Методическое пособие по оптимизации системы оценивания и улучшению организации психолого педагогической помощи обучающимся
 Скачать 1.37 Mb.
|
|
Часть 4. Оптимизация системы оценивания текущих и промежуточных результатов освоения обучающимися с нарушениями письма и чтения основных общеобразовательных программ В соответствии со статьей 42 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обучающиеся с нарушениями письма и чтения должны получать психолого-педагогическое сопровождение и коррекционную помощь. В письме Министерства просвещения Российской Федерации от 8 февраля 2019 г. № ТС-421/07 обращается внимание на категорию обучающихся, у которых нарушения письма и чтения не обусловлены нарушениями устной речи. Они, как правило, не получали специализированную помощь на уровне дошкольного образования, а также на уровне начального общего образования, поскольку недостатки психических функций и другие предпосылки нарушения чтения и письма не носят выраженного характера и не вызывают тревоги ни у родителей, ни у педагогов. Низкая успеваемость по основным предметам (русскому языку, литературному чтению и математике) всегда является основанием для организации психолого-педагогического сопровождения ребенка. Наличие нарушений письма и чтения – достаточное основание для предоставления логопедической и психологической помощи. Образовательные организации должны стремиться к созданию служб психолого-педагогической помощи, психолого-педагогических консилиумов, обеспеченных кадрами в достаточной степени, что позволит организовать своевременное выявление детей с предрасположенностью к нарушениям письма и чтения среди первоклассников (проведение скринингов) и достаточный объем помощи, включающий профилактику и коррекцию имеющихся трудностей. Образовательная организация с согласия родителей (законных представителей) принимает решение об организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося с предрасположенностью к нарушениям письма и чтения или с нарушением письма и чтения. Содержание и объем помощи обучающемуся, имеющему нарушения письма и чтения, определяется в зависимости от вида нарушения, степени его выраженности и ступени обучения и может носить пропедевтический либо коррекционный характер. При наличии предрасположенности к нарушениям письма и чтения у первоклассников объем помощи не может быть менее 2 часов в неделю. Коррекционная помощь ученикам 2-4 классов должна составлять не менее 3 часов в неделю. Занятия со специалистами сопровождения (учителем-логопедом и 95 педагогом-психологом) проводятся во внеурочное время. Логопедические занятия являются обязательными для данной категории обучающихся. Обязательным условием психолого-педагогического сопровождения обучающихся является динамическое наблюдение и оценка эффективности коррекционного воздействия. При наличии устойчивого нарушения чтения и письма, имеющего низкую динамику коррекции, необходимо интенсифицировать степень психолого-педагогического воздействия, возможно, скорректировать форму организации сопровождения. С этой целью на основании рекомендаций ПМПК обучение организуется по адаптированным основным общеобразовательным программам начального общего образования (вариант 5.1, вариант 5.2) (ФГОС НОО ОВЗ). Обучение по адаптированным программам предполагает увеличение объема коррекционно-развивающей составляющей до 5 часов в неделю. Образовательная организация может индивидуализировать процесс получения образования и оптимизировать систему оценивания достижений обучающихся с нарушениями чтения и письма в зависимости от тяжести и характера имеющихся нарушений. Индивидуализация условий обучения и системы оценивания осуществляется только при условии обеспечения психолого-педагогической помощи в объеме, указанном в данных методических рекомендациях. Недопустимо изменение системы оценки вне психолого-педагогического сопровождения. Служба психолого-педагогической помощи образовательной организации включает рекомендации по изменению условий обучения и оптимизации системы оценивания текущих и промежуточных результатов освоения обучающимися с нарушениями письма и чтения основных общеобразовательных программ в программу психолого-педагогического сопровождения обучающихся или адаптированную основную общеобразовательную программу. Рекомендации по изменению условий обучения и оптимизации системы оценивания текущих и промежуточных результатов освоения обучающимися с нарушениями письма и чтения основных общеобразовательных программ могут касаться следующих пунктов. 1. Снижение темпов и объема выполнения письменных заданий. Решение об изменении темпов и объема выполнения письменных заданий принимается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации. Учащиеся с нарушениями письма и чтения или предрасположенностью к ним могут не получать письменных домашних заданий по неосновным предметам. Они могут быть заменены на устные задания. Рекомендуется использование в домашней работе аудиозаписей учебного материала по неосновным предметам. Часть 96 домашней работы по литературному чтению может быть заменена прослушиванием аудиозаписей литературных произведений. Однако с целью преодоления имеющихся трудностей письма и чтения обучающимся могут быть предложены дополнительные (или индивидуальные) домашние задания коррекционной направленности по русскому языку и чтению. При этом объем домашней работы должен оставаться в рамках санитарно- гигиенических требований (2015). Задания повышенной сложности учащимся с нарушениями письма и чтения не задаются. На уроке для обучающихся данной категории возможна замена части письменных заданий устными ответами. Однако общий объем письменной работы обучающихся на уроках русского языка, литературного чтения и математики не должен быть менее 70% от объема работ одноклассников. Обучающиеся данной категории имеют право не участвовать в чтении вслух перед всем классом, однако учитель должен стремиться к созданию ситуации успеха для таких учащихся. Например, можно предлагать чтение после предварительной домашней работы с текстом, чтение по следам и т.д. Обучающиеся с нарушениями письма и чтения могут получать дополнительное время на уроке для выполнения письменных работ и для чтения про себя. 2. Использование вспомогательного дидактического материала и технических средств обучения. Ученики с нарушениями письма и чтения могут использовать на уроке доступные технические средства обучения, а также справочные и дидактические пособия. В случае необходимости конспектирование устного материала может быть заменено для данной категории учащихся диктофонными записями. Однако учитель должен следить за обеспечением необходимого минимума теоретического материала в письменном виде (схемы, планы, основные понятия и т.д.), к которому обучающийся с нарушениями письма и чтения может легко получить доступ при повторении, заучивании. Если это целесообразно, выполнение части письменных заданий возможно с использованием компьютера. При наличии соответствующих условий возможно использование на уроке электронных материалов для школьников с ограниченными возможностями здоровья. На уроке и в процессе выполнения контрольных работ учащиеся с нарушениями письма и чтения могут пользоваться справочными материалами: орфографическим, словообразовательным, толковым словарями; памятками по фонетическому, морфологическому, словообразовательному, синтаксическому 97 разбору; конспектами в рабочих тетрадях; справочными материалами в сети Интернет. 3. Мониторинг образовательных достижений и специально разработанная шкала оценок. Мониторинг образовательных достижений учащихся с нарушениями письма и чтения – обязательное условие организации их обучения. Образовательная организация должна отчитываться по результатам своей деятельности не только показателями охвата психолого-педагогической помощью обучающихся, испытывающих трудности в освоении образовательных программ, и обучающихся с ОВЗ, но и динамикой их образовательных достижений. Оба этих показателя (охват помощью и динамика обучающихся) должны войти в показатели самоотчета образовательных организаций. Индивидуальные достижения обучающихся должны оцениваться по тем же критериям и показателям, которые приняты для нормально развивающихся сверстников. Это подтверждает их равные права в сфере образования и равные обязанности, которые они должны выполнить. В связи с этим, основное содержание оценки их достижений может быть таким же, как и нормально развивающихся сверстников с учетом ограничений, которые привносит в возможности овладения ими содержанием образования наличие имеющихся нарушений речи. Помимо принятых форм оценки достижений обучающихся на соответствующей ступени системы образования, определяемых уполномоченными органами в области контроля и надзора в сфере образования, оценка результатов образования обучающихся с ОВЗ в самой образовательной организации может осуществляться с помощью технологии «портфолио» - папки индивидуальных достижений школьника, отражающих процесс индивидуального развития за время его обучения и участия во внеучебной образовательной деятельности. Использование портфолио как формы накопления объективной информации о развитии каждого обучающегося требует разработки рекомендаций к его применению. В портфолио обязательно должны войти результаты внешней и внутренней оценки достижений ребенка с нарушениями письма и чтения, которую он проходил по процедурам, применяемым к нормально развивающимся сверстникам, в том числе, результаты выполнения тестовых и контрольных работ. Рассмотрим, какие именно материалы должно включать индивидуальное портфолио ученика с нарушениями письма и чтения. 1. Тетради для логопедических занятий, в которых имеются текущие и контрольные письменные работы, выполненные обучающимся на логопедических занятиях. Наличие этих работ подтверждает оказание необходимого объема коррекционной помощи (см. лист учета индивидуальных достижений учащегося – Приложение 8). Тяжесть нарушений письма может быть различной от нескольких 98 десятков до пяти ошибок в одной работе, однако такие работы будут оценены одинаково – неудовлетворительно. Поэтому за единицу оценки письменных работ для индивидуального портфолио может быть взято количество ошибок, допущенных учащимся в контрольных работах. В листе учета индивидуальных достижений фиксируется форма и дата проведения промежуточного контроля и количество, допущенных ошибок в формате: число специфических ошибок/число орфографических ошибок. 2. Контрольные тетради по русскому языку, в которых выполняются текущие проверочные работы. Система оценки для листа учета индивидуальных достижений та же: число специфических ошибок/число орфографических ошибок. 3. Результаты оценки технических и смысловых параметров чтения (оцениваются логопедом). К числу показателей, для которых возможна оценка динамики, относятся способ и скорость чтения. Учитель-логопед фиксирует дату проведения оценивания и скорость чтения. Оценивание рекомендуется проводить по текстам, предложенным в сборниках контрольных работ по чтению, соответствующих ФГОС. Результаты оценки смысловой стороны чтения фиксируются в виде указания процента правильных ответов на вопросы по тексту. 4. Контрольные работы по литературному чтению, выполненные в классе в формате тестовых заданий. Результаты их выполнения заносятся в лист учета индивидуальных достижений ученика. Таким образом при сохранении единой системы оценивания обучающихся возникает возможность отслеживания индивидуальных достижений ребенка. В случае, если коррекционные занятия со специалистами сопровождения проводятся в достаточном объеме, но не приносят ожидаемых результатов, отсутствует положительная динамика в обучении и вероятность выхода на сравнимые со сверстниками результаты представляется сомнительной, необходимо интенсифицировать степень психолого-педагогического воздействия, скорректировать форму организации сопровождения. В случае перевода учащихся, имеющих нарушения письма и чтения, на обучение по адаптированным программам возможно использование особой шкалы оценки. Школьники, обучающиеся в соответствии с требованиями ФГОС в отдельных классах или образовательных организациях могут оцениваться по более широкой шкале. Решение о системе оценки принимает образовательная организация. Однако для перевода на обучение по основной программе обучающийся должен будет продемонстрировать уровень образовательных достижений, соответствующий требованиям ФГОС и системе оценки этих достижений, принятой в образовательной организации, осуществляющей обучение по основным программам. 99 4. Проведение контрольных работ и промежуточная аттестация обучающихся с нарушениями письма и чтения. Система психолого-педагогической поддержки обучающихся с нарушениями письма и чтения наряду с коррекционными занятиями включает создание особых условий проведения контрольных работ. Время проведения контрольных работ по основным предметам (русский язык, литературное чтение, математика) может быть увеличено на 50%. Контрольные письменные работы по неосновным предметам могут быть заменены на устные испытания. В ходе проведения контрольных работ обучающиеся с нарушениями письма и чтения могут пользоваться вспомогательными дидактическими материалами (словарями, конспектами, электронными ресурсами). Результаты независимой диагностики региональных центров оценки качества образования, а также результаты ВПР и НИКО не учитываются образовательной организацией при аттестации обучающихся с нарушениями письма и чтения. Однако обучающиеся данной категории выполняют данные диагностические работы, поскольку их целью является мониторинг качества образования в субъектах РФ. Промежуточная аттестация должна проводиться с учетом характера и степени тяжести нарушения письма и чтения. Обучающиеся с нарушениями письма и чтения, в том числе обучающиеся по программам 5.1 и 7.1, обучающиеся по программам 5.2 и 7.2 имеют дополнительно те же послабления при проведении промежуточной аттестации по русскому языку, которые предусмотрены для итоговой аттестации в формате ГВЭ-9 и ГВЭ-11: предварительное ознакомление с текстом диктанта / изложения, возможность выписывания ключевых слов, слов сложных в орфографическом отношении. 5. Система оценки качества психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями письма и чтения в образовательной организации. В показатели деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию, должны быть включены пункты, касающиеся степени охвата психолого-педагогической помощью плохо успевающих учащихся, учащихся с нарушениями письма и чтения; показатели динамики образовательных достижений учащихся с трудностями в обучении; показатели кадрового обеспечения помощи. Отчет, публикуемый на сайте образовательной организации, позволит родителям оценить доступность и качество помощи детям с особыми образовательными потребностями. Рекомендуется проведение профессионально-общественной аккредитации адаптированных образовательных программ и программ психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями письма и чтения. Целью аккредитации 100 является признание качества и уровня образовательных программ, их соответствия дифференцированным требованиям стандартов, ожиданиям общества в целом и отдельных социальных групп относительно достижений детей с ОВЗ. Осуществлять профессионально-общественную аккредитацию образовательных программ могут профессиональные сообщества педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, общественные объединения родителей детей с ОВЗ или другие организации, связанные со сферой образования этой группы обучающихся. 101 Приложение 1 Протокол анализа письменных работ учащегося Фамилия, имя…………………………………… Возраст……… Класс……… Ведущая рука………… Дата обследования……… Кол-во диктантов…………Кол-во списываний……….. (ошибки в диктантах и списываниях заносятся разным цветом) Специфические (дисграфические) ошибки Орфографические ошибки Тип ошибки 1 Количество + примеры Ошибки на: Количество Смешения графически сходных букв (указывать пару) безударные гласные в корне Пропуски гласных парные глухие звонкие согласные Пропуски согласных непроизносимые согласные в корне Персеверации безударные падежные окончания Антиципации правописание приставок Перестановки букв правописание суффиксов Вставки букв жи-ши, ча-ща, чу-щу Смешения парных глухи- звонких согласных словарные слова Смешения аффрикат и их компонентов (указать пару) Смешения р -л Смешения свистяще- шипящих Смешения гласных (указывать пару) Нарушения обозначения мягкости согласных: мягким знаком гласными 2 ряда Зеркальные ошибки Нарушения обозначения границ предложения Нарушения обозначения границ слова 1 В таблице приведены лишь некоторые виды ошибок. Таблица дополняется логопедом самостоятельно исходя из особенностей ребенка с нарушениями речи 102 Приложение 2 Речевая карта 1. Фамилия, имя ……………………………………………… возраст ……………..класс ………… 2. Успеваемость по родному языку (к моменту обследования) 3. Жалобы учителя или родителей (законных представителей) 4. Состояние слуха. 5. Данные о ходе развития речи. Анамнез общего и речевого развития. 6. Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность). 7. Звукопроизношение. 8. Фонематическое восприятие. 9. Слоговая структура слова. 10. Словарный запас 11. Грамматический строй речи. 12. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний). 13. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова. 14. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (письменные работы прилагаются к речевой карте). 15. Чтение: уровень овладения техникой чтения и понимание прочитанного. 16. Орфографические знания. 17. Проявление заикания. 18. Заключение учителя-логопеда. 103 Приложение 3. Протокол скринингового обследования первоклассников на выявление предрасположенности к дисграфии Школа…………………класс………………возраст…………..читает…………...................... Фамилия, имя………………………………………………ведущ. рука………………………... Произвольная регуляция, работоспособность Методика Пьерона-Рузера (2 мин.) Кол-во обработанных фигур……….. Кол-во ошибок………/………… Динамический праксис Графическая проба «Забор» (1 мин). Время выполнения…….. Остановки, расподобление или уподобление элементов………. искажение программы - «площадки», единичные персеверации………….. расширение программы, стойкая тенденция к персеверациям………… Макрография………….. соскальзывание с горизонтальной линии…………. рисование справа налево…………………….. Зрительные функции Направленные зрительные ассоциации («Нарисуй растения»). Кол-во конкретных номинаций…………. кол-во обобщенных названий…................кол-во повторов рисунка при разных номинациях……………. кол-во повторов рисунка и номинации……….передача существенных признаков объекта……………………….. особенности заполнения поля……………….. Зрительно-пространственные функции Копирование трехмерного объекта (дом). Плоскостное изображение……………, пропуск деталей………… упрощение………… конкретизация……… наклон…………. зеркальность……………….метрические ошибки…............ топологические ошибки………….. развертка…………………… Речевые функции Звукопроизношение………………………………… Слоговая структура слова: квадратный……………………… кинотеатр…………………. баскетбол…………… космонавт…………………перепорхнуть………………….. милиционер ………………….аквалангист………………. сковорода…………….. регулировщик……………….. Пересказ…………………………………………………………………………………………………… Запоминание 5 слов (дом, кот, лес, ночь, звон). 1………………………………………………. 2……………………………………………… 3………………………………………………. 4……………………………………………… 5……………………………………………… Исследование фонематического восприятия Повторение: Па-па-ба………… са-за-са………. хо-со-хо………..шу-шу-су………..ми-ви-ми………. ко-го-го……… чу-цу-чу ………..ни-пи-ни…….…. то-то-до….……. ща-ся-ща………… ло-по-ло…………. 104 Исследование фонематического анализа и синтеза - у первоклассников, не умеющих читать «Поймай звук Ш»: мышь, сок, крыса, шум, кошка, щеки, лужа, груша. «Место звука Л в слове» (начало, середина, конец): пол……..., луна……, стол…………., пила………….., клубок……………., лапа…………. - у первоклассников, умеющих читать Определение количества звуков в слове: пол…….., стол……….., груша………………. Составление слова из букв: К, С, О………… Л.У, Н, А………….. «Замени букву»: пол (п на г)…………., дочка (д на т)…………….., стул (л на к)…………. |