пособие. 3 Махмутова Методическое пособие. Методическое пособие Костанай 2014 г
 Скачать 1.85 Mb.
|
|
Кто такие дети с ограниченными возможностями? Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения их общего развития, и затрудняющие возможности детей вести полноценную жизнь. Это дети, которые нуждаются в особых условиях в обучении и воспитании. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети", «дети с особыми образовательными потребностями». Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами. К  категории детей с ограниченными возможностями относятся:Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); Дети с нарушением речи; Д  ети с нарушением опорно-двигательного аппарата;Дети с умственной отсталостью; Дети с задержкой психического развития; Дети с нарушением поведения и общения; Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью). В  зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие можно сглаживать и компенсировать. И всегда можно скорректировать последствия нарушения и общее развитие ребенка с особыми нуждами. Ведь процесс развития личности характеризуется единством и взаимодействием системы как биологических, так и социальных факторов. Таким образом, социокультурный статус ребенка во многом определяется не только наследственными биологическими факторами, но и социальной средой жизни ребенка. Общая численность детей с особыми потребностями в РК на 1 января 2012 года составила 151 216 детей с ограниченными возможностями, это составляет 3,1% от всего детского населения страны. Каковы причины психофизических нарушений? Нарушения делятся на 2 группы. Врожденные и приобретенные. Причины возникновения врожденных нарушений разнообразны. К ним относятся факторы, действующие на развивающийся плод во внутриутробном развитии. Это могут быть: ф  изические и психические травмы матери; инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности; различные болезни беременной женщины (болезни сердца, легких, эндокринных желез); токсикозы беременности; резус-несовместимости крови матери и плода; интоксикации - отравление организма ядовитыми веществами, лекарственными, наркотическими препаратами, алкоголем; Ч  ем раньше во внутриутробном развитии повреждается эмбрион, тем более тяжелыми оказываются последствия.Врожденные нарушения также могут возникнуть вследствие наследственных генетических поражений организма. Возможно наследование некоторых форм интеллектуальных нарушений (например, синдром Дауна) или психозов, обусловленных нарушениями в строении или числе хромосом. Наследуются также определенные нарушения зрительного и слухового анализаторов. Приобретенные нарушения включают разнообразные отклонения в развитии, вызванные родовыми и послеродовыми поражениями организма ребенка. К нарушениям во время родов, как правило, относятся: родовые травмы (сдавливание, деформация головы ребенка, травматическое повреждение плечевого нервного сплетения, кровоизлияние в вещество мозга и др.) асфиксия - остановка дыхания, природное голодание у ребенка во время родов. От ситуации рождения «особого» ребенка не застрахована ни одна семья. П  ослеродовые приобретенные нарушения в развитии в основном являются последствиями перенесенных заболеваний в раннем детском возрасте. Сюда относятся: инфекционные и вирусные заболевания ребенка (менингит, энцефалит, полиомиелит и др.); различные травмы (черепно-мозговые, слухового или зрительного анализаторов); интоксикации (отравление организма ядовитыми веществами, лекарственными, наркотическими препаратами, алкоголем); различные заболевания органов зрения, слуха, носоглотки, которые могут вызвать тяжелые осложнения и поражения соответствующих анализаторов с последующим нарушением в развитии детей. Развитие ребенка 1-3 лет может нарушиться и вследствие психических травм ребенка, неблагоприятного социального окружения. Пути оказания помощи детям с ограниченными возможностями Максимально возможная интеграция в общественную жизнь; Преимущество воспитания в семье; Направленность на раннюю диагностику; Индивидуальный подход в каждом конкретном случае; Восстановительные медицинские мероприятия, реконструктивную хирургию, протезирование, санаторно-курортное лечение; Профессиональная ориентация; Социально-средовая, социально-педагогическая, социально-психологическая и социокультурная реабилитация, социально-бытовая адаптация; Физкультурно-оздоровительные мероприятия, спорт. В Казахстане для детей с ограниченными возможностями создана и успешно функционирует система специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных (коррекционных) образовательных организаций уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов. Обучаясь в специальных коррекционных школах, школах-интернатах дети с самого начала вынуждены находиться в социальной изоляции. Находясь в «замкнутом» пространстве таких образовательных учреждений, дети с нарушениями в развитии испытывают большие трудности в социальной адаптации в обществе здоровых людей. Вследствие этого выпускники специальных учебных заведений не достигают дальнейшей интеграции и полноценной социализации в социуме. В результате обучения детей-инвалидов в специальных условиях – объем полученного ими образования оказывается заметно ограниченным, конкурентность на образовательном рынке слабая, да и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ. Альтернатива такой системы – совместное обучение ребят с ограничениями физического развития и детей без инвалидности в обычных, общеобразовательных школах. Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования так же становится одним из главных в казахстанской образовательной политике. Положения об инклюзивном образовании закреплены в государственных документах нашей страны (Законы Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан», «Об образовании», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан", "О специальных социальных услугах», «Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы» и др.). Что такое инклюзивное образование? Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые адаптированы к их особым образовательным потребностям и оказывают необходимую специальную поддержку. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает специальные условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию и для детей с ограниченными возможностями в развитии. И  нклюзивное образование базируется на принципах: Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; Каждый человек способен чувствовать и думать; Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; Все люди нуждаются друг в друге; Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Какие дети с нарушениями в развитии могут обучаться инклюзивно? Однозначно! Не все дети с ограниченными возможностями смогут обучаться в общеобразовательной школе. Существует большая часть детей, имеющих тяжелые нарушения в развитии. Они нуждаются в очень серьезном психолого-педагогическом сопровождении. Такое сопровождение и человеческое и техническое создано только в специальных организациях образования. В обычной школе создавать такие условия для одного ребенка просто невозможно. Для таких детей нужно сохранить коррекционную школу. Но другие дети могут обучаться в обычной классе массовой школы. Это дети с сохранным интеллектом, имеющие нарушения слуха, зрения; дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; дети с речевой патологией. Для детей с умственными нарушениями, а также для детей с физическими нарушениями, имеющими трудности в обучении, могут создаваться специальные классы в общеобразовательной школе. И очевидно очень строго индивидуально в общеобразовательной школе могут обучаться дети с синдромом Дауна, дети с аутизмом. При создании инклюзивных школ дети привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем – разные, что каждый человек имеет право на жизнь, воспитание, обучение, развитие. Опыт зарубежных стран показывает, что создание инклюзивных школ и развитие инклюзивного образования способствует социальной адаптации инвалидов, их самостоятельности и независимости, но самое главное — изменяет общественное мнение к инвалидам, формирует отношение к ним как полноценным людям. Люди станут более толерантными и научатся уважать друг друга. Присоединяйтесь! Поддержите идеи развития инклюзивного образования в Казахстане! Помните - маленькое участие всегда лучше, чем самое большое сочуствие!!! 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР В ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЕ Развитие и гуманизация современной образовательной системы в Республике Казахстан неизбежно приводят к необходимости инклюзивного обучения в массовой школе. Включение детей с ограниченными возможностями раз- вития в образовательный процесс массовой школы актуально в связи с необходимостью реализации Государственной программы развития образования Республики Казахстан и Закона РК «Об образовании», закрепляющих право каждого ребенка на образование в общеобразовательной массовой школе по месту жительства. Инклюзивное образование – новое стратегическое направление образовательной политики нашего государства. Поэтому возможности включения учащихся с ограниченными возможностями развития в общеобразовательный процесс рассматриваются нами как настоятельная необходимость обеспечения нуждающихся детей соответствующими условиями и поддержкой. Мы просто обязаны создать нормальную систему образования для детей с ограниченными возможностями развития, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества. Поэтому в формате программы развития школы наш педагогический коллектив разрабатывает и внедряет в практику школьного образования модель адаптивной школы, обеспечивающей достижение оптимального уровня образования и личностного развития детям с разными способностями и возможностями. Не секрет, что дети с ограниченными возможностями развития есть почти в каждой школе. Это так называемая «стихийная инклюзия». При этом в ходе обучения таких детей в общеобразовательной школе возникает ряд проблем: - со стороны педагогов: чему учить, как учить, как взаимодействовать с таким ребенком; - со стороны родителей самого ребенка: как ребенок может посещать школу, чему должны его там учить, что формировать, как решать проблемы взаимодействия с одноклассниками; - со стороны родителей других детей: не повлияет ли совместное обучение на объем программы в сторону ее сокращения, получат ли обычные дети не- обходимые знания, умения; - со стороны ребенка с ограниченными возможностями развития: найдет ли он друзей, не будут ли его обижать в школе, сможет ли хорошо учиться, как к нему будут относиться учителя. Для решения названных проблем мы предполагаем создание адаптивной образовательной среды, удовлетворяющей как общие, так и особые образовательные потребности учащихся с ОВР; учет специфики выраженности нарушений развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов учащихся с ограниченными возможностями; построение обучения особым образом – выделение специальных задач, использование специальных приемов и способов обучения; обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса включения учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательную среду, содействие ребенку и его семье, помощь педагогам; координацию взаимодействия специалистов разного профиля и родите- лей, включенных в процесс образования; повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития учащихся с ограниченными возможностями; формирование толерантного отношения участников образовательного процесса к учащимся с различными нарушениями развития. Для создания адаптивной среды учащимся с ограниченными возможностями развития нами был разработан план мероприятий, в соответствии с которым была создана Служба психолого-педагогического сопровождения, для чего штат школы был дополнен 6 ставками специальных педагогов (дефектологов) и психологов. В составе Службы – специальные педагоги, логопеды, координатор инклюзивного образования, психологи, социальный педагог. Деятельность Службы носит командный характер и регламентирована локальными нормативными актами: - Положением о Службе психолого-педагогического сопровождения; - Положением о деятельности Психолого-медико-педагогического консилиума; - Функциональными обязанностями специалистов сопровождения (учителя-дефектолога, логопеда, координатора инклюзивного образования, социального педагога, инструктора ЛФК, врача-психиатра). ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ, ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ (ИНКЛЮЗИВНОЕ) В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ Использованы материалы: «Государственные общеобразовательные стандарты среднего общего образования». - Алматы: РОНД, 2002., наработки практической деятельности учителей школы-интерната.
НАЧАЛЬНОЕ ЗВЕНО
Согласовано»: вице-министр образования и науки К.Шамшидинова «_17__» августа_____ 2004 года Приложение № 1 к приказу Министра образования и науки от «20__» августа___ 2004 года № 696___ ПОЯСНЕНИЯ к Типовым учебным планам специальных (коррекционных) организаций образования для детей с ограниченными возможностями 2. Пояснения к Типовому учебному плану коррекционных школ для детей с для детей с задержкой психического развития (ЗПР) 18. Коррекционная школа, специальные классы для детей с ЗПР в общеобразовательной школе осуществляют образование учащихся в объеме начальной и основной общеобразовательной школы. Продолжительность обучения - 9-10 лет, в начальной школе – 4 года (с подготовительным классом – 5 лет), в основной школе – 5 лет. 19. Типовой учебный план коррекционной школы для детей с ЗПР включает распределение учебной часовой нагрузки между общеобразовательными предметами, курсом трудовой подготовки, коррекционными курсами, обязательными предметами по выбору, факультативными занятиями (школьный компонент). 20. Региональный учебный план разрабатывается местными органами управления образованием областей, города республиканского значения и столицы, исходя из специфики местных экономических, социальных условий на основе Типового учебного плана. Региональный учебный план носит рекомендательный характер. Коррекционная школа для детей с ЗПР имеет право составлять собственный оригинальный план на основе Типового учебного плана с учетом специфики региона, возможностей школы, контингента учащихся и пожеланий родителей (законных представителей). 21. Типовой учебный план начальной школы для детей с ЗПР предусматривает: 1) овладение чтением, счетом, письмом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, умениями самоконтроля, учебных действий, культурой речи и поведения. Дети должны усвоить обязательный минимум содержания начального общего образования; 2) преодоление отставания детей в развитии, восполнение пробелов в знаниях и представлениях об окружающем мире, корригирование и развитие их пространственной ориентировки, моторики, речи и мыслительной деятельности. 22. Типовой учебный план 5-9 классов предусматривает овладение основным объемом знаний, умений и навыков, предусмотренных базисным учебным планом общеобразовательной школы. Кроме этого включается трудовая подготовка по разным профилям, выбираемым в соответствии с местными условиями, социально-бытовая ориентировка, а также индивидуально-групповая коррекционная работа по искоренению трудностей усвоения отдельных предметов и преодолению недостатков развития. 23. В Типовом учебном плане учитываются специфические трудности детей в усвоении родного языка и математики, предусмотрено увеличение часов на эти предметы по сравнению с базисным планом общеобразовательной школы. С 5 по 9 классы за счет часов математики может быть введен курс информатики. Учебный план содержит специальный интегрированный курс “Ознакомление с окружающим миром и развитие речи” (подготовительный –3 классы). Данный курс направлен на обогащение знаний и представлений ребенка об окружающей действительности, которые не были накоплены им в период дошкольного детства, словарного запаса, развитие монологической речи. Содержание данного курса включает работу по коррекции зрительного восприятия, памяти, мыслительных процессов учащихся, формированию общеинтеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, группировки, классификации). 24. Введение в качестве обязательного учебного предмета "Коррекционная ритмика" обусловлено необходимостью преодоления отклонений в развитии моторной и речемоторной деятельности детей с ЗПР. В качестве равнозначных по отношению к остальным учебным предметам следует считать предметы эстетического цикла (музыка, изобразительное искусство, физическое воспитание), позволяющие осуществлять коррекцию эмоционально-личностной сферы и активизировать познавательную деятельность учащихся. 25. Содержание трудового и профессионального обучения определяется, исходя из местных условий, состояния здоровья учащихся и осуществляется на основе вариативных профилей труда. При проведении уроков трудового и профессионального обучения класс делится на 2 группы, начиная с 5 класса. 26. Курс «Социально-бытовая ориентировка» (СБО) направлен на формирование навыков жизненной компетенции, практической готовности к самостоятельной жизни в обществе и быту. 27. Содержание индивидуально-групповых коррекционных занятий направлено на формирование полноценной учебной деятельности. Для большей части младших школьников с ЗПР необходимы занятия по развитию мелкой моторики: лепка, рисование, конструирование, работа с мозаикой. Индивидуально-групповые занятия организуются для детей с выраженными недостатками речевого развития, пространственной ориентировки, для обучающихся, испытывающих трудности усвоения учебных предметов. Индивидуально-групповые коррекционные и логопедические занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки учащихся. Указанное количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входят в нагрузку не каждого отдельного ученика, а учителя. На каждого ученика приходится от 15 до 30 минут в неделю. Занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (2-3 ученика), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. Индивидуально-групповые коррекционные занятия с учащимися младших классов проводит основной учитель. В то время, когда он занимается с подгруппой, логопед и психолог работают с остальными детьми класса. В старших классах часы, отведенные на индивидуально-групповые занятия, распределяются между учителями-предметниками. На этих занятиях восполняются пробелы в знаниях, осуществляется подготовка к усвоению сложного учебного материала. 28. Часы школьного компонента (занятия по выбору и факультативы) предпочтительно использовать для изучения курсов, способствующих социализации детей ("Речь и культура общения", "Обеспечение безопасности жизнедеятельности", "Введение в экономику"), либо направленных на преодоление недостатков развития ("Изобразительная деятельность", "Искусство", "Плавание", ЛФК), либо на дополнительные занятия по трудовой подготовке. 29. Типовой учебный план предусматривает использование на I ступени обучения специальной программы и методических материалов. На основной ступени дети обучаются по программам общеобразовательной школы, которые требуют адаптации к возможностям учащихся с ЗПР. 30. Выпускники основной школы получают свидетельства об окончании организации образования установленного для общелбразовательных школ Республики Казахстан образца. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||