развитие творческих способностей учащихся. Творчество – это процесс создания объективно новых культурных ценностей. Поэтому в учебном пособии предусмотрены творческие задания, требующие от учащихся нестандартных решений в форме творческих продуктов, поскольку за- дания содержат больший или меньший элемент неизвестности и име- ют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода, придает смысл об- учению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги (друга), позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого зада- ния сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку задание должно отвечать следующим критериям: ● не имеет однозначного и односложного ответа или решения; ● является практическим и полезным для учащихся; ● связано с жизнью учащихся; ● вызывает интерес у учащихся; ● максимально служит целям обучения. Задания повышенного уровня сложности Задания повышенного уровня сложности предложены для диффе- ренциации обучения и по усмотрению учителя могут быть предложены отдельным группам учащихся. Степень сложности данных заданий ха- рактеризуется их реальной (объективной) насыщенностью и формой его изложения, а степень трудности всегда предполагает соотнесение под- лежащего усвоению учебного материала с ранее усвоенным учебным материалом и интеллектуальными возможностями учащихся. 25 Обобщенная шкала, адаптированная к самооцениванию Примерная шкала Отлично: свободно владею материалом и выполняю необходимые учебные действия. Хорошо: испытываю легкое затруднение при выполнении отдельных учебных действий, допускаю несущественные неточности. Достаточно: испытываю значительное затруднение при выполнении некоторых учебных действий. Недостаточно: ошибок и неточностей больше, чем правильных отве- тов и действий. Несущественно: всего несколько ответов и действий выполнено верно. Рекомендации по организации рефлексивной деятельности Рефлексия – это размышление, направленное на самопознание, ана- лиз своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения. После каждого урока мысленно сформулируйте или обсудите с одноклассника- ми свои результаты, используя следующие формулы: ● сегодня я узнал... ● было трудно… ● я понял, что… ● я научился… ● я смог… ● было интересно узнать, что… ● меня удивило… ● мне захотелось… и т. д. Для преодоления возникших трудностей в освоении темы организуй- те свою деятельность по самообучению на основе ответов на следую- щие вопросы: ● Что я уже знаю достаточно хорошо и над усвоением какого матери- ала следует еще поработать? ● Каким образом мне следует организовать изучение темы? ● В какие сроки я должен выполнить все мероприятия своего плана по освоению темы? 26 ● Какие учебные методы и ресурсы я буду использовать для дости- жения цели? ● Как я могу определить, что достигаю цели и задач своего плана освоения материала? ● Каковы критерии успешного освоения каждого пункта плана? ● Как я буду исправлять допущенные неточности? К кому могу об- ращаться за помощью? ● Когда и в какой форме я смогу представить результаты своего са- мообучения? 27 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ «МЕДИА И ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ» НА ОСНОВЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ (в неделю – 0,5 часов, всего 17 ч.) (имеет рекомендательный характер) Урок |