пособие. 3 Махмутова Методическое пособие. Методическое пособие Костанай 2014 г
 Скачать 1.85 Mb.
|
10. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ И ПОВЕДЕНИИЦели программы: Формирование произвольной регуляции младших подростков, испытывающих трудности в обучении и поведении, посредством воздействия на механизмы сознания, развитие волевой устойчивости, концентрации внимания, саморегуляции, произвольной зрелости, навыков самоконтроля. Задачи программы: Отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния Обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля. Формирования адекватных форм поведения. Формирование адекватной самооценки. Формирование позитивных личностных качеств. Регулирование поведения в коллективе. Развитие коммуникативных навыков. Развитие самосознания. Обучение навыкам самостоятельно принимать решения. Реализация программы:В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой неуклонного роста количества детей, испытывающих трудности школьного обучения, что проявляется не только в хроническом отставании в усвоении школьных знаний, но и в формировании устойчивых видов школьной дезадаптации. Соответственно, проблему школьной дезадаптации можно отнести к одной из наиболее острых проблем современного образования, требующих уже не столько углубленного изучения, сколько безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне.По мнению многих психологов, именно проблема недостаточного развития произвольности в начальной школе часто стоит за собственно учебными затруднениями детей, и за такими явлениями, как плохая дисциплина на уроках, повышенная отвлекаемость, неумение выполнять несколько усложненные задания, а в определенной степени, за феноменом психологической перегрузки, импульсивности, повышенной утомляемости. [3] Однако, основная часть исследований и коррекционно-развивающих программ в области произвольной регуляции относится к младшим школьникам, где произвольность рассматривается как основное новообразование данного возраста. При этом, в более старшем возрасте, особенно на рубеже начального образования и средней школы эта проблема остается не менее актуальной, т.к. наряду с внешними изменениями (новые учителя, расширение изучаемых предметов, требований, обязанностей и т.д.), происходят внутренние, связанные с вхождением детей в подростковый возраст. В связи с этим нам представляется возможным и правомерным оказание коррекционно-развивающей помощи учащимся среднего звена в формировании произвольной регуляции. В нашем понимании произвольная регуляция - это сложный процесс, который функционирует, как единство двух уровней. С одной стороны, это управление личностью непосредственным течением поведенческого акта на всех этапах его развертывания - от мотивирующих детерминант до конечной цели и ее оценки (т.е. понятие произвольность). А с другой - это действие самоконтроля и воли, т.е. это непрерывное прослеживание личностью всех звеньев регуляции поведения, преодоление препятствий, постоянный "отчет" личности перед самим собой, когда человек становится ответственным за свои поступки, за поведение в целом (что принято считать волевой регуляцией). Например, если ученик сидит на уроке и смотрит в окно - он проявляет произвольность, т.е. управляет собой, чтобы находиться на уроке, а не в коридоре, а если он при этом осознает необходимость слушать учителя, то ему необходимо применить волевое усилие, т.е. заставить себя не только сидеть за партой, но и включиться в работу - это относится к волевой регуляции. Мы считаем, что развитие произвольности в младшем подростковом возрасте возможно через формирование положительных привычек или навыков адекватного поведения, постепенное построение собственных программ поведения.[7] А развитие волевой регуляции - посредством воздействия на механизмы сознания, т.е. формирование самосознания, что является новообразованием подросткового возраста. Таким образом, произвольная регуляция выступает в глубоком внутреннем единстве с самосознанием и эмоционально-волевым компонентом.[4] Соответственно, особенностью данной программы является сочетание элементов тренинговой работы, (т.е. развитие личностной сферы, включение личностного отношения и механизмов сознания) и коррекционно-развивающих упражнений, направленных на демонстрацию неадекватности, нецелесообразности некоторых способов реагирования и моделей поведения, формирование потребности в изменении своего поведения, посредством обучения определенным навыкам, развития свойств внимания, самоконтроля, саморегуляции. Тем самым, обеспечивая воздействие одновременно на оба уровня, развивая произвольную регуляцию в целом. Кроме того, в произвольной регуляции, как и в сфере самопознания можно выделить две системы действия: во-первых, "Я и Другие", а во вторых "Я и Я".[5] Т.е. при первой системе произвольная регуляция направлена на адекватность адаптации человека к другим лицам, к различным коллективам, с учетом принятых принципов поведения и этических норм существующим в обществе. Что касается второй системы, то здесь важным моментом является самокритичность (но не "самокопание"), как глубокое и адекватное осознание своих слабостей, отсутствие и недостаточное развитие психологических качеств, свойств, привычек, препятствующих дальнейшему развитию личности. В соответствии с этим был разработан третий тематический блок, направленный на преодоление трудностей во взаимодействии с окружающими людьми. Таким образом, теоретическим фундаментом данной программы можно считать тезис современных последователей Выготского: "развитие личности есть становление способности владеть своим поведением и своим психическими процессами" [2]. Соответственно, при разработке данной программы мы придерживались экзистенциально-гуманистической теории и поведенческого подхода. Для успешной реализации данной программы необходимо использовать следующие методические средства и условия: Формирование положительной мотивации к участию в занятиях (поддержка любых начинаний, введение поощрений (баллы, призы, санкции и др.)); Закрепление положительных и негативных моментов маркерами (например, жетоны, где схематически изображен восклицательный знак: красного цвета - для поощрительных баллов, черного цвета - для санкции за нарушение правил); Соблюдение четкой, повторяющейся структуры занятий, неизменное расположение предметов, введение и соблюдение правил, ритуалов, временного регламента (с целью дополнительного, организующего момента при формировании произвольности, привычек); Чередование вербальных и невербальных средств; Постепенное усложнение используемых средств; Проведение демонстрационных сессий (отдельные упражнения сначала выполняет ведущий, а затем участники); Использование подробных, четких инструкций для упражнений; Использование отдельных упражнений на развитие устойчивости и концентрации зрительного внимания; Наличие тетрадей, цветных карандашей или фломастеров (для выполнения упражнений); Чередование групповых и индивидуальных форм работы (выполнение задания индивидуально, в парах, тройках, группах); Переход от контроля ведущего за выполнением заданий, сначала к взаимоконтролю (оценивают друг друга), затем к самоконтролю (каждый оценивает себя сам); Использование элементов сказкотерапии, работа с метафорой (с целью закрепления полученной информации на бессознательном уровне, развития творческого потенциала учащихся, а также в качестве диагностического метода); Использование ролевых игр (с целью формирования новых моделей поведения, т.к. смена позиций способствует изменению отношения к собственному поведению); Обсуждение, дискуссия (как способ рефлексии и формирование навыка адекватно выражать свои мысли); Обучение навыкам (например, снятие психоэмоциональной напряженности, постановка целей, разрешения конфликтных ситуаций, снижение агрессивности и др.); Цикл занятий рассчитан на работу с младшими подростками 11-12 лет, испытывающими трудности саморегуляции в процессе обучения и поведения. Занятия проводятся в группе по 10-12 человек, два раза в неделю по 45 - 50 минут. Так как данная категория детей часто испытывает различные формы дезадаптации, мы считаем необходимым, параллельно с занятием осуществлять индивидуальное сопровождение учащихся, а также проводить консультации для педагогов и родителей. Общее кол-во занятий планировалось на основе тематических блоков с учетом возрастных и специфических особенностей данной категории детей. В целом программа представлена в виде 32-х занятий, и следующим тематическим планированием:
Примерная структура занятия выглядит следующим образом: 1;Ритуалы приветствия (2-3 минуты). 2."Разминка" (релаксационные упражнения, либо упражнения энергизаторы, в зависимости от эмоционального состояния участников) (3-4 минуты) 3."Внимание это нужно" (упражнение на развитие внимания) (5-6 минут) 4."Тема" (тематические упражнения) (10 -15 минут)5."Управляю собой" (упражнение на развитие навыков самоконтроля, саморегуляции) . (5-6 минут) 5."Сказка на ночь" (использование различных способов работы с метафорой) (10-12 минут) 6. Завершение (подведение итогов, подсчет баллов, ритуал прощания) (3-4 минуты) Данная программа была апробирована на школьниках 6-х классов Средней школы №18 г. Химки. Результатом реализации программы стало формирование не только представления о том или ином явлении, но и соответствующего отношения к нему, а также развитие навыков адекватного поведения в различных социальных ситуациях, что способствовало значительному преодолению трудностей в обучении и поведении. Примерный сценарий занятия. ЗАНЯТИЕ 8. Тема: АГРЕССИЯ, СПОСОБЫ ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ, ПРИЧИНЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ. Материалы и оборудование: Протокол,мячик (или мягкая игрушка), бланки с заданием по количеству участников, карточки с изображением персонажей, выражающих различные эмоции (агрессия, недовольство, страх и т.д.), маркер и альбомный лист для ведущего .Ход занятия:Ритуал приветствия.Напоминаются основные правила, определяется ведущий протокола. Упражнение "Вдоль по радуге".[8]Цель: создание положительного эмоционального фона, снятие эмоционального напряжения, обучение приему регуляции собственного эмоционального состояния. Ход упражнения: участников просят встать, закрыть глаза, сделать глубокий вдох и представить, что вместе с этим вдохом они взбираются вверх по радуге, а выдыхая, съезжают с нее, как с горки и произносят "ХА!". Повторяется 4-5 раз. Желающие делятся своими впечатлениями. Учащимся указывается назначение этого упражнения. Упражнение "Найди предложение"Цель: развитие наблюдательности, концентрации и устойчивости зрительного внимания, способности обобщать материал, навыков аналитического мышления.Материалы и оборудование: 3 вида бланков, в каждом - часть пословицы "Посеешь поступок - пожнешь привычку (1 бланк), посеешь привычку - пожнешь характер (2 бланк), посеешь характер - пожнешь судьбу (3 бланк)", ручка. (См. приложение 2) Ход упражнения: Учащимся раздаются бланки с заданием и предлагается в каждой строчке выбрать лишь те буквы, которые не повторяются и составить из них предложение. Первым, правильно выполнившим задание, присуждается поощрительный балл. Затем необходимо собрать полученные предложения в такой последовательности, чтобы получилась пословица. Первому, правильно выполнившему задание - поощрительный балл. (Прим. автора: если участники затрудняются выполнять задание, можно провести демонстрационный пример.) "Портрет агрессивного человека"Цель: развитие умения дифференцировать признаки агрессии от других чувств и эмоций, формирование потребности в необходимости умения контролировать себя.Материалы и оборудование: карточки с изображением нескольких персонажей, выражающих различные эмоции, например, недовольство, агрессия, страх, радость, печаль и т.д. (Прим. автора: можно использовать "Азбуку настроений", либо фотографии людей из журналов, газет)Ход упражнения: участникам раздаетсяпо 3 карточки с изображением нескольких персонажей, выражающих различные эмоции и чувства, необходимо найти персонажи, выражающие агрессию, за правильный ответ дается поощрительный балл. (Прим. автора: у каждого участника должна быть такая карточка). Обсуждение: &0150; Как вы догадались, что именно на этой карточке изображена агрессия? С помощью каких деталей вы определили, что это персонаж, испытывающий чувство агрессии, а не другое чувство? Почему были неправильные ответы? Что общего у всех персонажей, испытывающих агрессию? Есть ли различия? Каким образом выражает данное чувство каждый персонаж? Какие способы вы еще знаете? Как живется агрессивному человеку? После обобщения всех ответов составляется общий портрет агрессивного человека и делается вывод, что существует 2 вида агрессии - словесная и физическая, в зависимости от способов выражения. (Прим. автора: можно использовать схематическое изображение для наглядности). Обсуждение ситуации.Цель: Выявить причины возникновения агрессивных реакций, показать опасность гневных, агрессивных реакций.Ход проведения: Участникам предлагается вспомнить ситуацию, когда они испытывали агрессию, и каждому определить причины ее проявления, и последствия. После высказывания участников, делается вывод, о том, что причин много, но чаще всего хочется ответить агрессией на агрессию другого человека. Игра в кругу "Огонь, воздух, вода, земля"Цель: развитие произвольного контроля, внимания, способности выполнять задание по инструкции, активизация мыслительных операций.Материалы и оборудование: мячик, или мягкая игрушка (Прим. авт.: например, мы использовали мягкую игрушку - зайчика, которого назвали "Ушастик", на протяжении всего цикла занятий он был активным нашим помощником и участником) Ход упражнения: Учащиеся сидят в кругу. Ведущий бросает мяч кому-нибудь из участников, произнося при этом одно из четырех слов: "земля", "вода", "огонь", "воздух". Если ведущий сказал "земля", то тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-либо домашнее или дикое животное, на слово "вода" участник отвечает названием рыбы, на слово "воздух" - названием птицы. При слове "огонь" все должны встать и помахать руками. Ошибающийся выбывает. Оставшиеся участники получают поощрительные баллы. (Прим. авт.: время должно быть ограничено - 4 мин.) "Сказка"Цель: активизация механизмов бессознательной сферы, развитие творческой активности, поиск необходимых средств решения проблемы.Инструкция: Участникам предлагается сочинить сказку, где начало задает ведущий, далее каждый по очереди продолжает сказку, придумывая одно или несколько предложений, так чтобы последний участник придумал окончание. В результате должна получиться законченная история, которая имеет свое начало, середину, конец. Затем все вместе выводят мораль. Начало сказки: "Жила-была Канцелярская кнопка, однажды она попала в руки к злобному мальчишке, который использовал ее для своеобразных шуток: подкладывал их своим товарищам на стулья, и когда они, присев, вскакивали как ужаленные, он мерзко хохотал. Кнопке ее роль очень не нравилась. И вот однажды.... "[1] Подведение итогов занятия. Предлагается вспомнить пословицу и применить ее к сегодняшней теме занятия. (Ожидаемый результат: Делается вывод, что у человека бывают единичные вспышки агрессии, но если они проявляются часто, то могут перейти в агрессивность - черту характера, и тогда ему будет сложно жить и общаться. Соответственно, нужно знать способы борьбы с собственной агрессией - тема следующего занятия). Далее, каждому вручается балл за участие, подводятся итоги о количестве набранных баллов, вручаются призы. Ритуалы прощания. Бланки для упражнения "Найди предложение". 1 карточка ПНМВГУОУНСВДЕНДМГ ЕЯАШЖАЬКРПОЯЖСКРТ ЫЮУРИПЫИЮОЫИРКЮ ПОБФЭЖФЙНУЁЭБШЙУ ЗЬАПЧХРШЧАИХЕВШЕЗ ЖГЫЦРЧЦГКЖРЦГРЖУ 2 карточка ПДМОВУМСВМДЕДУМ ЕАЯШТЬКТЯПКТРАЯИВ ФЖЫГЦФЧЦЮФКЖУЮГ ЗПИЙОХИЖХЧИНЗЙЁЧ ТЭШМЬОУМХЭАТОРУ 3 карточка ПНМВГУОУВСНДЕМДГ ЕЖЯШТЬКТЯХКЯАТЖР ФЖАЦКЮФЮТЖЕЦРП ЗОИЙХЖИЗНЧИЗЁЙЧХ ТЭШМЬОЭБСМАТОУБ АЫРЕДРЕЫЬАРБУРЫЕ НБСНАСБКЯБТЕНСЯБР 11.ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ - давать задания в соответствии с темпом деятельности и возможности ученика; -учитывать индивидуальные возможности вхождения подростка в деятельность (период вхождения); -изменять тактику руководства деятельностью подростка в связи с динамическими изменениями (при утомлении, пресыщении, перевозбуждении и т.д.); -не предъявлять для выполнения сразу более одного задания, если ученику предстоит выполнить сложное задание, следует предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы (постепенно передавая функции контроля самому ребенку); -использовать групповые методы работы на занятии, при которых каждый ученик делает определенную посильную для него часть задания, выполнение которой ведет к достижению общего результата; -устраивать паузы активного отдыха с легкими физическими упражнениями или расслаблением; -использовать в процессе обучения занимательные приемы ,элементы соревнования, дидактические игры и т.д.; -создавать ситуации успеха, в которых ученик имел бы возможность проявить свои сильные стороны; -поддерживать и поощрять любые проявления инициативы и самостоятельности подростка; -избегать предъявления завышенных и заниженных требований к ученику; - поощрять хорошее поведение и успехи в учебе, хвалить подростка , если он успешно справился даже с небольшим заданием; -ограничиться минимальным количеством отвлекающих предметов в классе (картины, стенды, наглядный материал и т.д.); -направлять энергию гиперактивных подростков в полезное русло (просить во время урока вытереть доску, собрать тетради, разложить учебное оборудование и т.д.); -совместно с психологом помогать подростку адаптироваться в условиях лицея, колледжа, класса – воспитывать навыки учебной работы, навыки общения, формировать представления о социальных нормах. 12. ИЗВЕСТНЫЕ ЛЮДИ С ИНВАЛИДНОСТЬЮПифагор (569-475 гг. до н. э.) Греческий философ и математик. Пифагору приписывают сочинения по геометрии (теорема Пифагора), теории чисел, астрономии, определение основных музыкальных интервалов (считал, что небесные тела подчиняются аналогичным законам гармонии – концепция "музыки сфер"). Мы до сих пор пользуемся открытиями Пифагора. У Пифагора была эпилепсия, из-за чего у него часто случались обмороки. Юлий Цезарь (102 или 100 до н. э. — 15 марта 44 до н. э.) Государственный и политический деятель, полководец, писатель. Своим завоеванием Галлии Цезарь расширил романский мир до берегов Атлантики и подчинил римскому влиянию современную Францию, а также начал вторжение на Британские острова. Деятельность Цезаря коренным образом изменила культурный и политический облик Западной Европы и оставила неизгладимый след в жизни следующих поколений европейцев. Гай Юлий Цезарь, обладая блестящими способностями военного стратега и тактика, одержал победу в сражениях гражданской войны и стал единовластным повелителем романского мира. Именно он начал реформирование римского общества и государства, которое уже после его смерти привело к установлению Римской империи. Став пожизненным диктатором, Гай Юлий Цезарь централизовал управление республикой. Его убийство привело к возобновлению гражданских войн, закату Римской республики и зарождению Империи, которое возглавил усыновлённый им Октавиан Август. У Цезаря также была эпилепсия. Людвиг Ван Бетховен (16.12.1770 года – 24.03.1827 года) Немецкий композитор, которого нередко считают величайшим творцом всех времен. Его творчество относят как к классицизму, так и к романтизму; на самом же деле оно выходит за рамки подобных определений: сочинения Бетховена – прежде всего выражение его гениальной личности. Проблемы со слухом у него начались еще в молодости, но несмотря на прогрессирующую глухоту он продолжал сочинять великую музыку. По поводу своей глухоты он однажды сказал: «Я буду слышать в раю». Лорд Байрон (1788-1824) Английский поэт-романтик; пэр; с 1809 член палаты лордов. В своих произведениях вывел разочарованного индивидуалиста-бунтаря, носителя общественных умонастроений начала 19 века. В 1816 покинул Англию. Участник движения итальянских карбонариев, национально-освободительной борьбы в Греции. Мотивы и образы поэзии Байрона нашли отражение в европейской литературе 19 века. У Байрона с рождения была изуродована стопа, поэтому он сильно хромал. В детстве из-за этой хромоты его часто дразнили. Луи Брайль (1809-1852) Французский педагог, разработавший шрифт для слепых. В возрасте 3-х лет потерял зрение, а в 10 получил первую стипендию Национального института для незрячей молодежи в Париже. Когда ему исполнилось 20, Брайль сообщил в печати о своем изобретении – системе письменности для слепых, его буквы представляли собой комбинации из шести точек, проколотых с обратной стороны листа плотной бумаги. Федор Михайлович Достоевский (1821-1881) Русский писатель, член-корреспондент Петербургской Академии Наук. Достоевский в 1849 был арестован и приговорен к смертной казни, замененной каторгой с последующей службой рядовым. В 1859 возвратился в Санкт-Петербург. Творчество Достоевского оказало мощное влияние на русскую и мировую литературу. Еще в молодости у Достоевского начала развиваться эпилепсия. Достоевский умер от эпилептического припадка. Анри Тулуз-Лотрек (1864-1901) Французский живописец, рисовальщик, литограф. Принадлежал к одной из самых древних аристократических семей Франции. В отрочестве сломал обе ноги и он остался инвалидом. Лишенный возможности вести традиционный для провинциального дворянина образ жизни, решил посвятить себя живописи. В 1884–1885 Лотрек переехал на Монмартр, который был тогда центром парижской художественной жизни, где прожил практически до конца дней. Здесь он находил сюжеты для большинства работ. Он создал множество цветных рисунков, посвященных цирку и циркачам, рисунки и литографии с изображениями велосипедистов, жокеев и других спортсменов, портреты выдающихся актеров и актрис, в том числе Сары Бернар, и знаменитую серию картин на темы, связанные с парижскими публичными домами и жизнью их обитательниц. Тулуз-Лотрек одним из первых серьезно занялся созданием афиш, он поднял жанр рекламного плаката до уровня высокого искусства. Альберт Эйнштейн (1879-1955) Физик-теоретик, один из основоположников современной физики. Известен прежде всего как автор теории относительности. Эйнштейн внес также значительный вклад в создание квантовой механики, развитие статистической физики и космологии. Лауреат Нобелевской премии по физике 1921 («за объяснение фотоэлектрического эффекта»). У Эйнштейна была дизлексия, что означало, что он не мог учиться так же, как большинство его соучеников. Франклин Рузвельт (1888 – 1945) Президент США с 1932 г. по 1945 гг. (переизбирался четырежды и покинул свой пост только в связи со смертью). Современники не только безгранично уважали его, но и резко критиковали и даже ненавидели. Сейчас с редким единодушием историки и политологи разделяют точку зрения, что "Ф.Д.Р." является основателем современного американского института президентов. Кроме того, во внешней политике он с несгибаемой волей принял раньше, чем большинство американцев, вызов немецкого национал-социализма, японского империализма и итальянского фашизма. В возрасте 38 лет перенес полиомиелит, в результате которого у него парализовало ноги. Он должен был пользоваться коляской или костылями, но свою инвалидность скрывал, так как был уверен, что американский народ никогда бы не избрал инвалида в президенты. Фрида Кало (1907-1954) Художница, интерес к творчеству которой не спадает и спустя 50 лет со дня её кончины. Фрида Кало, признанная сюрреалистка, начала рисовать в 18 лет во время выздоровления после страшной аварии, в которую она попала. В 21 год она стала членом Мексиканской коммунистической партии. Вскоре она вышла замуж за Диего Ривера (любовь всей её жизни). Кало ампутируют правую ногу, она перенесла массу операций на позвоночник. И несмотря на это, она активно работает, создавая всё новые и новые картины, толкающие наблюдателей на более интенсивное интерпретирование своих впечатлений. Состояние её здоровья окончательно ухудшается, но на открытии своей первой в Мексике выставки она всё же присутствует, правда лишь в лежачем положении. Стивен Хокинг (род. в 1942 г.) Астрофизик, Нобелевский лауреат. С. Хокинг окончил Оксфордский университет. Через три года он первым в своей группе защитил ученую степень по физике. Дальнейшим увлечением Стивена оказалась космология – ею он занялся в Кембридже. Под сводами этого университета подвижник науки стал доктором космологии со степенью профессора математики. В 21 год Стивен начал спотыкаться при ходьбе. А к 30 годам молодой профессор Кембриджского университета и один из ведущих теоретиков-космологов мог передвигаться только с помощью коляски. Хокинг – выдающийся ученый. Он физик-теоретик, ныне работающий на кафедре физики в Тринити-колледже. Стивен Хокинг читает лекции, пишет интереснейшие книги. Помогает ему современная техника. Инвалидная коляска с электроприводом позволяет передвигаться, а расположенный под креслом компьютер – говорить. Hа экране дисплея быстро бегут слова и наиболее ходовые фразы. Hажав кнопку (пальцы одной руки все-таки действуют), Хокинг формирует предложение, и электронный синтезатор произносит его вслух. Профессор Хокинг имеет 12 почетных степеней, звания кавалера Ордена кавалеров почета и лауреата Нобелевской премии 1998 г. Он получил множество наград и является членом Королевского научного общества Великобритании, а также Национальной Академии наук США. Ицхак Перлман (род. в 1945 г.) Скрипач. Один из самых популярных скрипачей конца 20 века. В возрасте четырех лет мальчик перенес полиомиелит, после которого у него отнялись ноги. И все же, даже не достигнув десятилетнего возраста, начал выступать с концертами по израильскому радио. Дебют Перлмана состоялся в 1963 в Карнеги-холле; незадолго до этого он сделал первую запись для известной фирмы «Виктор». Перлман исполнил и записал множество скрипичных шедевров, однако всегда тяготел к музыке, выходящей за пределы традиционного репертуара: сделал записи джазовых композиций Андре Превина, рэгтаймов Скотта Джоплина, аранжировок из бродвейского мюзикла "Скрипач на крыше", а в 1990-х годах внес заметный вклад в возрождение общественного интереса к искусству еврейских народных музыкантов. |