пособие. 3 Махмутова Методическое пособие. Методическое пособие Костанай 2014 г
 Скачать 1.85 Mb.
|
|
«ӨРЛЕУ» БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ ҰЛТТЫҚ ОРТАЛЫҒЫ» АҚ «ӨРЛЕУ» БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ ҰЛТТЫҚ ОРТАЛЫҒЫ» АҚ ФИЛИАЛЫ ҚОСТАНАЙ ОБЛЫСЫ БОЙЫНША ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТКЕРЛЕРДІҢ БІЛІКТІЛІГІН АРТТЫРУ ИНСТИТУТЫ АО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ» ФИЛИАЛ АО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ» ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО КОСТАНАЙСКОЙ ОБЛАСТИ»  ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Методическое пособие Костанай 2014 г. Составитель: Махмутова Амина Габдрахмановна – педагог – психолог, старший преподаватель кафедры ДНОВЛ филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Костанайской области». Рецензенты: Назмутдинов Ризабек Агзамович – кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры филиала АО «НЦПК«Өрлеу» ИПК ПР по Костанайской области»; Лукьянец Н. Г. – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры ДНОВЛ филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Костанайской области». ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Республика Казахстан реализует достойную цель - построение независимого процветающего государства с развитой экономической базой, живущего по демократическим законам. Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев поставил в своем ежегодном послании народу Казахстана новую задачу - войти в ближайшие десять лет в число пятидесяти самых развитых стран мира. Поэтому как никогда в Республике возрастает в настоящее время потребность в конкурентоспособной личности, обладающей интеллектуальными способностями, творческим мышлением, владеющей умениями, навыками в усвоении общечеловеческих ценностей. Сегодняшний школьник – Будущее Казахстана. В настоящее время, в силу социально- экономических преобразований, происходящих в обществе, а так же постоянно увеличивающегося количества детей с задержкой в развитии, особо актуальной становится проблема поиска новых, эффективных направлений оказания коррекционной психолого - педагогической помощи названной категории детей. Решение этого вопроса связано с поиском оптимальных характеристик всех звеньев учебного процесса: содержания, методов и форм обучения и коррекционно - развивающей работы. Необходимость оптимизации учебной деятельности младших школьников с ЗПР диктуется задачами совершенствования коррекционно- развивающегося обучения этой категории детей в условиях их интеграции а общеобразовательную школу- интернат. Одним из условий эффективности этого процесса является обязательный учет индивидуально- типологических особенностей личности ребенка, который может быть осуществлен при дифференцированном подходе к коррекционно- развивающей работе. Эффективность коррекции и развития детей в таких условиях во многом зависит от организации квалифицированной помощи детям в той мере, в какой они нуждаются. Известно, что для детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста характерны такие особенности как трудности восприятия учебного материала, недостатки памяти, значительное отставание в развитии мыслительной деятельности, нарушение всех свойств внимания, низкая познавательная активность и др. Особенно актуально задача коррекции и развития познавательной активности учащихся стоит в начальной школе. Более того, при проведении коррекционой работы с детьми , которые имеют разные возможности, существует прямая необходимость в индивидуализации и дифференциации коррекционно- развивающей работы, проводимой психологом с данной категорией детей. Поэтому возникла необходимость разработки и апробации методического пособия, направленного на коррекцию и развитие познавательной сферы младших школьников с ЗПР. Данное методическое пособие, включающее разноуровневые упражнения для коррекции и развития познавательных процессов у детей с ЗПР, обучающихся в школе на наш взгляд актуально т.к. на сегодняшний момент существующая учебно - методическая литература, направленная на достижение коррекционно- развивающих целей неадаптирована к особенностям детей с ЗПР, а также не учитывает индивидуально- типологические особенности младших школьников данной категории детей. В настоящее время дифференциация активно включается в процесс обучения. Наиболее широко в практике распространена внутриклассная дифференциация, при которой по результатам диагностики выявляются сходные показатели развития тех или иных психических функций, свойств, навыков, психолог может объединить их в соответствующие группы и проводить коррекционно- развивающую работу, дифференцируя таким образом необходимую психолого- педагогическую помощь. Методическое пособие «ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ» предназначено для педагогов и практических психологов, работающих как в коррекционных, так и в общеобразовательных учебных заведениях; Данная работа – попытка ликвидировать этот дефицит. Конечно, мы не претендуем на всеобъемлющее раскрытие всех вопросов, но надеемся, что материалы, изложенные здесь, помогут Вам в работе. Введение Современные тенденции модернизации системы образования диктуют необходимость организации психолого-педагогического сопровождения, развитие которого осложнено действием множественных неблагоприятных факторов. От 25% до 45% детей дошкольного возраста нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания. До 27% детей, поступающих в школу, имеют временные задержки психического развития, низкий уровень школьной зрелости. От 40% до 60% детей испытывают трудности адаптации на фоне выраженных школьных проблем. Ежегодно на 2%-10% увеличивается численность подростков с нервно-психическими расстройствами. Увеличение детей с отклонениями в развитии, а также тех, кто испытывает трудности в обучении, объясняет необходимость организации системы психолого-педагогического сопровождения детей в общеобразовательной школе. Школа, являясь частью социальной системы, испытывает на себе все изменения, происходящие в обществе, она вынуждена принимать веяния демократии, адаптируя их в рамках школьной среды. Современные условия, ставящие специальную (коррекционную) организацию образования в рамки конкуренции на рынке образовательных услуг, диктуют новые требования. Сегодня процесс интеграции детей с ограниченными возможностями развития (ОВР) в общеобразовательные школы неуклонно расширяется и приобретает характер устойчивой тенденции в образовательном пространстве страны. Идеологически этот процесс связан, прежде всего, с обозначившимися переменами в общественном сознании - обращением к общечеловеческим ценностям, признанием приоритета интересов отдельной личности, её неотъемлемого права на полную самореализацию, на свободный выбор путей и средств самореализации в соответствии с собственным физическим, интеллектуальным, эмоциональным потенциалом. Если говорить о детях, то это - безусловное право ребенка и его родителей выбирать, в какой учебной организации он будет получать гарантированное государством среднее образование. Как показывает практика, в последние годы некоторая часть родителей детей с ограниченными возможностями развития (ОВР) делает выбор в пользу массовой школы. Это может быть обусловлено разными мотивами. Одни, не владея достаточной информацией о системе специального обучения детей с ОВР, ошибочно полагают, что массовая школа может дать их ребенку полноценное развитие и стандартное образование. Другие считают пребывание в массовой школе престижным для ребенка. Третьи, трезво взвесив способности и уровень дошкольной подготовки своего ребенка, а также собственные возможности в деле обеспечения для него постоянной коррекционной поддержки, сознательно выбирают массовую школу. Но если взглянуть на проблему в ином ракурсе, то очевиден следующий вывод: в плане образования и развития интеграция в обычные классы массовой школы эффективна лишь для небольшой части детей с ограниченными возможностями развития (ОВР) - для тех, кто благодаря ранней диагностике и своевременным коррекционным занятиям приблизился по уровню речевого и общего развития к возрастной норме. Именно с таким преимущественно контингентом детей с ограниченными возможностями развития (ОВР) предстоит работать педагогам массовой школы. Организация сопровождения предполагает создание условий, при которых в процессе обучения ребенок становится его субъектом, т.е. обучается ради само изменения, когда развитие превращается в главную задачу, как для педагога, так и для самого ребенка. В связи с этим, необходимо создать в педагогическом процессе психолого-педагогические условия, которые могли бы в максимальной степени способствовать проявлению самостоятельности, активности детей, а также продвижению в их интеллектуальном и личностном развитии. ОБЕСПЕЧЕНИИ УСЛОВИИ ДЛЯ ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ратифицированной Республикой Казахстан «Конвенции о правах ребенка» (1994) зафиксированы права «неполноценных в умственном или физическом отношении детей» на полноценную и достойную жизнь. Согласно ст. 28 настоящей Конвенции, государства-участники признают право ребенка на образование, и в целях постепенной реализации этого права на основе равных возможностей они, в частности: - вводят бесплатное и обязательное начальное образование; - поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают меры по введению бесплатного образования и предоставлению в случае необходимости финансовой помощи; - принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу. [1] Указанные меры в области образования детей с ограниченными возможностями являются приоритетными и для отечественного специального образования. Важно подчеркнуть, что государственные гарантии в области образования лиц с ограниченными возможностями закреплены Законами РК «Об образовании», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями». В Законе РК «Об образовании» говорится, что государство обеспечивает гражданам с ограниченными возможностями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушения в развитии и социальной адаптации, а также право родителей выбора организации образования с учетом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребенка. [2, 3]. Поэтому перед современной наукой и практикой специального образования стоят задачи поиска оптимальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, адекватных современным тенденциям, и, прежде всего, интегрированному обучению. Интегрированное обучение предполагает различные формы включения детей с ограниченными возможностями В общеобразовательный процесс, такие как обучение в обычных или специальных классах. Для эффективного и полноценного включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс необходимо осуществлять организационно-педагогические условия, соответствующие особым образовательным нуждам детей, и механизм, обеспечивающий равенство возможностей получения образования путем комплексной социальной поддержки всех категорий детей с ограниченными возможностями и их семьей. Проведенное нами аналитическое и эмпирическое исследование проблем интегрированного обучения в РК, обобщение полученных результатов позволили определить систему организационно-педагогических условий для включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. В качестве первого условия мы выделяем обеспечение государственной поддержки включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. Реализация этого условия предполагает возрастание гуманистических начал в общественном сознании и усиление внимания государства к проблемам социально-экономического и юридического характера образования детей с ограниченными возможностями. В нашем понимании социально-экономический аспект государственной поддержки включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс требует сохранения единства общества для предотвращения маргинализации лиц с ограниченными возможностями, появления у них чувства заброшенности, предупреждения развития социальных отклонений и, самое главное, побуждения людей к терпимости и заботе об инвалидах. Здесь важно подчеркнуть необходимость разработки национальной программы планомерного формирования отношения общества к детям с ограниченными возможностями как к полноценным и полноправным гражданам республики. Актуализируется проблема расширения сотрудничества организаций образования и общественных объединений (ОО), фондов и неправительственных организаций (НПО) по включению детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. Юридический аспект заключается в реализации конституционных, гражданских и человеческих прав детей с ограниченными возможностями на качественное образование для того, чтобы они могли стать полноценными членами общества, способными самостоятельно обеспечивать себя во взрослой жизни и выполнять гражданские обязанности в зависимости от состояния здоровья. Государственная поддержка включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс предполагает разработку и внедрение нормативно-правовой документации, регламентирующей деятельность общеобразовательных школ, обучающих детей названной категории. Отметим, что принцип наилучшего обеспечения прав детей, необходимость его первоочередного учета в кодифицированных законах Республики Казахстан, где государственная политика в интересах детей признается приоритетной областью деятельности органов государственной власти. [4] На базе лаборатории специального школьного образования Национального научно-практического центра Коррекционной педагогики (ННПЦ КП) по заказу МОН РК разработан проект Правил об организации деятельности общеобразовательных школ, осуществляющих обучение детей с ограниченными возможностями, принятие и внедрение которых, как мы предполагаем, обеспечит включение детей с ограниченными возможностями в учебный процесс общеобразовательной школы и позволит избежать проблем включения как у заказчиков образовательных услуг дети с ограниченными возможностями и их родители), так и у исполнителей (учителя, специалисты, оказывающие коррекционную психолого-педагогическую поддержку). Следующее условие — это обеспечение ранней коррекционно-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями. Исследования зарубежных и отечественных специалистов доказывают, что раннее вмешательство открывает пути к интеграции детей с ограниченными возможностями, так как именно этот период предоставляет наибольшие возможности для воздействия на развитие ребенка. [5]. В Республике Казахстан внедрена система ранней коррекционной поддержки детей с ограниченными возможностями. В ННПЦ КП активно проводятся научные исследования проблем раннего вмешательства, разработаны и апробированы вариативные формы ее организации, [6]. Исследования российских ученых ИКП РАО в области раннего выявления комплексной медико-психолого-педагогической коррекции нарушенной слуховой функции показали, что раннее (на первом году жизни) целенаправленное педагогическое воздействие на детей с нарушенным слухом более эффективно по сравнению с традиционной коррекционной работой в 2-3 года. [7,8] В нашей республике имеются условия для внедрения системы раннего выявления и коррекции нарушенной слуховой функции у детей первых трех лет жизни, скрининговые методики и специальное устройство для тестирования Oto-Read OAE, предназначенное для скрининга нарушений слуха. В течение последних лет в клиниках республики проводятся операции по кохлеарной имплантации (КИ). Внедрение системы раннего выявления и коррекции нарушенной слуховой функции у детей позволило бы выявлять детей с факторами риска по тугоухости в родовспомогательных учреждениях, осуществлять диспансерное наблюдение этих детей в поликлиниках по месту жительства и скрининг-обследование слуха в возрасте от 1 месяца до 1 года, углубленное аудиологическое обследование и сурдопедагогическое обследование в сурдологических кабинетах. [9. 10]. В настоящее время имеются данные, свидетельствующие о том, что у детей, имплантированных в возрасте 2-3-х лет, при систематических коррекционных занятиях процесс овладения речью максимально сближается с нормой. На базе ННПЦ КП проводятся обучающие семинары для специалистов по психолого-педагогической реабилитации пациентов, перенесших КИ. Исследования в этом направлении особенно перспективны. Организацию раннего выявления и ранней коррекционной помощи детям с нарушенным слухом можно использовать как основу для оказания ранней коррекционной поддержки детям с интеллектуальными, сенсорными, речевыми и двигательными нарушениями. Реализация на практике этого условия способствует решению проблем не только раннего включения детей с нарушениями развития в образовательный процесс, но и оказания качественной коррекционно-педагогической поддержки и, как следствие, дальнейшей адаптации и интеграции в общество. Третьим важным условием мы считаем ресурсное обеспечение включения детей с ограниченными возможностями. Под ресурсами понимаются источники, которые смогут обеспечить включение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. К ним относятся: - обеспечение включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс кадровыми ресурсами. Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии подготовки и переподготовки кадров как педагогов общеобразовательных, так и специальных школ. Целью такой подготовки является овладение учителями общеобразовательных школ дефектологическими знаниями и специальными педагогическими технологиями, которые позволят квалифицированно обучать детей с нарушениями в развитии. Работа в данном направлении предполагает внесение изменений в Государственные стандарты Высшего профессионального образования по педагогическим специальностям, в частности, на основе «Порядка разработки, утверждения и сроков действия Государственных общеобязательных стандартов образования» необходимо пересмотреть и дополнительно включить в цикл Базовых дисциплин (KB) курсы специальной педагогики и специальной психологии. [11]. Требуется организация в институтах повышения квалификации постоянно действующих курсов переподготовки для педагогов общеобразовательных школ и детских садов, а также курсов повышения квалификации учителей специальных школ, ресурсных центров, оказывающих консультативную деятельность. В последние годы республике ведутся разработки учебно-тематических планов и программ повышения квалификации и переподготовки руководителей и учителей начальных классов общеобразовательных школ. (Хакимжанова Г.Д., Айдарбекова А.А.). [12] - введение в штаты общеобразовательных школ ставки специального педагога, в случае если на обучение в одну школу поступают 12-15 детей с ограниченными возможностями. Для разных категорий детей с ограниченными возможностями в специальных классах должны работать специальные педагоги: олигофренопедагоги для детей с ЗПР и с легкими нарушениями интеллекта; сурдопедагоги для детей с нарушениями слуха; тифлопедагоги для детей с нарушениями зрения; логопеды для детей с нарушениями речи. Важно вводить в штаты организаций образования, обучающих детей с ограниченными возможностями, должности логопеда из расчета не менее 1 единицы на 15 — 20 интегрированных детей независимо от наличия логопедического пункта в школе. Логопеды в своей работе должны руководствоваться «Правилами о порядке организации деятельности логопедического пункта» от 3 сентября 2004 года № 712. [13] Изучение особенностей включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс показало актуальность услуг психолога, что может служить обоснованием для введения в штаты организаций среднего образования, осуществляющих обучение детей с ограниченными возможностями, ставки специального психолога. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями предполагает участие социального педагога. Социальный педагог принимает меры по выявлению причин социальной дезадаптации детей и оказывает им социальную помощь, осуществляет связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства детей и подростков, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями. Уполномоченные органы, осуществляющие назначение адресной социальной помощи, предоставляют в органы управления образованием списки детей из семей, обладающих правом на получение государственной адресной социальной помощи. [14] Важно подчеркнуть, что педагогический персонал организаций образования, обучающих детей с ограниченными возможностями, имеет право обращаться за консультативно — методической помощью в психолого-медико-педагогическую консультацию (ПМПК), кабинеты психолого-педагогической коррекции, реабилитационные центры, консультативные пункты и специальные школы. — программно-методическое обеспечение включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. Решение этого вопроса может быть достигнуто через обеспечение процесса обучения детей с ограниченными возможностями в условиях общеобразовательной школы образовательными и коррекционно-развивающими программами, методическими рекомендациями. Общеобразовательные школы должны пополнять свой библиотечный фонд специальными учебниками, учебно-методическими комплексами, методической литературой. Специальный педагог должен содействовать программно-методическому обеспечению включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс и контролировать поступление в библиотеку специальных учебников и адаптированных учебно-методических комплексов и учебно-методических пособий. Ведущими специалистами лаборатории школьного образования ННПЦ КП проводятся исследования требований к учебным достижениям учащихся с ограниченными возможностями, осуществляется разработка процедур лицензирования, аттестации и аккредитации деятельности специальных организаций образования, а также мониторинговых исследований в общеобразовательных и специальных школах. Отечественные ученые (А.А.Айдарбекова, И.Г.Елисеева и др.) указывают на важность разработки стандартизированных оценочных средств и инструментария, позволяющих определить уровень учебных достижений школьников с ограниченными возможностями в развитии. Представляется актуальным необходимость разработки и нормативного закрепления процедур промежуточного государственного контроля знаний учащихся с ограниченными возможностями и прямых мониторинговых исследований в общеобразовательных школах, осуществляющих обучение детей с ограниченными возможностями. — ресурсное обеспечение предусматривает решение материально-технических средств включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. Реализация этого условия зависит от финансовой поддержки, так как создание и развитие материально-технической базы осуществляется за счет бюджетных средств, доходов от услуг, оказываемых на платной основе, иных источников, не запрещенных законодательством Республики Казахстан. В целях компенсации нарушенных или утраченных функций необходимым условием является обеспечение учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах техническими и вспомогательными средствами согласно «Перечню компенсаторных технических и вспомогательных средств» (включая все категории технических вспомогательных средств). [14] Соответственно общеобразовательная школа, осуществляющая обучение детей с ограниченными возможностями, должна создать специальные условия, в зависимости от вида нарушения каждого учащегося. В общеобразовательной школе, осуществляющей обучение детей с ограниченными возможностями, необходимо соблюдение щадящего охранительно-педагогического режима в процессе обучения, воспитания и коррекционно-развивающей работы. В Квалификационных требованиях лицензирования образовательной деятельности не указана необходимость оснащения специальным учебным оборудованием и вспомогательными техническими средствами обучения детей с ограниченными возможностями общеобразовательных школ, поэтому требуется внесение изменений. [11с. 80] Четвертое условие — это обеспечение поступления (перехода) ребенка с ограниченными возможностями в общеобразовательную школу. Практика интегрированного обучения показывает, что дети с ограниченными возможностями поступают в основном в классы общеобразовательных школ, минуя обследование в ПМПК, и приспосабливаются к условиям общеобразовательной среды, оставаясь без коррекционной поддержки. Подобная ситуация приводит к серьезным проблемам включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс, так как эти дети попадают в число стойко неуспевающих и чаще всего по этой же причине выбывают из общеобразовательной школы. Для обеспечения поступления (перехода) ребенка с ограниченными возможностями в общеобразовательную школу требуется проведение специальной организованного психолого-педагогического обследования всех поступающих в школу детей для выявления готовности к школьному обучению — «скрининг», который должны проводить специалисты школьного медико-педагогического консилиума (МППК). В случае возникновения проблем при обследовании (подозрение на не выявленное ранее нарушение в развитии) либо высоком риске школьной дезадаптации специалисты школьного консилиума выдают родителям для уточнения ситуации и выбора адекватной возможностям ребенка организации образования направление на углубленное обследование в ПМПК. Обследование в ПМПК - один из важных этапов, так как проводится с целью выявления потребностей и составления заключения, направления в организацию среднего образования и рекомендации форм организации обучения ребенка с ограниченными возможностями: в классе интегрированного обучения, специальном или обычном классе. На этом этапе междисциплинарной командой специалистов осуществляется диагностическая работа для определения образовательных потребностей. От правильности диагноза зависит результативность всего процесса включения ребенка с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. Когда ребенок приходит в общеобразовательную школу из дошкольной организации, он уже может иметь специальное заключение (справку) медико-психолого-педагогической консультации, в которой поставлен диагноз и дано заключение о рекомендованной ему форме обучения (специальная школа, специальный (коррекционный) или обычный класс общеобразовательной школы). Данная справка является основанием для зачисления в соответствующий класс или ходатайства школы об его открытии, если таких детей оказывается необходимое количество. В процессе обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе их родители должны быть уверены в том, что дети могут учиться в общеобразовательной школе, если образовательная программа адекватна уровню их познавательных способностей и атмосфера в школе положительно влияет на их ребенка. Родители детей с ограниченными возможностями должны принимать участие в разработке и внедрении образовательных и коррекционно-развивающих программ. Родители нормально развивающихся детей должны получать информацию о правах, проблемах и успехах детей с ограниченными возможностями, о перспективах инклюзивного образования. Для успешной реализации практики совместного обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе следует оценивать образовательные и социальные нужды детей и подростков с ограниченными возможностями, создавать адекватные специальные образовательные условия в учебных заведениях, развитие мер по поддержке семьи. Сотрудничество специального и общего образования - важная предпосылка, которая позволит избежать обучение детей, которые в силу не выявленных или возникших психофизических нарушений не справляются с усвоением минимальных требований учебной подготовки в общеобразовательных школах. Не менее важно определение форм организации обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе. В настоящее время наиболее распространенной практикой включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс является обучение в специальных классах и обучение в обычных классах общеобразовательной школы без коррекционно-педагогической поддержки. На основе обобщения полученных в ходе исследования материалов мы предлагаем следующие формы организации обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах. Согласно законодательству об образовании РК, с учетом интересов родителей (иных законных представителей) и по согласованию с местными департаментами образования в общеобразовательной школе при наличии контингента детей с ограниченными возможностями могут открываться классы интегрированного обучения и специальные (коррекционные) классы. Классы интегрированного обучения, осуществляющие полную интеграцию детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. Наполняемость такого класса осуществляется в соотношении 1:3, когда один ученик с ограниченными возможностями, заменяет трех учащихся с нормальным развитием, то есть в таком классе могут учиться не более трех учащихся с ограниченными возможностями. Выбор этой формы обусловлен тем, что среди детей с ограниченными возможностями есть дети с достаточно сохранными потенциальными возможностями, которые способны обучаться по общеобразовательным программам при обеспечении дополнительной коррекционной поддержки специалистами школьного МППК. Специальные (коррекционные) классы, осуществляющие частичную интеграцию детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. При дифференциации классов и определении их наполняемости мы ориентировались на наполняемость классов в специальных (коррекционных) организациях образования. Специальные (коррекционные) классы в общеобразовательных школах должны быть дифференцированы в зависимости от вида нарушения у учащихся, и при этом должна соблюдаться определенная наполняемость классов. Отдельно отметим, что для детей, которым показано обучение на дому, в организации интегрированного обучения должны быть созданы условия для частичной, временной форм интеграции во внеурочное время. Следует отметить, что в общеобразовательных школах противопоказано обучение детей с психопатоподобными расстройствами и с частыми эпилептическими припадками, а также детей со сложными нарушениями развития. Совместное обучение и воспитание детей с психическими или сложными недостатками и детей, не имеющих таких недостатков, может осуществляться, если отсутствует отрицательное воздействие на результаты обучения всех школьников. Невозможно эффективное включение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс без специального психолого-педагогического сопровождения включения. Традиционно в системе специального образования для социализации ребенка с ограниченными возможностями и реализации мероприятий по коррекции, обучению, воспитанию, лечению создавалась искусственная среда жизнедеятельности, и оказывался объем мероприятий по поддержке, направленных на «исправление», «лечение», «адаптацию», «реабилитацию» или «коррекцию» личности ребенка. Такой объем поддержки, направленный только на изменение ребенка без воздействия на его микро и макросреду, характерен для «медицинской модели инвалидности». Условием включения детей с ограниченными возможностями служит обеспечение специально организованного психолого-педагогического сопровождения всех участников процесса. Для разработки этого условия нами были изучены исследования по проблемам организации психолого-педагогического сопровождения в разных областях педагогической теории и практики. Доказано, что без помощи и поддержки семьи и специально организованного обучения и воспитания (общего и дополнительного), ориентированных на особые образовательные потребности детей, спонтанное самопроизвольное ускорение темпов развития и исправление нарушений маловероятно. В Квалификационных требованиях, предъявляемых при лицензировании образовательной деятельности, в перечне требований не указана необходимость наличия специального психолого-педагогического сопровождения обучения как важного звена в процессе включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. [11с. 80] Анализ исследований включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс позволил нам определить содержание специального психолого-педагогического сопровождения при включении детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. Так, было выявлено, что специальное психолого-педагогическое сопровождение, поддержка учителей массовой школы, детей с ограниченными возможностями и их родителей может обеспечиваться специалистами школьного МППК внутри школы либо вне общеобразовательной школы работниками специальных (коррекционных) организаций образования (ПМПК, РЦ, КППК, КП, ЛП). В соответствии с выявленными потребностями ребенка с ограниченными возможностями консилиум составляет индивидуальные образовательные и коррекционно-развивающие программы (ИОП, КРП), график занятий, назначает специалистов, организующих психолого-педагогическую поддержку, определяет роль и функции родителей в процессе включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. Педагогическое сопровождение осуществляется специальным педагогом и учителями, работающими в классах интегрированного обучения или специальных классах. Все выявленные в ходе обследования в ПМПК потребности ребенка должны быть учтены при разработке индивидуальной образовательной и коррекционно-развивающей программы. Разработка ИОП и КРП осуществляется коллегиально всеми членами школьного психолого-педагогического консилиума и утверждается на педсовете школы. Реализация ИОП и КРП осуществляется специальными педагогами (тифлопедагогами, олигофренопедагогами, сурдопедагогами, логопедами), блок психологического сопровождения обеспечивается специальным психологом. Основным документом, определяющим содержание образования учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательной школе, являются «Условия реализации государственного общеобязательного стандарта организациями образования, осуществляющими обучение детей с ограниченными возможностями». Отдельная роль при осуществлении педагогического сопровождения отводится социальному педагогу. Социальное сопровождение заключается в проведении углубленного социального обследования учащегося, выработке и реализации рекомендаций по социальной реабилитации и адаптации учащихся с ограниченными возможностями, в составлении и выполнении планов культурно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий индивидуальной и групповой социальной работы с интегрированными детьми. Научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения реализуется за счет разработки специальных программ (социального, педагогического, психологического) сопровождения на основе выявленных в ПМПК образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями. Содержание деятельности специалистов при условии учебно-организационного обеспечения реализуется в МОП и КРП. Важнейшим условием служит мониторинг учебных достижений результатов включения детей с ограниченными возможностям в общеобразовательный процесс. Контроль и оценка знаний являются обязательным элементом (условием) образовательного взаимодействия в процессе включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. Текущий контроль, осуществляемый каждым педагогом на занятиях, показывает, что учащиеся с ограниченными возможностями часто забывают информацию учебного характера, что обусловлено особенностями развития психических процессов, в частности памяти. На этом основании учителя считают, что контрольные работы и тесты, экзамены и другие формы обобщающего контроля выявят низкую успешность учащихся с ограниченными возможностями в усвоении образовательной программы, те есть несоответствие знаний и умений образовательному стандарту. Опасения учителей сказываются в своеобразном «натаскивании», стремлении включить в проверочные работы лишь то, что многократно отработано с детьми на уроках, носит характер типовых вопросов и заданий. Контроль за процессом обучения и качеством предоставляемых образовательных услуг в организации образования, осуществляющей обучение детей с ограниченными возможностями, осуществляется мониторингом. Таким образом, реализация перечисленных выше организационно-педагогических условий в комплексе, как мы предполагаем, сможет обеспечить эффективную работу общеобразовательных школ, осуществляющих обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями, и будет способствовать коррекционной поддержке для разностороннего развития личности, возможности удовлетворения образовательных потребностей всех обучающихся. В целом нужно признать, что в Республике необходимо проведение пилотных экспериментов и фундаментальных, прикладных научных исследований широкого комплекса проблем включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. |